Lemmas and Theorems

Luego de haber analizado los resultados de la valoración por el criterio de los especialistas y realizadas las modificaciones pertinentes teniendo en cuenta las sugerencias hechas por ellos, la autora de la

investigación planificó una serie de actividades que permitieran corroborar en la práctica la efectividad y factibilidad de la alternativa propuesta. Su aplicación se realizó desde inicios del curso escolar 2016- 2017 desde el Círculo Infantil “Los Guerrilleritos” del municipio de Santa Clara, y se extendió hasta la segunda quincena del mes de marzo, con una frecuencia de un encuentro cada 15 días, o sea dos veces al mes, con una duración de 30 minutos cada una.

Debe señalarse que antes de iniciar la implementación de la alternativa se procedió a establecer un mecanismo oficial de trabajo con el grupo coordinador del Programa en el Consejo Popular “Camacho- Libertad”, con la dirección del Círculo Infantil “Los Guerrilleritos” y con la familia del menor que se estudia. Luego de explicar el objetivo y el proceder para aplicar la alternativa se recibió las

autorizaciones de estos tres importantes factores para comenzar el trabajo directamente con el niño en estudio.

Como ya se explicó, la alternativa propuesta fue aplicada en el contexto comunitario enclavado en el Consejo Popular Camacho Libertad. La implementación de la alternativa se inició con las actividades de la primera de las áreas que corresponde al diagnóstico de la comunidad. En este sentido se realizaron un conjunto de actividades de búsqueda y constatación de recursos patrimoniales en las instituciones y centros de la comunidad. El primer paso para encontrar dichos recursos, consistió, en acudir nuevamente a la Presidenta del Consejo Popular en diagnóstico, y solicitar la documentación contentiva de dichas instituciones y centros. Como resultado de dicha búsqueda se hallaron un grupo de recursos culturales y humanos que pueden ser utilizados para la estimulación del desarrollo del lenguaje en cuanto a personal calificado en los centros e instituciones y contenido para las actividades logopédicas. También se pudo encontrar la caracterización de la comunidad (ver anexos 10 y 11). Los centros e instituciones

seleccionados fueron: la Sede “Félix Varela” con sus respectivos Departamentos y Salas, el Centro Gastronómico “El Quijote”, la Panadería “Camacho Libertad (Cadena Del Pan)”,el Organopónico exterior a la Sede “Félix Varela” y la Bodega “La Mariposa”; en estos lugares se realizó una visita de recorrido para constatar las fortalezas y posibilidades que pueden brindar estos, para la ALI, así como para las actividades del PETH.

La aplicación de la segunda área, que corresponde a las actividades para familiarizar al niño con los centro e instituciones y con los profesionales y viceversa, concluyó con resultados satisfactorios. El personal que labora en las instituciones y centros seleccionados, se mostró interesado y motivado por brindar ayuda para la estimulación del desarrollo del lenguaje de un menor con RESL. También, al conocer sobre las dificultades que presenta el menor en la socialización con personas ajenas a sus familiares y conocidos, se mostraron en disposición incondicional para apoyar el proceso.

La aplicación de la tercera de las áreas que corresponde a las actividades directamente con el niño, se inició con la primera actividad; esta ocurrió en la Sede ´´Félix Varela´´ en el Departamento de Extensión Universitaria, siendo atendidos por la instructora de artes plásticas quien mostró cada sala del

departamento, pasando luego al taller correspondiente a la manifestación de plástica. Esto ocurrió en la primera quincena del mes de noviembre. En la misma, los profesionales del centro debían lograr el acercamiento al niño a partir de la conducción de las actividades. En la ejecución de las actividades se evidenció un alto nivel de interés y motivación por parte del personal del centro. Sin embargo, el niño se mostró tímido y desconcentrado, dadas las dificultades que presenta en el lenguaje y la comunicación y en la socialización. A pesar de la reacción del menor, se realizaron dibujos y modelación con plastilina de conjunto el niño y la logopeda, interviniendo, la instructora de artes plásticas. Fue muy alentadora la actitud asumida por estos profesionales al ver la imperiosa necesidad de estimular el desarrollo del lenguaje del menor, a pesar de no estar familiarizados con esta problemática.

