6.3 Transparent Workflow/Task Image Management
6.3.1 Just-in-time Task Image Naming, Creation and Selection
Los contenidos son comunes durante los tres primeros cursos y se presentan organizados en los siguien- tes bloques:
1. Escucha. 2. Interpretación. 3. Creación.
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Algunos de sus contenidos desarrollan la competencia social y ciudadana, pudiéndose orientar a la educación para la ciudadanía global:
• Cooperación. Los contenidos incluyen la creación e interpretación de piezas vocales, instrumentales
y coreográficas, evaluando las habilidades, actitudes y valores que posibilitan la cooperación . Acep- tación y cumplimiento de las normas que rigen la interpretación en grupo y aportación de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común (bloque 2) .
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4 . Participar en la interpretación en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreográfica, adecuando la propia interpretación a la del conjunto y asumiendo distintos roles .
Se trata de comprobar si el alumnado, independientemente del grado de desarrollo técnico alcanzado, participa activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretación, actuando indistintamente como cantante, instrumentista, bailarín, director, solista, etc ., intentando concertar su acción con la del resto del conjunto y colaborando en la consecución de unos resultados que sean producto del trabajo en equipo .
• Interculturalidad. Valoración de la audición como forma de comunicación y como fuente de cono-
cimiento y enriquecimiento intercultural (bloque 1) . Agrupaciones vocales e instrumentales en la música de diferentes géneros, estilos y culturas (bloque 2) . Conocimiento de las manifestaciones musicales más significativas del patrimonio musical occidental y de otras culturas (bloque 4) .
• Cuidado. Interés por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos (bloque 2) .
Aceptación y predisposición para mejorar las capacidades técnicas e interpretativas (vocal, instru- mental y corporal) propias ( . . .) .
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
8 . Identificar en el ámbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones .
Este criterio intenta evaluar el grado de concienciación del alumnado ante las situa- ciones de contaminación acústica, especialmente de aquéllas provocadas por un uso inadecuado de la música y su capacidad para proponer soluciones originales y contribuir activamente al cuidado de la salud y a la conservación de un entorno libre de ruidos molestos .
• Pluralidad. Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la música actual (bloque 4) .
• Respeto . Diversos contenidos permiten incidir en la aceptación, respecto y abertura hacia la plu-
ralidad y la alteridad, actitudes y valores que resultan básicos para la cultura de paz . Interés por conocer músicas de distintas características y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales (bloque 1) . Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los
demás durante la escucha (bloque 1) . ( . . .) respeto ante otras capacidades y formas de expresión
(bloque 2) .
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1 . Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula, interesándose por ampliar sus preferencias .
Con este criterio se trata de comprobar en qué medida el alumnado es capaz de rela- cionar las características que permiten situar en su contexto a una obra musical y de mostrar una actitud abierta y respetuosa ante diferentes propuestas . La evaluación se realizará a partir de la audición de piezas musicales conocidas por el alumnado o, eventualmente, de otras con características muy similares que puedan identificarse con facilidad .
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BLOQUES
• Pensamiento crítico .
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3 . Comunicar a los demás juicios personales acerca de la música escuchada .
Este criterio permite evaluar la capacidad para comparar y enjuiciar diferentes tipos de música . Al mismo tiempo, permite valorar la asimilación de algunos conceptos musi- cales básicos necesarios a la hora de dar opiniones o «hablar de música» .
• Consumo crítico. Los contenidos relacionados con la industria de la música (especialmente presen-
tes en el bloque 4) permiten educar para un consumo crítico y responsable, en el marco de la glo- balización . La música al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematográfico, radiofónico, publicitario . Análisis de la música utilizada en diferentes tipos de espectáculos y producciones au- diovisuales . El consumo de la música en la sociedad actual . Sensibilización y actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música y la polución sonora . El primer bloque incluye como contenido la música en directo, los conciertos y otras manifestaciones musicales .
