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Autores como Leff, Ángel, Torres y Bermúdez han abordado el estudio del ambiente y la EA. El análisis sobre sus perspectivas sobre el tema ambiental, muestra como sobre el concepto de ambiente, presentan en común una visión sistémica, en la cual establecen que se encuentra conformado por el componente natural y el componente social. También se encontró convergencia en la idea de señalar que el ambiente no solo se relaciona con la parte natural o ecológica, como se ha venido entendiendo, y supera esta limitación para articularla con el componente social. Otro aspecto que relacionan dos de los autores (Ángel y Bermúdez) es la importancia de la ecología como el primer paso para estudiar el
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ambiente, pero anotan seguidamente la necesidad del estudio del componente socio-cultural para lograr la adecuada comprensión de las diversas situaciones ambientales. En general los autores resaltan la importancia de entender cómo funciona cada parte del sistema, es decir conocer cómo funcionan los ecosistemas y cómo se dan las formas de organización social, y establecer las formas de relación entre estos dos componentes. A continuación se presenta el Cuadro 3 que incluye la síntesis de la concepción de ambiente por los diferentes autores.
Cuadro 3. Concepciones de ambiente por diferentes autores.
Autor Concepto de ambiente
Leff E. Es un saber sobre las formas de apropiación del mundo y la
naturaleza. No se limita a la Ecología.
Bermúdez O. Sistema donde se establecen relaciones e interacciones entre el
ecosistema y los grupos sociales.
Ángel Maya Interacción entre el sistema socio-cultural y el ecosistema.
Torres M.
Sistema de interrelaciones, que se establecen, entre las sociedades y los componentes naturales en los cuales se desarrollan sus propias dinámicas.
De acuerdo a los planteamientos sobre ambiente de los diferentes autores analizados, se encontró que en general existe coincidencia en considerar que para el estudio del ambiente se deben abordar los conceptos fundamentales de la ecología como son: componentes naturales (agua, aire, suelo, flora, fauna) ecosistemas, flujo de energía, ciclo de materiales e interacción entre seres vivos. También es necesario trabajar conceptos sobre sociedad y cultura como son: organización social, relaciones sociales, producción, historia, economía, política, tecnología y mundo simbólico. (Ver Anexo C).
Por otra parte, en las diferentes concepciones sobre EA presentada por los autores estudiados se observa diversidad de elementos conceptuales al establecer su idea de EA, teniendo así conceptos que la orientan hacia el cambio o transformación de las formas de
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relación del ser humano con su entorno, también es considerada como un proceso para comprender esas formas de relación a partir del conocimiento de la realidad social y natural. En el Cuadro 4 se presenta la síntesis de la concepción de EA por los diferentes autores.
Cuadro 4. Concepciones de EA por diferentes autores.
Autor Concepto de EA
Bermúdez O.
Promover competencias reflexivas y críticas acerca de la realidad, así como impulsar el desarrollo humano integral, tiene un papel fundamental en la estrategia de cambio cultural.
Ángel Maya
Concepción sistémica, ligada a la construcción de una sociedad participativa, en la que la ciencia sea un instrumento de transformación, de cambio.
Torres M.
Proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural, para que a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por su ambiente.
Entre los conceptos fundamentales establecidos por los diferentes autores sobre la educación ambiental (Ver Anexo C), se presentan dimensión ambiental, participación comunitaria, problema ambiental, tecnología ambiental, impacto ambiental, cambio cultural, gestión ambiental.
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4.2 IDENTIFICACIÓN DE LAS CONCEPCIONES SOBRE AMBIENTE QUE
POSEEN LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE
INGENIERÍA AMBIENTAL DE LA UCEVA
4.2.1 Concepciones sobre ambiente que poseen los docentes del programa de ingeniería ambiental de la UCEVA.
Se presenta a continuación los resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los profesores del programa donde se determinó la concepción de ambiente que éstos poseen, encontrándose que el mayor porcentaje se presentó en la concepción de ambiente focalizada en las relaciones con un 48%, del cual un 39% correspondió a la séptima categoría, donde se presenta la interacción entre los sistemas sociales y naturales.
