Imputation

Antes de asumir la postura de Sánchez en cuanto a creatividad, vale decir que esta fue considerada por mucho tiempo un “don divino” y se creía que solo eran creativas las personas excepcionales. Solo a partir del interés por las diferencias individuales este concepto avanzó y se convirtió en objeto de estudio, Guilford, (1978). Ahora, el concepto de creatividad posee muchas definiciones las cuales consideran diferentes dimensiones.

De la Torre (2003), la define como el potencial humano para genera nuevas ideas dentro de un marco de valores y comunicarlas.

Sánchez (2004), la define como una capacidad que se forma y desarrolla a partir de los procesos psicológicos, cognitivos, afectivos y que predispone a toda persona a organizar respuestas originales y novedosas frente a una situación determinada, o problema que deba resolver dejando de lado situaciones conocidas y buscando alternativas que lleven a nuevos resultados o nuevas producciones.

En contra posición al primer párrafo de este punto, sostenemos que la creatividad es una manifestación del comportamiento humano y que se manifiesta cuando una persona trata de transformar o adaptarse al medio ambiente en que vive. Por tanto, todos los seres humanos nacen con la potencialidad para ser creativos y por consecuencia ella puede ser desarrollada de modo sistemático, sin embargo hay que aclarar que no todos poseen esta capacidad en el mismo grado

a) Habilidades creativas

Según el MINEDU (2004) el pensamiento creativo presenta los siguientes rasgos:

CUADRO N° 3

Capacidad Habilidades generales

(rasgos) Habilidades especificas

Creatividad

Originalidad Produce, _{diseña, elabora, genera.} sintetiza, construye, Intuición Intuye, percibe, anticipa, predice, _{interpreta, observa.} Fluidez imaginativa Imagina, _{diagrama, recrea.} inventa, reproduce, Fluidez asociativa Conecta, _{discrimina, selecciona,} asocia, relaciona,

integra, Profundidad del

pensamiento Explora, abstrae, infiere, investiga.

Fluidez verbal Comunica, elabora.

Fluidez figurativa Extrapola, representa.

Flexibilidad imaginativa Contextualiza, adapta. Sensibilidad a los

problemas Identifica, interpretar.

Otros investigadores en varios estudios sobre el tema, consideraron que las habilidades que favorecen la creatividad son la fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración. Estos factores han sido utilizados para valorar la creatividad en diversos campos como la pedagogía, psicología y el arte, De la Torre, (2003). Veamos a continuación una discreción de las habilidades mencionadas.

Fluidez

Es la habilidad para recordar, imaginar o producir palabras, ideas y expresiones. Se diferencian tres tipos:

 _{Fluidez ideacional. Consiste en la producción}

cuantitativa de ideas, frases oraciones breves, que encierra una unidad de pensamiento.

 Fluidez de asociación. Tiene que ver con el establecimiento de relaciones entre hechos, conceptos, sucesos o palabras, creando sinónimos, analogías, similitudes, metáforas y problemas de semejanza.

 Fluidez de expresión. Establecida por la facilidad para construir frases, ideas, relatos, descripciones, dramatizaciones o dibujos en forma organizad y coherente.

Flexibilidad

Es la habilidad de pensar una situación más allá de los enfoques estereotipadas, manejar diferentes perspectivas o puntos de vista, (Gardié, 2004).

Originalidad

Es la habilidad para producir respuestas diferentes, inusuales, imprevistas o insólitas.

Elaboración

Es la riqueza de detalles para el desarrollo de una idea general. Permite imaginar los pasos para llegar a un plan propuesto, expresado como una acción o producto final. De la Torre, (2003

b) Habilidades creativas para desarrollar textos

La investigaciones sobre la creatividad de los niños para la producción de textos son escasas, sin embargo investigadores como Healey y Ruckldge, partiendo de un estudio para la composición de cuentos, sostienen que la originalidad, la fluidez elaboración, abstracción de títulos, humor, expresividad emocional y riqueza de las imágenes en la creación de dibujos son indispensables para la producción de textos. Haciendo extensivo estos principios, nosotros creemos que estas mismas habilidades también son necesarias para la producción de textos puesto que en ellos se trabaja con códigos combinados (palabras e imágenes). Sin embargo, las seleccionadas para nuestro estudio son las siguientes: originalidad, fluidez imaginaria, flexibilidad adaptativa y elaboración.

B. la creatividad en los niños

Dudek (1974 citado por Quiroz 2011) “La creatividad en los niños, definida como apertura y espontaneidad, parece ser una actitud o rasgo de la personalidad más que una aptitud”.

C. Importancia de la creatividad en los niños

De los dos años en adelante, cuando ya han aprendido a hablar y a caminar, los niños se vuelven grandes exploradores, siempre en movimiento. En este momento, la labor de los cuidadores consiste en reconocer el temperamento y los intereses del menor, aplicando –según Rico– la teoría de „inteligencias múltiples‟, en la cual tanto maestros como padres deben respetar y estimular actividades tales como: arte, música, lectura, deportes y gimnasia al aire libre. El papel de los educadores y los padres es estar cerca, pero no “cortar las _{alas” a los hijos y entender que los} niños, como todos, se equivocan y esto les ayudará a aprender de sus errores. Pero si el niño se siente permanentemente criticado se generará el miedo a expresar se, a intentar algo nuevo por temor a equivocarse y se sentirá incapaz. Todo esto redundará en su autoestima.

Actividades que estimulan la creatividad

Si para un pequeño “esa escultura” de plastilina es un dinosaurio, pídale que le cuente su historia con lujo de detalles y sígale el juego. Rico dice que en esos momentos no se debe dañar el gran momento de creatividad diciendo: “Los dinosaurios se no tienen alas”. Imaginar es la cualidad más importante del niño. Así, recrear en pintura, en torres de juego, en la arenera, imaginarse un castillo encantado, correr detrás del indio en el parque, que ahora es el Lejano Oeste, hace parte de la capacidad que llevará a los niños a identificar situaciones y personajes que más adelante descubrirá como irreales, pero que le brindaron la posibilidad de crear.

CAPÍTULO III