Cuarto curso
Los contenidos se presentan organizados en los siguientes bloques:
BLOQUES
1. Audición y referentes musicales. 2. La práctica musical.
3. Música y tecnologías.
La educación para la ciudadanía global puede desarrollarse especialmente a través de los contenidos del primer bloque, que pueden incidir en la educación para el consumo crítico y responsable:
• Interculturalidad. Utilización de distintas fuentes de información para obtener referencias sobre
músicas de diferentes épocas y culturas, incluidas las actuales ( . . .) .
• Consumo crítico. La música como un elemento con una presencia constante en la vida de las
personas: la audición de música en la vida cotidiana, en los espectáculos y en los medios audio- visuales . Utilización de distintas fuentes de información para obtener referencias ( . . .) sobre la oferta de conciertos y otras manifestaciones musicales en vivo y divulgadas a través de los medios de comunicación . La música en los medios de comunicación . Factores que influyen en las preferencias y las modas musicales . La crítica como medio de información y valoración del hecho musical . Análisis de críticas musicales y uso de un vocabulario apropiado para la elaboración de críticas orales y escritas sobre la música escuchada . La edición, la comercialización y la difusión de la mú- sica . Nuevas modalidades de distribución de la música y sus consecuencias para los profesionales de la música y la industria musical . El papel de las tecnologías en la música . Transformación de valores, hábitos, consumo y gusto musical como consecuencia de los avances tecnológicos de las últimas décadas .
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1 . Explicar algunas de las funciones que cumple la música en la vida de las personas y en la sociedad .
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumnado acerca del papel de la música en situaciones y contextos diversos: actos de la vida cotidiana, espec- táculos, medios de comunicación, etc .
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APUNTES DIDÁCTICOS
3 . Exponer de forma crítica la opinión personal respecto a distintas músicas y eventos mu- sicales, argumentándola en relación a la información obtenida en distintas fuentes: libros, publicidad, programas de conciertos, críticas, etc .
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresar una opinión fundamentada respecto a una obra o un espectáculo musical, así como la habilidad para comunicar de forma oral o escrita y argumentar correctamente las propias ideas apoyándose en la uti- lización de diferentes fuentes documentales .
( . . .)
6 . Explicar los procesos básicos de creación, edición y difusión musical considerando la in- tervención de distintos profesionales .
Este criterio pretende evaluar el conocimiento del alumnado sobre el proceso seguido en distintas producciones musicales (discos, programas de radio y televisión, cine, etc .) y el papel jugado en cada una de las fases del proceso por los diferentes profesionales que intervienen .
• Participación . El bloque 2 incluye la planificación, ensayo, interpretación, dirección y evaluación de
representaciones musicales en el aula y en otros espacios y contextos, que se evaluará desde la perspectiva de la educación para la participación .
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5 . Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para la celebración de activi- dades musicales en el centro: planificación, ensayo, interpretación, difusión, etc .
A través de este criterio se pretende valorar el conocimiento del alumnado de los pasos que se han de seguir en la organización y puesta en marcha de un proyecto musical, su iniciativa y su interés por la búsqueda de soluciones ante los problemas que puedan surgir .
• Respeto. Interés, respeto y curiosidad por la diversidad de propuestas musicales, así como por los
gustos musicales de otras personas .
APUNTES DIDÁCTICOS
En sí misma, la música constituye un recurso para la comunicación y el aprendizaje. Los contenidos especifican alguna actividades a realizar con el alumnado, que pueden aprovecharse en las propues- tas educativas de ciudadanía global:
– Sonorización de representaciones dramáticas, actividades de expresión corporal y danza e imá- genes fijas y en movimiento en la realización de producciones audiovisuales.
– Representaciones musicales (en cuarto curso), tanto en el aula como «en otros espacios y con- textos».
– Elaborar un arreglo para una canción o pieza instrumental. – Leer distintos tipos de partitura.
– Componer individualmente o en grupo canciones y piezas instrumentales para distintas agrupa- ciones.
– Analizar las funciones de la música en distintas producciones audiovisuales: publicidad, televisión, cine, videojuegos, etc.
– Etc.
La realización de proyectos en grupo es también una parte destacada del currículo de la ma- teria, mientras que se incide en el uso de recursos tecnológicos, tanto como fuente de infor- mación, como para la creación, interpretación y audición musical.
