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Una de las mayores dificultades que existen para generar rúbricas de evaluación que midan las competencias y características descritas en las secciones anteriores es que la mayoría de los componentes de una oportunidad de investigación no pueden ser medidos por tests objetivos, ya que, de acuerdo a lo mencionado en la sección 1.3, dependen primordialmente de las percepciones y juicios que tengan los distintos actores de esta experiencia (Singer & Zimmerman, 2012). Considerando esto se buscó definir -gracias a la experiencia internacional y a las recomendaciones realizadas por el grupo de profesores encuestados- una rúbrica de evaluación que permitiera comparar estas percepciones y ver qué factores externos pueden influir en la evaluación de estos beneficios.

2.3.1. Variables del instrumento

Las variables a medir en esta investigación se dividen en dos grupos. Las variables

demográficas son aquellas que caracterizan a la población y se consideran para ver su

influencia en el aprendizaje de competencias de investigación. Las variables demográficas son sexo, año de la carrera, especialidad, promedio ponderado acumulado (PPA) y

cantidad de investigaciones realizadas. Por otra parte, las variables propiamente de

investigación son aquellas referidas a las competencias aprendidas y características de la

investigación realizada.

Para definir el grupo de variables asociadas a las competencias aprendidas se consideró el listado definido en la sección 2.1 (definidas en base a la Tabla 2-1), y para definir las características de la investigación realizada se utilizó la definición de la sección 2.2 (definidas en base a la Tabla 2-2).

2.3.2. Instrumento

A continuación se definirá el instrumento a utilizar, y que tanto éste como sus ítems sean válidos y confiables en la población a estudiar.

2.3.2.1. Instrumento de medición en relación a las Competencias de Investigación

Basándose en la metodología de medición utilizada en Buffalo State College (Singer & Zimmerman, 2012) y en las competencias definidas anteriormente se confeccionó una encuesta que evaluará la adquisición de estas habilidades. Para esto, se utilizó una escala de Likert para definir qué tan de acuerdo estaban los alumnos y profesores de que hubiese adquirido la habilidad correspondiente -(6) muy de acuerdo, (5) de acuerdo, (4) poco de acuerdo, (3) poco en desacuerdo, (2) en desacuerdo, o (1) muy en desacuerdo. Además se agregó la opción No aplica (0), para utilizarse en el caso de que alguna de las preguntas no pudiese ser respondida según el caso correspondiente. Entonces, con esta encuesta los alumnos evalúan su propia percepción de la adquisición de esa habilidad y los profesores su percepción acerca si su alumno ha adquirido esa competencia (ANEXO A).

Es importante destacar las razones de por qué se utilizó para la medición de estas competencias una escala Likert de 6 puntos, cuando en el sistema de Buffalo State College en el cual fue basada esta evaluación utiliza una escala Likert de 5 puntos.

La escala de Likert se utiliza para ver las preferencias de una persona ante cierta afirmación, es fácil de leer y es fácil de construir (Bertram, 2004). Es una herramienta útil para cuantificar las percepciones de los participantes de un estudio, frente a las diferentes situaciones en cuestión.

Sin embargo, una escala impar como la de Buffalo State College conlleva uno de los problemas que tiene la escala de Likert tradicional: la tendencia central. Esto se refiere al fenómeno dado cuando un individuo se enfrenta a una escala con opción impar, en donde aumenta la probabilidad que elija la opción central, para evitar comprometerse respecto de la afirmación que está siendo preguntada. Al utilizar una escala par, la persona tiene la obligación de determinar su posición respecto a la afirmación preguntada (Bertram, 2004; Garland, 1991). Esta modificación es crucial ya que se necesita que el alumno o profesor tenga una postura, para saber si se adquirió o no una cierta competencia, contrarrestando la tendencia central.

Por otra parte, se decidió que tuviera 6 puntos y no 4 ya que este factor contrarresta la deseabilidad social, otro de los problemas de la escala Likert. La deseabilidad social es la tendencia psicológica a atribuirse a sí mismo cualidades de personalidad socialmente deseables y rechazar aquellas socialmente indeseables, lo que produce un efecto distorsionador que en extremo puede invalidar una medición psicológica (Lemos, 2006). Ésta puede disminuirse dándole más opciones de respuesta al encuestado (Cabañeros, García Cueto, & Lozano, 2003).

Considerando lo anterior, se realiza un piloto compuesto por 61 alumnos de la Escuela de Ingeniería para analizar el nivel de confiabilidad del instrumento. Para esto, se utiliza

una medición nivel de confiabilidad (alfa de Crombach) obteniendo un índice de α_{= 0.9167}

el cual siendo mayor que 0.7 es considerado aceptable y además siendo mayor que 0.9 es considerado excelente.

2.3.2.2. Instrumento de medición en relación a las características de Oportunidades de Investigación

En lo que refiere a las características de las oportunidades de investigación, la encuesta se construyó a partir de la investigación realizada por Singer (2012) en el Buffalo State College.

A diferencia del grupo de variables anterior (beneficios), para este grupo se utilizó tanto preguntas abiertas (variable conjugada por aparición de constructos con medición nominal) como preguntas con respuestas en escala de Likert (con niveles de medición iguales a los expuestos en el grupo anterior).

2.3.2.3. Instrumento de medición en relación a factores de análisis de incidencia longitudinal

Aun cuando se utilizaron para los ejes mencionados anteriormente los instrumentos de las investigaciones previamente indicadas, era necesario constatar para esta investigación factores de incidencia longitudinal que permitieran estudiar la correlación existente entre la realización de una experiencia de investigación y la proyección académica -relacionada a la investigación- de los sujetos participantes.

Para esto se incluyó en el instrumento preguntas de respuesta abierta controlada, en donde se buscaba constatar la intención del participante de realizar investigaciones a futuro, tanto en estudios de pregrado como posgrado. Estos factores fueron incluidos como preguntas diferenciadas para grupo control versus el grupo estudiado.