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CPE R.N / Argentina RESUMEN:

La sociedad global actual, inmersa en la cultura digital, interpela a los docentes a elaborar prácticas profesionales dinámicas, incluyendo nuevas tecnologías enla escuela. Además, y desde las finalidades sustantivas de la enseñanza de las Ciencias Sociales, nos desafía a potenciar el desarrollo de habilidades comunicativas en el sujeto que aprende, para que participe en forma activa, reflexiva y crítica en la construcción de sociedades más justas, solidarias e igualitarias.

Considerando que un factor fundamental para luchar por la ampliación de los derechos democráticos en las sociedades Iberoamericanas puede lograrse desarrollando en nuestros estudiantes habilidades para crear y seleccionar información con autonomía, lucidez y en pos de resolver problemas, es que me propongo su uso dentro de las aulas de Historia.

Aprovechando las competencias digitales de nuestros estudiantes, es prioritario estimular el uso de tecnologías y contenidos digitales novedosos, plasmados en propuestas didácticas que renueven el sentido de lo social y de la historia, desafiando los paradigmas tradicionales y generando propuestas de enseñanza y de aprendizaje consustanciadas con las tecnologías digitales.

En este marco, presento el relato de algunas experiencias utilizando TICs en el aula que potenciaron tanto la creatividad y la innovación en mi práctica pedagógica como el interés, la comprensión y reflexión de los procesos históricos estudiados, facilitando el análisis crítico de los estudiantes.

Las propuestas, consistieron en el diseño y construcción de materiales didácticos novedosos (videos editados, música, canciones, códigos Qr, aula virtual), donde los estudiantes asumieron un rol protagónico en la gestión de sus procesos de aprendizaje.

Palabras Claves: Nuevas tecnologías - Cultura digital – Aula virtual

Utopia tecnológica do terceiro milênio. A construção de materiais para o ensino da história

RESUMO:

A atual sociedade global, imersa na cultura digital, desafia os professores a desenvolver práticas profissionais dinâmicas, incluindo novas tecnologias na escola. Além disso, e desde os fins substantivos do ensino de Ciências Sociais, nos desafia a fomentar o desenvolvimento de habilidades comunicativas no aluno, a participar ativamente, reflexivamente e criticamente na construção de mais justas, igualitário.

Considerando que um fator fundamental para lutar pela extensão dos direitos democráticos nas sociedades ibero-americanas pode ser alcançado desenvolvendo em nossos alunos as habilidades para criar e selecionar informações com autonomia, lucidez e para resolver problemas, é que proponho seu uso dentro da Aulas de história.

Aproveitando as competências digitais de nossos alunos, é uma prioridade estimular o uso de novas tecnologias e conteúdos digitais, refletidos em propostas didáticas que renovam o sentido social e histórico, desafiam os paradigmas tradicionais e geram propostas de ensino e aprendizagem consubstanciadas com as tecnologias digitais.

30 Neste contexto, apresento a história de algumas experiências que utilizam TICs na sala de aula que promoveu criatividade e inovação na minha prática pedagógica como o interesse, compreensão e reflexão dos processos históricos estudados, facilitando a análise crítica dos alunos.

As propostas consistiam no desenho e construção de novos materiais didáticos (vídeos editados, música, músicas, códigos Qr, sala de aula virtual), onde os alunos assumiram um papel de liderança no gerenciamento de seus processos de aprendizagem.

Palavras-chave: Novas tecnologias - Cultura digital - Sala de aula virtual

Technological utopia of the third millennium. The construction of materials for the teaching of history

ABSTRACT:

The current global society, immersed in digital culture, challenges teachers to develop dynamic professional practices, including new technologies in school. In addition, and from the substantive ends of Social Science teaching, it challenges us to foster the development of communicative skills in the learner, to participate actively, reflexively and critically in the construction of more just, egalitarian Considering that a fundamental factor to fight for the extension of democratic rights in Ibero-American societies can be achieved by developing in our students the skills to create and select information with autonomy, lucidity and in order to solve problems, is that I propose its use within the History classrooms.

Taking advantage of the digital competences of our students, it is a priority to stimulate the use of new digital technologies and contents, reflected in didactic proposals that renew the sense of social and history, challenging traditional paradigms and generating teaching and learning proposals consubstantiated with the digital technologies.

In this context, I present the story of some experiences using ICTs in the classroom that fostered both creativity and innovation in my pedagogical practice as the interest, understanding and reflection of the historical processes studied, facilitating critical analysis of students.

