4 The Use of Mobile and Communication Technologies for Learning
4.3 Learning with Communication Technologies
Luis Arturo Castellón-Zelaya, Universidad de Costa Rica Ana Lorena Camacho-Camacho, Universidad de Costa Rica
RESUMEN
Este documento, presenta una sistematización de experiencias de un proyecto que abordó el análisis del lenguaje en textos infantiles, llevado a cabo con estudiantes del nivel de educación primaria en la comunidad de Liberia, Costa Rica. La experiencia dio origen al cartel presentado en el 8° Congreso Internacional Cátedra Unesco para el mejoramiento de la calidad y equidad de la educación en América Latina, con base en la lectura y la escritura, realizado en San José Costa Rica en el año 2016. Entre los aspectos a desarrollar, se brinda una descripción del método ejecutado, los principales resultados obtenidos y, finalmente, la discusión y conclusiones del trabajo realizado.
Palabras Claves: Lenguaje – Literatura infantil – Realidad – Didáctica
Introducción
Potenciar el desarrollo de la lectoescritura desde la infancia, permite la formación de
personas con capacidad de comprender adecuadamente el significado del mensaje que presenta un
texto escrito y a su vez, se incrementa la capacidad crítica para el análisis de la realidad cotidiana.
De allí parte la importancia del docente de que efectué acciones educativas dirigidas a formar un
ser humano que pueda desenvolverse en un contexto social y económico cada vez más complejo.
Es así, como esta propuesta que se presentó en forma de cartel para este congreso, tomó como
punto de partida la necesidad de fomentar la motivación en los educandos hacia la lectura y
escritura.
Como referente teórico-práctico, se tomó una perspectiva dialéctica, en la que desde
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mediador del influjo social en los procesos mentales. Para Ignacio Martin-Baró (2005), el lenguaje objetivo al mundo, le da una consistencia social, lo “realiza” (se aprende como conciencia de él y
se hace real porque lo produce).
Según este autor, al retomar conceptos de Vygotsky y Piaget, plantea que lenguaje
representa una determinada codificación del mundo, una forma particular de ver la realidad,
ordenándola, clasificándola según categorías y atribuyéndole signos. Las diferentes
manifestaciones culturales, como es el caso de cuentos o leyendas, están cargadas de una visión
de mundo que puede ser estereotipada, porque representan los valores de una sociedad,
determinados por la moral de una clase dominante.
Si el individuo no logra desarrollar la capacidad del pensamiento crítico, se desenvuelve
orientado por los principios y valores del sistema social imperante, convertidos en parte de sí
mismo. La persona desarrolla aquellas virtudes y hábitos personales coherentes con esos principios
y valores, y por tanto, la moral pretende regular los comportamientos a fin de hacer posible la
satisfacción del individuo en una forma conveniente a los intereses de la colectividad. A partir de
las ideas propuestas por Paulo Freire (1970), se sugiere el desarrollo de una práctica pedagógica
crítica, en la que se promueva la concientización como método para facilitar la desalienación de
las personas y lograr el cambio social.
Lo anterior es muy preocupante si se toma en cuenta que en los últimos años se ha
despertado una gran preocupación por los diferentes factores que influyen en la formación y
desarrollo de los hábitos de la lectura y escritura en los educandos. La carencia de hábitos de
lectura se traduce en un mínimo de comprensión lectora, problemática que se manifiesta en todos
los niveles de la educación, y se comprueba por el bajo rendimiento de los estudiantes en diferentes
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A manera de ejemplo, el informe PISA (2012), revela que los países de América Latina
han experimentado un retroceso de los niveles educativos en los últimos cinco años, a pesar de los
esfuerzos y anuncios de los gobiernos regionales que toman la bandera de la educación como
prioridad, pero no logran que los adolescentes de 15 años mejoren los índices de comprensión de
lectura. Los índices revelan que la educación en América Latina está por debajo del estándar
promedio de la OCDE, ya que ninguno alcanza los 494 puntos. El mejor posicionado es Chile, con
423 puntos, seguido por México (413), y Brasil (391). Es en la medición para la asignatura de
Ciencias que Costa Rica se posiciona con 429 puntos, por delante de Uruguay con 416 puntos,
México (415) y la Argentina (406).