En segundo lugar, se presentó el concepto de ambiente focalizado en el objeto con un 36%, dándose el mayor porcentaje en la primera categoría donde se concibe el ambiente como un lugar, con un 21%.
Y en tercer y último lugar se presentó la concepción de ambiente categorizada como intermedia, con un 18%, donde se concibe el ambiente como un lugar donde interactúan los elementos vivos e inertes. Ver Cuadro 5.
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Cuadro 5. Clasificación del concepto de ambiente que poseen los docentes del programa de Ingeniería Ambiental-UCEVA.
Clasificación %
Focalizada en el objeto
1 El ambiente es un lugar 21
2 El ambiente es un lugar que contiene cosas vivas. 11 3 El ambiente es un lugar que contiene cosas vivas y gente 4 Intermedia
4 El ambiente es un lugar donde interactúan elementos vivos e inertes
18 Focalizadas en las relaciones
5 El ambiente hace cosas por la gente. 7
6 La gente es responsable por el ambiente. 0
7 El ambiente es el resultado de la interacción entre los sistemas sociales y los naturales
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Total 100
En relación con los ejemplos que presentan los profesores sobre el ambiente se encontró que en un 40% lo relacionaron con los ecosistemas con respuesta recurrentes y alusivas a “parques naturales y lagunas”, 25% con seres vivos como “plantas y animales” y con factores abióticos como “agua, el aire y el suelo” entre otros, 21% con la sociedad, 11% con la tierra, 7% con la universidad, municipio y nicho, y un 4% con un parque natural o una isla.
En estos resultados puede notarse como predomina un enfoque natural en la ejemplificación del concepto de ambiente por parte de los profesores, al manifestar en un mayor porcentaje los ecosistemas como un ejemplo de éste. Dándose una falta de claridad conceptual entre lo que conciben como ambiente y como lo ejemplifican.
Los términos que los profesores asociaron con la idea de ambiente se dieron en un 29% para los factores abióticos, 25% el hombre y la sociedad, 21% el entorno y naturaleza, 18% interrelación, 14% cultura, 11% sostenibilidad y en menor porcentaje para
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cosmos, fauna, flora, paisaje, sistema, energía, entropía, reciclaje, vida, municipio, educación, desarrollo, cuenca hidrográfica y corresponsabilidad.
Teniendo en cuenta los anteriores términos relacionados por los profesores, se puede notar como se presenta un mayor enfoque hacia los factores abióticos (agua, aire…) al manejar la idea de ambiente, lo que de nuevo refleja que no hay una adecuada correspondencia entre el concepto que manejan y los ejemplos y términos asociados con su idea de ambiente.
4.2.2 Concepciones sobre ambiente que poseen los estudiantes del programa de ingeniería ambiental de la UCEVA.
En el Cuadro 6 se presentan las respuestas dadas por los estudiantes sobre el concepto de ambiente. En los estudiantes analizados, una mayor proporción presenta el concepto de ambiente focalizado en las relaciones con un 42%, que incluyen las categorías 5, 6 y 7, dándose el mayor valor en la séptima categoría con un 35%, con la concepción compleja del ambiente estableciendo interacciones entre los sistemas natural y social. Y en contraste se dio también el menor porcentaje, correspondiente a un valor de uno, que se presentó en la sexta categoría, donde se indica una responsabilidad personal por el estado del ambiente.
En segundo lugar se presentó con un 35% el concepto de ambiente focalizado en el objeto, del cual un 22% corresponde a la primera categoría que hace referencia al medio ambiente como un lugar, lo que señala la ausencia de seres vivos y de relaciones entre ellos. Y por último, en tercer lugar se presenta una concepción de ambiente categorizada como intermedia (cuarta categoría) en la que se establecen interacciones entre elementos vivos e inertes, esta concepción se presentó en un 23% de los estudiantes.