The proposals consisted in the design and construction of novel didactic materials (edited videos, music, songs, Qr codes, virtual classroom), where the students assumed a leading role in the management of their learning processes

Keywords: New technologies - Digital culture - Virtual classroom

“[…] hoy, en el planeta Tierra, parece que se debe considerar un nuevo continente, situado en el territorio digital de las redes sociales, que ha de acabar acercando de manera efectiva a los diferentes pueblos.” (Elena Barberà, 2005)

Introducción

El tercer milenio, aparece enmarcado en un escenario de fascinación tecnológica, donde el personaje principal es un mundo globalizado que hace gala de la más tajante desigualdad e injusticia social. Lejos de adoptar una postura paralizante y resignada, me propuse buscar estrategias, que de la mano de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, prepararan a los estudiantes para buscar la utopía que los mantenga firmes en la búsqueda de la igualdad, la justicia social y la esperanza de una sociedad que apueste a la construcción plural y cooperativa, resistiendo el fatalismo de los poderosos que pretenden hacernos creer que no hay cambio utópico posible.

Desde éste marco, presentaré algunas experiencias áulicas con inclusión de TICs como un pequeño aporte a la reflexión teórica y al debate sobre el valor de la incorporación de las mismas en las propuestas didácticas; así como también una humilde evaluación sobre las potencialidades del aprendizaje colaborativo en red.

Joel Melgarejo | Utopía tecnológica del tercer milenio. La construcción de materiales para la enseñanza de la historia

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Fundamentación

Mis experiencias se desarrollan en el aula de Historia, espacio que hoy se revela en toda su complejidad, en constante transformación y revisión. El escenario socioeconómico, ideológico y cultural de nuestro país, se ha visto alterado por cambios profundos, urge por lo tanto reconsiderar las posturas y los posicionamientos para intentar sostener un determinado modo de pensar y entender la realidad. La Historia es un campo en el que coexisten diferentes enfoques y prácticas y, hay que seleccionar reflexivamente, aquellas prácticas historiográficas que nos permitan explicar con mayor precisión toda la complejidad propia de la disciplina. Este nuevo presente, cargado de incertidumbres y contradicciones, nos demanda el reconocimiento de la inexistencia de la “verdad” como estatuto incuestionable, ajeno al sujeto y al contexto. Nos mueve igualmente a problematizar los contenidos a enseñar, a realizar un esfuerzo por generar el debate y la exploración creativa de posibles respuestas y nos compele también a diseñar, imaginar y compartir estrategias innovadoras mediadas tecnológicamente. El concepto de innovación puede adquirir múltiples significados y observarse con miradas divergentes. En lo personal, adhiero a aquellas que consideran la innovación como significativa cuando trasciende lo puramente tecnológico y se nutre de consideraciones sociales. Según Jaume Carbonell (2001):

Existe una definición bastante aceptable y aceptada que define la innovación como una serie de intervenciones, de decisiones y procesos con cierto grado de intencionalidad y sistematización que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas. Y a su vez introducir, en una linea renovadora, nuevos proyectos y programas, materiales curriculares, estrategias de enseñanza y aprendizaje, modelos didácticos y otra forma de organizar y gestionar el curriculum, el centro y la dinámica del aula. (Carbonell, 2001 citado en Kozak, 2010, p. 17) .

Entre los desafíos para esta nueva etapa que nos toca vivir, surgen con potencia el dominio de competencias y habilidades para crear y seleccionar información, tener autonomía, capacidad para tomar decisiones, flexibilidad, capacidad para resolver problemas; el desarrollo de habilidades comunicativas, para que el sujeto que aprende participe en forma activa, reflexiva y crítica en la sociedad.

En estos nuevos contextos, el factor crucial en el que se viene desarrollando la educación, es el de las transformaciones en el manejo de la información y del conocimiento, y es aquí donde las TICs cumplen un rol fundamental; posicionado firmemente en esta línea de pensamiento, entiendo que las nuevas tecnologías de la información no son solo herramientas que aplicar, sino procesos que desarrollar.

Quiero, a través de ésta ponencia expresar y compartir el convencimiento que la escuela sigue siendo, para muchos estudiantes, la única posibilidad de acceder a conocimientos e información relevante. Considero fundamental el desarrollo de las capacidades de comprender, de componer imágenes, de pensar, de enseñar y aprender con ellas, etc. Las nuevas tecnologías son las únicas herramientas que admiten el acceso, sobre un tema cualquiera, a contenidos en formatos diferentes, tanto escritos como de audio, de video o con interactividad, etc., por lo tanto, como docentes debemos esmerarnos en presentar a los estudiantes las nuevas innovaciones tecnológicas, junto con el valioso asesoramiento que necesitan para poder optar por un formato más accesible, ameno, sencillo o adecuado para su propio proceso de aprendizaje. Asimismo sería sumamente valioso esforzarnos en componer un diseño a medida que explote al máximo los recursos tecnológicos disponibles, además, para potenciar la reflexión crítica de los estudiantes, a través de actividades y recursos que desnaturalicen los hechos conflictivos del pasado, permitiendo el análisis de los factores que

32 intervinieron en su desenlace, sobre los sujetos participantes, sobre las acciones y decisiones que cobraron protagonismo en cada momento. A través de ofrecer un prisma para enriquecer la mirada y complejizarla, pretendo acercar a los estudiantes a una visión de la Historia que no sólo les permita comprender el presente, sino también diseñar futuros soñados, más humanos, más justos y más equitativos para todos y todas.