En Costa Rica, cuatro de cada diez estudiantes están debajo del nivel 2 en lectura, de 6
niveles. Esto significa un nivel deficiente y repercute en la capacidad de comprensión al no poder
identificar la idea principal de un texto, relacionar o inferir información que no está directamente
en el texto. Si un estudiante no entiende lo que le preguntan, afecta su desempeño en pruebas
académicas. En general, el 60% de los estudiantes que fueron evaluados en 2012 están por debajo
de un nivel aceptable, es decir no están capacitados para usar fórmulas básicas, procedimientos o
reglas para resolver problemas de Matemáticas. El desafío, para estudiantes y educadores es
superar los resultados conseguidos años atrás.
Según datos publicados por Fernández (2012), en el diario La Nación, en Costa Rica el
33% de los estudiantes se ubica en cada una de las categorías (debajo del nivel básico, en el nivel
básico y por encima del nivel básico), es decir, 1 de cada tres alumnos costarricenses no posee las
herramientas cognitivas básicas en el área de lectura para afrontar los retos de la sociedad en el
futuro, y otro de los tres solamente posee las habilidades básicas. Lo anterior también se señala en
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emocionales y estructurales que afectan el rendimiento académico de los estudiantes en el nivel de
secundaria. Según el informe, no existe articulación entre el final de la primaria y el inicio de la
secundaria, de manera abrupta los estudiantes pasan de una modalidad de formación en la que
participan pocos maestros, a otra en la que interviene casi una docena de profesores. La
metodología, los contenidos de los cursos, sus objetivos y las formas de evaluación son distintos
a los que encararon durante la primaria. Estos factores hacen que las y los jóvenes se sientan
inseguros, e incluso experimenten ansiedad, ante el imperativo de vincularse con una nueva
institución y un nuevo grupo de compañeros.
Es así como a través del curso FD-0127, Didáctica de la Lectoescritura, de la Carrera de
Educación Primaria (impartido en la Sede Guanacaste, Universidad de Costa Rica) se desarrolló un proyecto para fomentar la lectura y escritura en niños provenientes de barrios en situación de
vulnerabilidad. La mayoría de estos estudiantes están matriculados en la Escuela Nazaret,
institución pública ubicada en uno de los sectores con mayores índices de pobreza y otras
problemáticas sociales.
El trabajar con dicha población, permitió detectar debilidades en la comprensión lectora y
en la escritura, para posteriormente desarrollar estrategias para potenciar estas capacidades. A
partir de la experiencia, las deficiencias en el área de lectura y escritura, son un gran obstáculo
para el desenvolvimiento pleno de sus destrezas al momento de adquirir los nuevos conocimientos.
En este sentido, se fortaleció las habilidades para detallar, relacionar, determinar propiedades de
los objetos, recordar conocimientos y para comparar conceptos, entre otras.
A partir de esta experiencia, se elabora este documento que se estructura en secciones que
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lectora y escritura. Seguidamente, se presenta una descripción del método empleado, los resultados
de la experiencia y finalmente la discusión de la información.
Algunos Antecedentes
Se toma como referencia estudios nacionales e internacionales sobre la temática. Dichos
estudios permiten tener un acercamiento a lo que se ha trabajado en cuanto al estudio de la
comprensión lectora y su importancia en el ámbito educativo. A nivel internacional, en Estados
Unidos, Schommer (1994) y Solé (1996) en España, encuentran una relación entre las creencias y
la lectura de comprensión eficaz. Estos estudios son importantes, en cuanto destacan la relación
de elementos culturales e ideológicos presente en los procesos de comprensión lectora, pero no
explican cómo se da esta relación, no definen qué aspectos de la lectura se ven afectados por estas
creencias epistemológicas, ni si el cambio en las creencias puede ayudar a mejorar la comprensión.
En México, otro estudio representativo acerca de estrategias lectoras son los de Carrasco
(2001). Se muestra cómo los alumnos de quinto y sexto de primaria utilizan predominantemente
la estrategia de identificación de elementos del texto, mientras que presentan dificultades para usar
estrategias de establecer relaciones y de inferencia. La autora infiere que esta deficiencia se debe
al hecho de dar prioridad a identificar elementos aislados en los textos y no a integrar información.
Por su parte, Rojas-Drummond, Mazón y Vélez (2005), realizaron algunas investigaciones
en las cuales se enseñaba a un grupo a utilizar estrategias para hacer resúmenes y detectar la macroestructura de un texto, este programa se llamó “Aprendamos juntos” y mostró resultados
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a un grupo de niños otomíes de quinto grado de primaria para conocer el tipo de estrategias
utilizadas durante su lectura encontrando algunas autorregulatorias en su repertorio.