Como resultado de la primera actividad de intercambio con el niño, se reconoce que el logro más

significativo alcanzado está relacionado con el área de la socialización, al trabajar de conjunto logopeda, niño e instructora de arte; pues respondió al contacto visual y a varias preguntas de las interlocutoras, logrando con esto una de las metas propuestas.

A partir de los avances evidenciados en las posteriores actividades desarrolladas en la Sede “Félix Varela” en lugares como el Organopónico, el Departamento de Educación Física y Recreación y la Sala de Rehabilitación perteneciente a dicho departamento, se decide realizar un corte en la tercer área de trabajo. Este se llevó a cabo a finales de la primera quincena del mes de enero y tuvo como objetivo registrar el progreso alcanzado por el menor en cuanto al desarrollo de los componentes del lenguaje, así como la socialización. Destacaron resultados relativos a la socialización del niño con desconocidos, lo cual constituyó un avance favorable para todos, respondiendo a preguntas sencillas, después de un tiempo de interacción con los profesionales. En cuanto al desarrollo de los niveles del lenguaje en

general, se pudo concluir que no fueron suficientes las actividades realizadas para cumplir dicho

objetivo, dadas las características del niño y específicamente sus necesidades en esta área del desarrollo. A partir de los avances logrados y las necesidades por resolver, se realizó orientación a los padres donde se les explicó algunas acciones que pueden realizar para favorecer el desarrollo del niño desde su

posición como familia.

En la segunda y la tercera actividad desarrolladas en el Centro Gastronómico “El Quijote” y la Bodega “La Mariposa”, correspondientes a la tercer área de la alternativa, se resalta, que al haberse realizado algunas actividades previas con el niño, este mostró desarrollo, evidenciado en la socialización. Al comienzo de las actividades el niño se mostró algo tímido y retraído, con el paso de ellas, logró mayor independencia y relajación. Sin embargo, aún no logra un adecuado desarrollo de los componentes de lenguaje de acuerdo a su edad y características, pues aun utiliza gestos y mímicas naturales para comunicarse en muchas ocasiones, aunque ha disminuido la frecuencia de empleo de los mismos, no alcanza incorporar un número elevado de palabras a su vocabulario en correspondencia con la edad, pero se reconoce un avance en este aspecto y en la comprensión de órdenes sencillas.

En el desarrollo de la cuarta actividad de la presente área desarrollada en la Panadería “Camacho Libertad (Cadena Del Pan)”, se destacan el desenvolvimiento del niño y la sociabilidad con que se manifestó en la misma. Cumplió las acciones que se realizaron y logró reproducir palabras nuevas relacionadas con el entorno que descubrió; más tarde se pudo utilizar estas palabras en conversación dirigidamediante preguntas y respuestas en el medio familiar. Lo expuesto hasta aquí supone gran importancia para el desarrollo del lenguaje del niño dada la edad y el trastorno que presenta. Sin embargo, se debe profundizar y continuar el proceso de estimulación del desarrollo del lenguaje, pues queda una marcada dificultad en los componentes del lenguaje en general y en los patrones de

socialización y conducta ante las ordenes más complejas, continua la timidez ante nuevas situaciones, dificultades en las relaciones con los coetáneos e hiperactividad.