La incorporación de las TICs en la vida cotidiana, ya sea para uso personal, artístico, laboral o académico, ha sido paulatina, y ha ido evolucionando junto al surgimiento de nuevas plataformas y herramientas. A lo largo de este proceso, que aún está en marcha, las tecnologías han pasado y están pasando en el campo educativo de ser un fin, a considerarse como herramientas potenciadoras y facilitadoras de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Como observamos, la introducción de las TICs en la educación abre muchas posibilidades, pero también nos plantea nuevas exigencias. Como menciona Inés Dussel (2010, p.17): La proliferación de computadoras y netbooks como artefactos tecnológicos permanentes en el aula, con sus pantallas individuales y su conexión en red, supone una redefinición del aula como espacio pedagógico.

Si la escuela tradicional proponía un sistema centrado en el alumno en tanto individuo; y desde esta lógica estaban pensados la mayoría de los recursos pedagógicos; en la actualidad, el protagonismo de la inteligencia colectiva y la colaboración, reclama una nueva modalidad de trabajo.

En esta nueva dimensión del trabajo docente, se trasluce otra vez la presencia de las TICs: el contexto sugiere, entre otras cosas, pensar en red, trabajar en equipo, acceder a información que excede las paredes de las aulas y el saber de los docentes. Es así que es necesario dar respuesta a nuevos interrogantes que emergen sobre la fragmentación de la simultaneidad de la clase, la necesidad de incluir múltiples posibilidades en el aula y la necesidad de brindar una atención más individualizada a los estudiantes.

En las prácticas escolares diarias hubo un quiebre en la secuencia y la linealidad que imponía el orden de la clase tradicional, basada en materiales impresos. Hoy en día profesores y estudiantes en general, empleamos las TICs para hacer más eficiente lo que tradicionalmente hemos venido haciendo, sobre todo, para recuperar información o presentarla. Pero los usos más constructivos e innovadores vinculados con el aprendizaje complejo, tales como: la solución de problemas, la generación de conocimiento original o el trabajo colaborativo, todavía son poco frecuentes, motivo por el cual el objetivo debe ser comenzar a incorporarlos con nuevos y más relevantes fines.

El modelo educativo del siglo XXI privilegia el aprendizaje continuo en situaciones variadas y en interacción con otros. En este escenario, existe un consenso importante respecto de que las TICs facilitan el paso del aprendizaje individual al aprendizaje social y colaborativo en red, entre otras cosas. Toda una serie de redes tecnológicas, de herramientas, de recursos digitales y de entornos electrónicos complementan las estrategias ya existentes y probadas para trabajar, producir y transferir conocimientos y facilitar a los estudiantes el aprendizaje en colaboración con otros.

La mayoría de los docentes nos encontramos en pleno proceso de adaptación al uso de TICs y su incorporación a las prácticas educativas. Como menciona Susan Wirsing (2002, p. 3):

La tecnología tiene un rol importante en la educación, y puede agregar un valor cognitivo considerable a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, necesitamos emplearla eficientemente considerando sus relaciones con el currículum, con el docente y con los alumnos.

Joel Melgarejo | Utopía tecnológica del tercer milenio. La construcción de materiales para la enseñanza de la historia

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El gran desafío de los docentes consiste en “aprender a aprender”, y el de los planificadores de la educación, en diseñar programas y contenidos curriculares que incluyan la utilización de las TICs, aprovechando al máximo su potencial pedagógico.

Como profesional de la educación, considero que la tecnología puede constituirse en una excelente plataforma para que los estudiantes puedan recolectar información en diferentes formatos y entonces poder organizarla, visualizarla, relacionarla y descubrir conexiones entre distintos hechos y eventos. Estoy convencido que cuando los estudiantes usan la tecnología para comunicar sus ideas a otros, para argumentar y criticar sus perspectivas, para persuadir y enseñar a otros, obtienen niveles más altos de comprensión e incrementan su conocimiento sobre los conceptos, pero, por sobre todas las cosas, estoy de acuerdo con Mariana Maggio (2012:32), cuando expresa que nuestro desafío consiste en incentivarlos:

Para que, puestos a usar un entorno que los entusiasma y les resulta propio, puedan reconocer sus potenciales para acercarse a las múltiples oportunidades culturales y disciplinares a disposición, de modo tal de educarse como ciudadanos con una formación sólida, amplia, rica en posibilidades y reflexiva y crítica en aquello que busca transformar.