En Chile, Cáceres, Donoso y Guzmán (2012), desarrollaron una investigación en la que se
analizó los significados que atribuyen las y los docentes a partir de sus discursos y prácticas
pedagógicas. Las y los docentes enuncian en sus discursos la importancia de la comprensión
lectora, como proceso fundamental para adquisición de diferentes aprendizajes porque conlleva el
desarrollo de diversas habilidades cognitivas, que permiten no tan sólo decodificar un texto, sino
que, también comprender un texto leído, interpretando la globalidad del mismo. Por sus
características, este estudio es un antecedente importante para esta investigación al trabajar la
importancia de los significados en el proceso de comprensión lectora. No obstante, el estudio se
limita a la percepción docente y de niveles de educación inicial y primer ciclo de primaria, lo que
deja inquietudes de la temática en otros niveles educativos y sobre todo la percepción de
estudiantes.
En Costa Rica, Sylvia Méndez (2006), investigadora de la Universidad de Costa Rica,
expone una reflexión sobre la lectura de textos literarios en el tercer ciclo de la Enseñanza General
Básica en relación con el fomento de la comprensión lectora y la formación del estudiantado. Su
análisis toma en cuenta los programas de estudio de Español del Ministerio de Educación Pública
en cuanto a la lectura de textos literarios y desarrolla una serie de consideraciones acerca de los
seis niveles de comprensión lectora propuestos en los programas de estudio (literal, de
reorganización de lo explícito, inferencial, evaluativo, apreciativo, y aplicativo y recreativo) con
base en las demandas cognitivas que implica la lectura de textos literarios. Se plantea que la lectura
es una necesidad porque es una herramienta que forma y transforma a los sujetos, en la que la
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Adicionalmente, se toma como un antecedente importante el informe del Programa
Internacional para la Evaluación de Estudiantes (2012), conocido como las pruebas PISA por sus
siglas en inglés. Si bien es un informe internacional, se destacan los datos que se refieren al ámbito
nacional, en el que se refleja la necesidad de estudiar e intervenir en el ámbito de la comprensión
lectora. El informe indica que es común los casos de estudiantes que no entienden siquiera las
instrucciones de lo que se les está pidiendo que hagan.
En Costa Rica, cuatro de cada diez estudiantes están debajo del nivel 2 en lectura, de 6
niveles. El país está entre los penúltimos de entre 23 países. Esto quiere decir que no pueden
identificar la idea principal de un texto, relacionar o inferir información que no está directamente
en el texto. A nivel de rendimiento académico, este es un dato importante porque si un estudiante
no entiende lo que le preguntan, probablemente no tendrá un buen desempeño en las evaluaciones.
Método: procedimiento aplicado.
Para el desarrollo de la propuesta, se tomó como referencia el enfoque metodológico
cualitativo porque permitió una mayor comprensión de las situaciones relacionadas con el proceso
de desarrollo de la lectura y escritura de esta población en particular. A partir de este enfoque, es
posible estudiar la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o
instrumentos en una determinada situación o problema.
A partir de este enfoque, se aplicó el método de investigación-acción puesto que permite
entender la enseñanza, no sólo de investigar sobre ella. Para Bausela (1992), la investigación –
acción supone entender la enseñanza como un proceso de investigación, un proceso de continua
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el análisis de las experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la
propia actividad educativa.
Los problemas guían la acción, pero lo fundamental en la investigación – acción es la
exploración reflexiva que el profesional hace de su práctica, no tanto por su contribución a la
resolución de problemas, como por su capacidad para que cada profesional reflexione sobre su
propia práctica, la planifique y sea capaz de introducir mejoras progresivas. En general, este
método constituye una vía de reflexiones sistemática sobre la práctica con el fin de optimizar los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Se aplicó una serie de actividades basadas en la técnica de taller, divididas en 10 sesiones
de trabajo. Se utilizó esta modalidad de trabajo participativo, por las ventajas que ofrece. Para
Cano (2012), puede afirmarse que el taller es un dispositivo de trabajo en y con grupos; un artefacto
que dispone una serie de prácticas para lograr un efecto, y en el cual cobrarán importancia las
relaciones entre lo verbal y lo no verbal, lo dicho y lo no dicho, los discursos y las prácticas. La
población participante fue de 15 niños, 8 mujeres y 7 hombres, entre los nueve a doce años,
provenientes de diferentes barrios del cantón de Liberia
Resultados de la experiencia
En esta sección se describe, a manera de resumen, la información que se pudo extraer al
desarrollar la propuesta de talleres con el grupo de participantes. A partir de la experiencia, se
logró crear espacios para la reflexión, discusión y puesta en común de temas generados desde la
situación social que viven los jóvenes participantes, lo cual les brindó la oportunidad de expresarse
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un punto de vista propio. En este caso, la intervención pedagógica resultó importante puesto que
la población presentaba problemas serios en cuanto a compresión lectora.