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Cuadro 6. Clasificación del concepto de ambiente que poseen los estudiantes del programa de Ingeniería Ambiental-UCEVA.
Clasificación %
Focalizada en el objeto
1 El ambiente es un lugar. 22
2 El ambiente es un lugar que contiene cosas vivas. 9 3 El ambiente es un lugar que contiene cosas vivas y
gente.
4
Intermedia
4 El ambiente es un lugar donde interactúan elementos vivos e inertes.
23
Focalizadas en las relaciones
5 El ambiente hace cosas por la gente. 6
6 La gente es responsable por el ambiente. 1
7 El ambiente es el resultado de la interacción entre los sistemas sociales y los naturales.
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Total 100
Estos resultados muestran que en menos del 50% de los estudiantes existe una concepción compleja del ambiente, que permite identificar en él los sistemas natural y social, y las relaciones entre ambos sistemas.
Los estudiantes del programa ejemplificaron el ambiente en un 33% como un ecosistema, entre las respuestas más comunes se encontró el “ecosistema” literalmente y “los bosques, las selvas y las reservas naturales” entre otros.
Como el hogar un 20%, la sociedad 16%, la naturaleza 14%, la universidad, la ciudad o todo lo que nos rodea 11%, desarrollo sostenible 6%, aire 3% y como clima, cultura o zonas rurales el 1%.
Puede notarse que no hay contraste en los resultados obtenidos en el concepto de ambiente manejado en el mayor porcentaje por los estudiantes, entendido como relaciones
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entre los sistemas naturales y sociales, y los ejemplos presentados correspondiente a ecosistema en un mayor porcentaje. Es decir prevalece en este ejemplo la noción de lo natural en la idea de ambiente, lo que no corresponde completamente con la concepción de ambiente que poseen.
En cuanto a los términos que asocian con la idea de ambiente los estudiantes del programa relacionaron en un 43% la naturaleza, 34% la sociedad, 31% el entorno, 25% el ecosistema, 14% el individuo, 13% el desarrollo sostenible y la vida, 11% la cultura, 10% el agua, y en menor porcentaje la flora, el hogar, calidad de vida, economía, política, conservación, fauna, poblaciones urbanas y país. Notándose de nuevo una tendencia a relacionar el ambiente con los sistemas naturales.
Al establecer una comparación con los resultados obtenidos en los docentes, se observa como coinciden ambos grupos al presentar un mayor porcentaje en la idea de ambiente compleja, el 35% de los estudiantes y el 39% de los profesores presentan un concepto de ambiente como interacción entre sistemas sociales y naturales. También hubo coincidencia en la falta de correspondencia entre el concepto de ambiente que expresaron y los ejemplos que dieron de este, al darse un mayor porcentaje de estudiantes y profesores presentando el ecosistema, como ejemplo de ambiente. Es decir en el concepto teórico de ambiente que manejan incluyen los aspectos sociales y naturales, pero en su ejemplificación predomina el componente natural, lo que indica la falta de claridad conceptual sobre el mismo.
Al comparar estos resultados, con el referente teórico establecido por los autores y conferencias sobre el ambiente, se establece que el concepto manejado en general por los profesores y estudiantes del programa corresponde con el concepto complejo del ambiente establecido teóricamente, donde se asume el ambiente como un sistema, en el que se da la interacción entre la naturaleza y lo socio-cultural. Pero es necesario señalar que respecto a los ejemplos y los términos que profesores y estudiantes asocian con la idea de ambiente, se presenta una diferencia fundamental frente al referente teórico, al manejarse por parte de los estudiantes y profesores un concepto limitado únicamente a lo natural. En el Anexo E se presenta el archivo de la sistematización de las encuestas.