En la quinta actividad de la tercer área de la alternativa se desarrollan una serie de tratamientos

logopédicos durante el mes de marzo, en el Gabinete del Círculo Infantil ´´Los Guerrilleritos´´ para que el niño vivencie experiencias agradables sobre actividades en el centro donde asistía al PETH como parte de su entorno comunitario, también se realizaron tratamientos en las Oficinas de Cubataxi y en la Empresa de Mantenimiento y Construcciones Eléctricas, con el objetivo de constatar el desarrollo del lenguaje y la comunicación del menor. A partir de la aplicación de dichos tratamientos se pudo constatar

un gran avance en el menor. Sin embargo, queda evidente la necesidad de continuar con el proceso de estimulación del desarrollo del lenguaje y una posterior atención de forma directa por parte de la logopeda en el próximo curso escolar, dadas las características biofisiológicas y psicológicas del niño y el trastorno que presenta en el lenguaje y la comunicación, así como los resultados explicados en las conclusiones de la cuarta actividad de la tercer área de la alternativa.

Luego de haberse aplicado la alternativa para la estimulación del desarrollo del lenguaje íntegramente, y de haber constatado los avances del menor, se puede señalar que dicha alternativa logró estimular el desarrollo del lenguaje del menor con diagnóstico de RESL que asiste al PETH. Se amplió el

vocabulario del menor en cuanto a la adquisición de nuevos sonidos y palabras relacionados con otros entornos donde no tenía vivencias que le permitieran establecer relaciones entre ellas y reproducirlas verbalmente. A pesar de no articular y diferenciar correctamente los sonidos en las nuevas palabras, repite sin temor y las asocia a imágenes y objetos presentados. La evolución antes descrita constituye de por si un logro significativo atendiendo a las características del trastorno del lenguaje y la comunicación del niño y sus particularidades.

De igual manera se pudo comprobar que la alternativa, ayudó a elevar el compromiso de los

profesionales para apoyar las acciones que el logopeda realiza desde el PETH como parte de la ALI, manifestando, en la mayoría de los casos, una actitud favorable para la colaboración con el proceso de enseñanza aprendizaje.

CONCLUSIONES

1-El estudio teórico realizado permitió fundamentar las concepciones más valiosas que se han venido aplicando en Cuba y en el mundo, relacionado con la primera infancia y el PETH, el RESL, patrimonio, comunidad y ALI. Estudios como los de Ezequiel Ander-Egg demuestran la tendencia al desarrollo comunitario y, por otra parte, Gudelia Fernández Pérez de Alejo muestra un concepto avanzado e integrador de la Atención Logopédica Integral. Mientras que José Armando Sequera aborda la importancia del patrimonio tangible e intangible para los pueblos y Ana María Siverio aborda temas relacionados con la primera infancia y el PETH.

2-El estudio investigativo realizado permitió constatar la necesidad de encontrar otras vías para

desarrollar la atención logopédica integral, más allá de las tradicionales. Específicamente, se significa el valor de encontrar alternativas para atender a un menor con diagnóstico de RESL que asiste al PETH y presenta desconcentración y problemas de socialización, con una gran sobreprotección materna. Ante esta problemática se valora la importancia de realizar actividades en otros escenarios diferentes al medio donde vive y relacionarlo con el entorno de su comunidad. Los especialistas y profesionales que

atienden esta modalidad de atención educativa concordaron en que nunca se han realizado este tipo de actividades en el Programa, insertando a los padres y a los niños.

3-En la elaboración de la alternativa para la estimulación del desarrollo del lenguaje diseñada, se tuvo en cuenta las fortalezas en cuanto a instituciones y centros de la comunidad donde se desarrolla el PETH al que asiste el menor investigado, así como las necesidades y potencialidades del niño. La alternativa está dirigida a estimular del desarrollo del lenguaje en un niño que se encuentra en la primera infancia y asiste al PETH; la misma contiene actividades estructuradas en: lugar, participantes, responsables, objetivo, parte inicial, parte central, parte final, además de tratamientos logopédicos para constatar el desarrollo del vocabulario del niño.

4-Los especialistas consultados valoran y resaltan la creatividad que caracteriza a la propuesta. Opinan que supone un gran avance y novedad para el trabajo de las logopedas, las ejecutoras y promotoras del PETH. Consideran que no solo es aplicable en el contexto del Consejo Popular en cuestión, sino en cualquier comunidad de cada municipio, y, además, con cualquier niño.