Desde técnicas como de la discusión en la “mesa redonda”, juegos, análisis de situaciones
cotidianas o cuentos, entre otros, los participantes participaron activamente de cada actividad,
expresaron sus puntos de vista y se promovió el diálogo para compartir sus ideas. Se trabajó en
primera instancia el autoconocimiento y la tolerancia, el respeto hacia el otro, en el espacio verbal,
porque de esta manera, al poner el tema sobre la mesa, se pudo abordar con los diversos criterios
que cada uno traía producto de la indagación previa. Una vez discutido ampliamente lo
investigado, se procedía a que cada uno construyera dentro de un género literario su producción
intelectual.
Lo anterior resulta importante, puesto que la comprensión lectora es un proceso complejo
que requiere de la motivación de parte de los docentes y educandos para que se desarrolle
apropiadamente. Condemarín (2001), por ejemplo, considera que el uso de la lectura enriquece y
estimula a la persona desde el punto de vista de competencias gramaticales e intelectuales. Para el
autor, al leer comprensivamente, no solo se estimula la tenencia ortográfica, sino que las palabras
dichas o escuchadas también enriquecen la adquisición de múltiples identidades semánticas.
Al desarrollar las sesiones de trabajo bajo esta premisa, se destaca la estimulación de las
competencias comprensivas en los participantes y una mayor apertura a conocer palabras nuevas.
Por ejemplo, todas aquellas palabras que se fueron generando se trasladaban al cuadernillo de
trabajo, con el fin de enriquecer el vocabulario y utilizarlo en las producciones. Éstos escritos
construidos fueron compartidos en cada sesión entre ellos. Se debe destacar que se logra una mejor
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nuevas en su vocabulario, y un avance significativo cuando asume su posición como emisor,
puesto que se observó más seguridad al expresarse.
La lectura es una actividad compleja que hace uso de estructuras o esquemas cognitivos. A
como lo sugiere Zarzosa (2005), dichas estructuras se desarrollan a través de las experiencias
cognitivas, lingüísticas y afectivas que tenga el niño. Si los lectores tienen limitadas experiencias
en relación con un tópico específico su comprensión lectora se verá también, seriamente limitada.
En este caso, cuando hay debilidades de lectura, es importante brindar más espacios para
desarrollar con mayor frecuencia, este tipo experiencias de lectura para que los niños fortalezcan
el placer de la lectura.
El grupo al poseer experiencias de vida particulares, se enriquece el dialogo durante las
sesiones de trabajo, en el sentido de que la cotidianidad fluye en todo momento para relatar las
experiencias que vive cada uno y relacionarla con las temáticas abordadas. La discusión facilita la
comprensión, porque se puede evidencia reacciones asombro, sentimientos o emociones que se
reflejan en sus rostros, así como en sus opiniones, en las que denotan entendimiento acerca del
panorama social al cual están expuestos.
En este sentido, se visibiliza en los discursos, su contexto social cotidiano, sus comunidades
y los problemas que identifican, para los cuales brindan sugerencias de lo que, desde su punto de
vista, se puede mejorar. Un ejemplo de ello, es cuando se genera una discusión acerca del problema
vial que describe un participante:
- “Las calles del barrio están en mal estado y deberíamos ir a visitar al señor alcalde para
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Para esta situación, se pudo observar la capacidad del grupo para decidir cómo iban a ir a
realizar la visita, que iban a decir, quienes hablarían y qué hablarían. Ese día se pudo concretar,
cuando el grupo obtuvo una cita con el señor Alcalde de la Municipalidad de Liberia. Con el
acompañamiento de docentes, visitaron la Municipalidad y el funcionario los atendió en su oficina,
donde los jóvenes conversaron y propusieron soluciones personalmente, con mucha seguridad al
expresarse. Incluso, a manera de anécdota, una docente menciona:
- “Una de las niñas, se dirigió al señor alcalde y le manifestó que ese día ella tomaba posición de alcaldesa y que por ello debía escucharla”.
A como se evidencia en el ejemplo anterior, las actividades realizadas promovieron no solo
la capacidad de comprender ideas en textos, sino también del dialogo, la confianza y seguridad
para expresar sus ideas. Se obtiene de este proceso, niños a los que se les ha estimulado el
pensamiento crítico, sin temor de comunicar opiniones, con capacidad argumentativa, cautelosos
y de quienes pueden organizarse de manera grupal para llevar a cabo actividades. Esto es posible,