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4.3 ANÁLISIS CURRÍCULAR DEL PROGRAMA INGENIERÍA AMBIENTAL – UCEVA
Tomando como referente las condiciones mínimas de calidad para los programas de pregrado (decreto 2566 de 2003), la regulación del registro calificado de programas de educación superior (Ley 1188 de 2008) y las características específicas de calidad para los programas de formación profesional de pregrado en Ingeniería (decreto 2773 de 2003); que hacen relación a condiciones como: 1. Denominación académica del programa, 2. Justificación del programa, 3. Aspectos curriculares, 4. Organización de las actividades de formación por créditos académicos, 5. Formación investigativa, 6. Proyección social, 7. Selección y evaluación de estudiantes, 8. Personal académico, 9. Medios educativos, 10. Infraestructura, 11. Estructura académico administrativa, 12. Autoevaluación, 13. Políticas y estrategias de seguimiento a egresados, 14. Bienestar Universitario y 15. Recursos financieros; aspectos que fueron cumplidos por el programa de Ingeniería ambiental de la UCEVA, para la obtención del registro calificado, otorgado por medio de la resolución 4268 de noviembre de 2004 por el MEN.
Para efectos del análisis se tendrá en cuenta el propósito central de esta investigación, el cual es elaborar una propuesta curricular para la articulación del componente natural y social en la dimensión ambiental del programa Ingeniería ambiental de la UCEVA, en este sentido en el presente trabajo de investigación se realizará el análisis correspondiente a aspectos curriculares del programa.
4.3.1. Coherencia entre los conceptos que orientan el programa, su componente teleológico y su estructura curricular.
Esta se realizó mediante la revisión del Proyecto Educativo del programa (PEP) el cual contempla los siguientes aspectos:
1.Denominación académica del programa 2.Conceptos que orientan el PEP
101 4.Justificación del programa
5.Componente curricular: Lineamientos básicos curriculares, perfil profesional, Estructura curricular que incluye la estructura de plan de estudios.
6.Plan de mejoramiento del programa
Entre los conceptos que plantea se encuentra el del hombre el cual es considerado como parte de la naturaleza, también se presenta el concepto de sociedad. Presenta además el concepto de medio ambiente entendido como una interacción de la naturaleza y la vida con la cultura de una sociedad; donde lo natural es el fundamento de una sociedad, que impregna todos los sectores y comportamientos sociales. Se observa como en este concepto se concibe el ambiente de manera compleja.
La misión, visión, y principios del programa, entre otros aspectos permiten establecer la orientación que se da a la formación de los estudiantes del programa.
La misión del programa es la de formar profesionales en el área de la Ingeniería aplicada al manejo ambiental, mediante un plan de estudios que integre los aspectos humanísticos, científicos y técnicos buscando con la práctica una activa participación en la conservación y buen uso de los recursos naturales.
En cuanto a la visión del programa esta es la de ser un generador de información ambiental; integrando la docencia, extensión e investigación con niveles crecientes de calidad, orientando su quehacer académico en la formación de profesionales de ingeniería especialistas en el área ambiental. Prestará servicios a su entorno, utilizará tecnologías y procesos acordes con la realidad (contexto) para solucionar problemas ambientales.
Los principios planteados para el programa son:
- Formar un Ingeniero Ambiental con integridad y responsabilidad social mediante una docencia de calidad para que de respuesta a las necesidades regionales y nacionales en materia ambiental.
- Formar integralmente Ingenieros Ambientales para que realicen con ética y eficiencia técnica las soluciones a problemas ambientales y el manejo racional de los recursos naturales, contribuyendo al desarrollo social, político y económico del país.
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- Contribuir al desarrollo de una cultura de la sostenibilidad, a través de una educación orientada hacia el conocimiento de las características del ambiente y búsqueda de alternativas para la solución de los problemas ambientales, con la utilización de tecnologías alternativas que posibiliten el desarrollo sostenido.
- Establecer un sistema de relaciones con la comunidad que permita a esta la utilización y el beneficio de los servicios que brinda el programa.
