Information technology: Smart, Creative, Teacher Network (SCTNet)

La investigación cuenta con dos técnicas, encuesta y observación. A partir de esto, se realizan tres instrumentos: dos cuestionarios y un registro observacional que se implementaron en las fases de la investigación.

54 Este cuestionario se utilizó en la fase inicial de la investigación con el objetivo de indagar el contexto y el grado de conocimiento sobre el tema de "Alfabetización Visual y Ambientes Virtuales

de Aprendizaje Adaptativo" dentro de la universidad de La Sabana. (ANEXO A. Cuestionario

sobre Alfabetización Visual). Este cuestionario fue construido para dar respuesta a la categoría “Características que se deben tener en cuenta para la realización de un ambiente virtual adaptativo”.

Para observar el cuestionario se puede acceder al siguiente link:

https://docs.google.com/forms/d/1V4kF7jI8VxOTpIfJSDjEyzW9G220QwnHIahJTGgSzR8/view form

8.8.2 Observación: Registros observacionales

Los registros observacionales se utilizaron durante la fase intermedia, en la cual se implementó el “Curso de Alfabetización visual”. Estos se orientaron a describir las experiencias, aprendizajes, tiempos, interacciones, adaptatividad, aspectos tecnológicos y la participación de los roles de los profesores universitarios. Estos registros se diseñaron con el fin de dar respuesta a las cuatro categorías de la investigación. (ANEXO D. Registro de observaciones).

8.8.3 Encuesta: Cuestionario Evaluación Curso Alfabetización Visual

Se utilizó en la fase final de la investigación y se realizó de manera virtual dada la modalidad del curso implementado; para su realización se tomó en cuenta el Modelo Sistémico planteado por

Vann Slyke, Kittner & Belanger (1998, citado por Rubio, 2003) y se complementó con los

componentes que se consideró pertinente tener en cuenta en la investigación. (ANEXO F. Cuestionario Evaluación Curso Alfabetización Visual).

De manera general, el cuestionario de evaluación Curso de Alfabetización visual, se evaluaron aspectos como el ambiente en general, contenidos, tiempos, tecnología y aspectos del curso pertinentes o que contribuyeron al proceso de aprendizaje de los profesores, de este modo, se abordaron las cuatro categorías de análisis planteadas en la investigación.

8.9. Análisis del conocimiento que tienen los docentes universitarios en el tema

Respecto a la temática elegida para el AVA adaptativo “Curso de alfabetización visual” se propuso formar a los docentes con nuevas alfabetizaciones que se encuentran en auge gracias a la llegada de las tecnologías de la comunicación y la información al contexto educativo. Para este análisis, se examinó la ruta de formación docente, y se observó que no se ha implementado un

55 curso en su totalidad que integre esta temática y que adicionalmente cuente con características adaptativas.

8.10. Tiempos de elaboración del ambiente virtual de aprendizaje

La elaboración del AVA adaptativo denominado “Curso de Alfabetización visual” se llevó a

cabo en cinco fases:

La primera fase se desarrolló dentro del segundo semestre de la Maestría en Informática Educativa, donde se realizó todo el sustento pedagógico, selección del tema a tratar, su relevancia en el contexto elegido al mismo tiempo en que se identificaron los roles de los diferentes actores, la interacción entre estos, los contenidos a tratar de manera básica y la manera en la que se evaluarían los aprendizajes. Al momento de la elección de la infraestructura tecnológica, fue fundamental comprender que se debía implementar el AVA adaptativo en la plataforma Moodle debido a que la Universidad de La Sabana cuenta con este espacio para los cursos virtuales, a lo cual se sumó que los docentes ya contaban con algunas bases del manejo de la plataforma universitaria. A partir de esto se inició la búsqueda en la literatura de alternativas para lograr a un diseño adaptativo del AVA.

En la segunda fase, se realizó la búsqueda para el manejo de la adaptatividad en Moodle, en la cual se identificaron autores como Peter Brusilovsky (2004) que recomiendan el apoyo a la navegación adaptativa y De Bra (1999) con las cuestiones de diseño en el desarrollo de sitios Web adaptativos, los cuales tienen una larga experiencia en el manejo de la adaptatividad tanto en sistemas adaptativos de aprendizaje como en hipermedias adaptativas. De Bra, Aerts, Houben & Wu (2000) indican que para que se logre la adaptatividad, debe tenerse en cuenta tres aspectos: modelo de usuario, modelo de dominio y modelo de adaptación. Posteriormente y contando con los estudios de estos autores, se da comienzo al desarrollo de los contenidos.

Para la tercera fase, se dio inició al desarrollo de los contenidos del ambiente virtual de aprendizaje adaptativo, es decir los temas relacionados con la alfabetización visual, contando para

ello con el documento de Hattwig et al. (2011) en el cual se establecen los estándares de

competencia de alfabetización visual para la educación superior, siendo este documento de gran utilidad para la construcción de los contenidos del AVA. Para una mejor administración de estos, se solicitó la autorización a la ACRL para poder manipularlos en el AVA adaptativo, siendo aprobador por Dawn Mueller con el compromiso de citarlos y colocar su dirección url.

56 En la cuarta fase, se desarrolló el montaje en plataforma del curso “Alfabetización virtual” dentro de la plataforma Moodle VirtualSabana, donde se desarrolló un estudio técnico, para realizar lecciones que pudieran contribuir con los modelos de usuario, modelo de dominio y modelo de adaptación del ambiente virtual de aprendizaje.

Finalmente, en la quinta fase se realizó la implementación del curso, acompañada del proceso de recolección de datos por parte de la investigadora principal del proyecto en mención, haciendo uso de los cuestionarios y registros observacionales. A medida que fue implementándose el AVA, se dio inicio a la descripción y análisis de los datos, para finalmente dar respuesta a los objetivos de la investigación.

8.10.1. Elementos educativos

El ambiente virtual de aprendizaje adaptativo designado “Curso de Alfabetización visual” se

diseñó dentro de la plataforma Moodle llamada VirtualSabana, debido a que es la implementada dentro de la Universidad de la Sabana. El ambiente virtual se desarrolló teniendo en cuenta las

características definidas por Karagiannidis (1996) con las cuales se deben resolver las siguientes

dudas: saber que adaptar, cuando adaptar, como adaptar y porque adaptar. En este sentido, se generó un ejercicio reflexivo en relación a cuáles eran los contenidos que se debían adaptar para el curso, en que momento del curso se iba a dejar que los estudiantes eligieran sus contenidos y cuál era la estrategia tecnológica para adaptar los contenidos. Adicional a esto, se tuvo en cuenta a De Bra et, al. (2000) que indica que para que se logre la adaptatividad, deben tenerse en cuenta los tres aspectos definidos previamente: modelo de usuario, modelo de dominio y modelo de adaptación. Siguiendo estos referentes teóricos se determinó que el tema de alfabetización visual se desglosara en cuatro módulos de aprendizaje: encontrar, interpretar, evaluar y crear.