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ENTRE 1º y 3º DE E .S .O . OBJETIVOS
Tecnología
Se trata de una materia común en los tres primeros cursos de bachillerato, siendo opcional en cuarto curso .
Aunque en la presentación se incluye la vinculación de la materia con cada competencia básica, poste- riormente los objetivos apenas reflejan este enfoque y las competencias no aparecen integradas ni en los contenidos ni en los criterios de evaluación .
Las competencias que se vinculan directamente con la materia serían la competencia digital y la com-
petencia en conocimiento y la interacción con el medio físico, desde la premisa que en el entorno,
«lo tecnológico constituye un elemento esencial» . En este sentido, se hace referencia a la importancia del «conocimiento y análisis crítico de la repercusión ambiental de la actividad tecnológica», así como al «fomento de actitudes responsables de consumo racional», incluyendo un objetivo al respecto (ob- jetivo 5)
La vinculación con la competencia social y ciudadana se establece a partir de la inclusión en la mate- ria de proyectos grupales, en los que el alumnado habrá de expresarse, escuchar, discutir, argumentar, «gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros», aprendizajes que se recogen en uno de los objetivos de la materia (objetivo 8) .
Por otra parte, se aborda la contribución de la tecnología a la evolución humana, lo que podría abordarse desde un enfoque de desarrollo humano, enfatizando su repercusión (positiva o negativa) en los
derechos humanos . Los objetivos 5 y 7 se refieren a este aspecto de la tecnología .
1. (...) Esta capacidad se concreta en la elaboración de un plan de trabajo para ejecutar un proyecto técnico (...). Se ha de evaluar la cooperación y el trabajo en equipo en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los demás. (...)
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curio- sidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
(...)
7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.
8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con acti-
tud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
Los contenidos se presentan organizados en los siguientes bloques:
Entre 1º y 3º de E.S.O.
1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos. 2. Hardware y sistemas operativos.
3. Materiales de uso técnico.
4. Técnicas de expresión y comunicación. 5. Estructuras.
6. Mecanismos. 7. Electricidad.
115 4º DE E .S .O . 1. Instalaciones en viviendas 2. Electrónica. 3. Tecnologías de la comunicación 4. Control y robótica. 5. Neumática e hidráulica. 6. Tecnología y sociedad.
Entre primero y tercero, se aborda la «actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del «software» y de la información: tipos de licencias de uso y distribución», lo que permitiría aproximarse a algunas iniciativas altermundistas para la transformación social . En cambio, los criterios de evaluación para estos cursos tan sólo incluyen una breve referencia a estos aprendizajes, para los tres primeros cursos .
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1 . ( . . .) Esta capacidad se concreta en la elaboración de un plan de trabajo para ejecutar un proyecto técnico ( . . .) . Se ha de evaluar la cooperación y el trabajo en equipo en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los demás . ( . . .)
En cuarto curso, se incluye un bloque de contenidos específico sobre Tecnología y Sociedad, que podría desarrollarse plenamente desde la perspectiva de la educación para los derechos humanos y el de-
sarrollo sostenible: Valoración del desarrollo tecnológico a lo largo de la historia . Análisis de la evolución
de objetos técnicos e importancia de la normalización en los productos industriales . Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales . Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible .
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
8 . Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia . Analizar objetos técnicos y su relación con el entorno y valorar su repercusión en la calidad de vida .
Con este criterio se pretende valorar la elaboración de juicios de valor frente al desa- rrollo tecnológico a partir del análisis de objetos técnicos . Se trata también de establecer la capacidad de relacionar inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desa- rrollan interpretando las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histórico .
Además, estos contenidos permiten aproximarse al proceso de globalización, marcado por el desarro- llo tecnológico .
El currículo de cuarto curso incluye alguna otra referencia puntual al pensamiento crítico (valoración crítica de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente, en los tres primeros cursos) y el ahorro energético (ahorro energético en las instalaciones de viviendas, arquitectura bioclimática, en cuarto curso) que podría contribuir a la educación para la sostenibilidad .
Por lo demás, cada uno de los bloques de contenidos podrían trabajarse a partir de ejemplos de tecno-
logías para el desarrollo humano .