La propuesta curricular actual tiene como referencia el perfil profesional y las competencias que el egresado de Ingeniería Ambiental debe desarrollar. Como perfil profesional se presenta que el Ingeniero (a) ambiental debe poseer un dominio fuerte de las ciencias y manejar las metodologías derivadas de las ciencias, así como desarrollar investigación y proyectarse hacia la comunidad y la naturaleza. Estas competencias coinciden en la mayor parte con las propuestas por ACOFI- ICFES (1999), que buscan que el profesional de esta ingeniería sea capaz de:
- Diseñar y operar sistemas de tratamiento de aguas residuales.
- Elaborar planes de manejo ambiental
- Realizar y evaluar estudios de impacto ambiental
- Diseñar sistemas de gestión integral de residuos sólidos
- Realizar consultoría ambiental
- Operar sistemas de control de contaminación atmosférica
- Diseñar e implantar tecnologías limpias
- Diseñar e implantar sistemas de gestión ambiental
- Dirigir planes de ordenamiento ambiental y participar en la elaboración de planes de ordenamiento territorial.
- Manejar, conservar y proteger los recursos naturales
Se observa como en la misión se da énfasis al componente natural, al orientar su formación hacia la conservación y uso adecuado de los recursos naturales. Aquí se puede notar que no se presenta coherencia con el concepto de ambiente que inicialmente establecen en el PEP, el cual contempla la interacción de la sociedad con la naturaleza. En cuanto a la visión del programa esta no expresa elementos conceptuales fundamentales que
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permitan visualizar hacia donde se orientará la formación a futuro de los estudiantes de este programa. Pero en los principios y perfil profesional que han establecido, se observa un manejo amplio de los diferentes campos en que se involucra la ingeniería ambiental que se espera encontrar en la revisión del plan de estudios. Lo anterior evidencia la carencia de una reflexión sobre el objeto de estudio de la ingeniería ambiental, una reflexión sobre el ambiente, esto implica un análisis epistemológico del mismo que conlleve a establecer bases filosóficas, teóricas y prácticas que orienten el desarrollo curricular del programa.
4.3.2 Revisión de la estructura del plan de estudios actual.
Los criterios en que se basó el diseño del actual plan de estudio son: 1. Exigencias de calidad en educación superior
2. Expectativas manifiestas de estudiantes y egresados de la carrera 3. Comparación del programa con otros de similar denominación 4. Requerimientos e inquietudes de las empresas de la región
5. Aspectos de globalización que exigen reformas de contexto universitario
El plan de estudios del programa de Ingeniería Ambiental de la UCEVA está conformado por las siguientes áreas: 1. Ciencias básicas, 2. Ciencias básicas de ingeniería, 3. Ciencias aplicadas de ingeniería, 4. Humanidades y ciencias sociales y económicas, y 5. Flexible.
El área de Ciencias básicas tiene como propósito brindar información básica acerca de las matemáticas, la física, la química y la biología, que le permitan al estudiante desarrollar procesos cognitivos para desenvolverse en niveles más complejos, le provean de herramientas que contribuyan a la formación de su espíritu investigativo y le den fundamentos en el conocimiento de los principios operacionales. El área de Ciencias básicas se compone de las asignaturas Matemáticas I, Química I, Biología General; Matemáticas II, Algebra y Geometría Vectorial, Botánica; Matemáticas III y Física I.
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El área de ciencias básicas de ingeniería tiene como propósito ofrecer conocimientos en campos básicos de la ingeniería ambiental a través de asignaturas más profundas del área de las ciencias, incluyendo el manejo de conceptos de ingeniería a un nivel más alto de complejidad a partir del aprendizaje obtenido en las Ciencias Básicas. El objetivo es dotar al estudiante de herramientas para el diseño enfocadas hacia la solución de problemas de las ciencias y generar la cultura de la investigación formativa mediante prácticas que fomenten el pensamiento crítico, reflexivo y observador. Esta área incluye las materias Dibujo; Química II; Química III, Zoología; Ecología, Programación para ingenieros, Estadística; Mecánica de Fluidos, Termodinámica; Mecánica de materiales; Análisis y diseño de estructuras.
En el área de aplicación de ingeniería, el propósito es fortalecer la formación