Si bien el programa de las ideas asociadas fue una verdadera alternativa a la di- visión por asignaturas de los programas escolares, con el tiempo esta alternativa ha sido poco seguida de forma general, posiblemente por el trasfondo ideológico que tiene. Por ello, ésta es una de las aportaciones que, en principio, menos vigencia pa- rece tener. No obstante, observando los programas oficiales de diversos países y las aportaciones teóricas sobre esta cuestión, observamos dos tendencias. En primer lugar, en los programas escolares para niños pequeños vemos la enumeración de uni- dades o temas significativos como contenidos educativos adecuados a estas primeras edades. En este caso, el parecido al programa de centros de interés es muy notorio. En segundo lugar, y en los niveles de escolaridad más altos, lo que continúa siendo vigente del pensamiento de Decroly es la dificultad de programar la enseñanza de forma que resulte, a la vez, interesante y útil para el alumno. El programa de ideas
asociadas de los centros de interés no se ha generalizado y hoy no es vigente. Sin em- bargo, continúa siendo vigente la búsqueda de la respuesta adecuada.
Algunas propuestas contemporáneas apuntan a la necesidad de profundizar en una programación interdisciplinar en los niveles escolares más elevados. Esta ten- dencia está claramente en la línea propugnada por el método de los centros de inte- rés y, en todo caso, con la práctica educativa que se aplica actualmente en l’École de l’Ermitage.
En los cinco aspectos en que hemos intentado resumir la vigencia de la obra de Ovide Decroly en la educación de nuestros días, se muestra que, en su conjunto, su obra se halla entre las más relevantes de nuestro siglo y continúa vigente en la me- dida en que las aportaciones posteriores no la han desmentido sino que la han com- pletado y enriquecido. Se trata de una obra que forma parte del patrimonio educativo del siglo XX, tal como la concibió su autor con su pragmatismo y su deseo
de servir al hombre y a la humanidad.
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