5-Los resultados obtenidos con la aplicación de la alternativa para la estimulación del desarrollo del lenguaje permitieron constatar la novedad y contribución a la práctica de la alternativa propuesta. Se logró un avance en el desarrollo del lenguaje del menor, favoreciendo el proceso de estimulación del desarrollo del lenguaje, así como involucrar a los profesionales de las instituciones y centros de la comunidad en las actividades del proceso de ALI.

Recomendaciones.

 Continuar perfeccionando la alternativa para la estimulación del desarrollo del lenguaje con vistas a enriquecer la investigación.

 Socializar los resultados de la investigación en eventos científicos.

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Anexos Anexo 1

Guía para el análisis de documentos

(1) Dosificaciones y planeamientos de actividades para el Programa “Educa a tu Hijo”.

Objetivo: Constatar la presencia de actividades conjuntas donde se utilice el patrimonio comunitario en función del desarrollo del lenguaje y la comunicación de los niños y su personalidad integral.

1. Presencia de actividades donde se utilice el patrimonio comunitario.

2. Presencia de actividades conjuntas donde se evidencie la intersectorialidad.

3. Planificación de actividades que propicien el desarrollo del lenguaje y la comunicación en los niños.

(2) Expediente psicopedagógico del menor. En el Centro de Diagnóstico y Orientación (CDO). Objetivo: Analizar los resultados del proceso de diagnóstico que el CDO desarrolló con el menor estudiado.

1. Precisar la etapa de desarrollo en la que se encuentra.

2. Determinar las principales necesidades y potencialidades halladas a través del estudio realizado por el CDO.

3. Caracterizar las principales particularidades del menor, en todas las esferas investigadas por los especialistas del CDO.

Anexo 2

Guía de observación a las actividades conjuntas del Programa “Educa a tu Hijo”.

Objetivo: Constatar el nivel de utilización del patrimonio comunitario en las actividades desarrolladas en el Programa “Educa a tu Hijo”.

1. Planificación previa y adecuada de las actividades.

2. Conocimiento sobre los lugares donde se pueden desarrollar estas actividades.

3. Correspondencia entre la actividad diseñada, la institución donde se desarrolla y las particularidades de los menores que en ella participan.

4. Pertinencia para garantizar el aprendizaje de nuevos conocimientos, de habilidades sociales, de valores, así como la posibilidad de estimular el desarrollo del lenguaje y la comunicación.

Anexo 3

Guía de entrevista a la Promotora del Programa “Educa a tu Hijo”.

Objetivo: Constatar la incorporación de acciones donde se utilicen los recursos de la comunidad para el desarrollo de las actividades que se ejecutan en el Programa “Educa a tu hijo”.

Estimada colega:

Estamos desarrollando una investigación en la que pretendemos conocer el empleo que usted hace de los recursos que en la comunidad existen para su utilización en las actividades del Programa “Educa a tu hijo”. De igual manera aspiramos contar con sus valiosas consideraciones, juicios, vivencias y recomendaciones; por esta razón le estamos sinceramente agradecidos.

Muchas gracias…. Parte inicial

1. ¿Cuántos años ha ejercido como promotora del Programa “Educa a tu Hijo”? 2. ¿Y cuántos años ha estado desarrollando esta función en el centro?

Parte central

3. ¿Qué vías emplea para conocer los recursos que existen en la comunidad donde se desempeña? 4. ¿Utiliza usted los recursos existentes en la comunidad cuando diseña y ejecuta las actividades que desarrolla en el Programa “Educa a tu hijo”?

5. ¿Cuáles son las principales dificultades y barreras que ha advertido a la hora de implementar

In document Discovery of Informative and Predictive Patterns in Dynamic Networks of Complex Systems. (Page 56-59)