De acuerdo a esta hipótesis de investigación tenemos los siguientes propósitos y su explicación metodológica:
1-Analizar teóricamente los conceptos de ambiente y de educación ambiental. Basándose en el marco conceptual presentado se realizara: a. El análisis de las conferencias internacionales sobre educación ambiental como la de Estocolmo, Belgrado, Tbilisi y Río, que recogen elementos de la EA desde su inicio, consolidación y evolución y que han influido en el desarrollo de políticas en este tema en diferentes países, y b. el estudio de autores reconocidos por la comunidad internacional y nacional, por su experiencia en el estudio del ambiente y la educación ambiental como Enrique Leff, Augusto Ángel Maya, Maritza Torres y Olga Bermúdez, que aportan elementos epistemológicos sobre el ambiente y la educación ambiental, y además permiten la identificación de conceptos principales, procedimientos y criterios de selección de contenidos, que se constituyen en elementos conceptuales y procedimentales para la articulación del componente natural y social en la dimensión ambiental.
2- Contrastar las concepciones de profesores y estudiantes sobre el ambiente, con respecto a los elementos conceptuales anteriormente identificados. Esto permite evidenciar cómo han apropiado el concepto de ambiente estudiantes y profesores. Al comparar estos elementos con el análisis teórico previamente realizado, se puede establecer la relación que tienen las concepciones identificadas con respecto a los referentes teóricos.
Para la identificación de las concepciones de ambiente que poseen los profesores y estudiantes de programa, se realizó una encuesta (Ver Anexos A y B), para establecer:
- El concepto de ambiente manejado por los estudiantes y profesores del programa
- La ejemplificación sobre el ambiente que estos poseen y
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Para la validación de las encuestas, estás fueron diseñadas y posteriormente sometidas al juicio de expertos donde participaron además de la investigadora, el director del proyecto de investigación (experto en educación), y el comité curricular del programa de Ingeniería ambiental, conformado por el coordinador académico del programa, y profesores de las distintas áreas del mismo. Con base en las observaciones realizadas por cada uno de ellos, se realizaron los ajustes pertinentes y posteriormente se procedió a su aplicación.
Aunque las encuestas se diseñaron para los sujetos activos del proceso de enseñanza-aprendizaje, estudiantes y profesores, o de acuerdo con Grundy (1998), teniendo en cuenta el enfoque cultural del currículo, de acuerdo a las experiencias de las personas que lo viven (profesores y alumnos), se tuvo en cuenta la opinión del personal administrativo y los egresados del programa, por medio de la revisión del informe de autoevaluación realizado en el programa, específicamente sobre aspectos curriculares, que se aborda en el siguiente propósito.
Las encuestas se aplicaron a 79 estudiantes y a 28 profesores, que corresponden al 71% y al 82% respectivamente de la población de estudiantes y profesores del programa académico de Ingeniería ambiental de la UCEVA. Se encuestaron los estudiantes de todos los semestres (I a X), y a los profesores de las diferentes áreas del programa (ciencias básicas, básicas de ingeniería, aplicadas de ingeniería, socio-humanística y flexible), en el grupo de profesores se incluyó al coordinador académico del programa, quien a su vez es profesor. El nivel de formación de los profesores del programa corresponde a un 17,6% de pregrado, 41,1% de especialización, 38,2% de maestría y 2,9% de Doctorado.
3- Analizar curricularmente el programa de Ingeniería Ambiental- UCEVA.
Este análisis tendrá en cuenta los resultados obtenidos en los dos primeros propósitos para establecer a. el enfoque de la formación ambiental dado en el programa, b. cómo en el programa se están desarrollando los conceptos de ambiente y educación ambiental y su
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coherencia con el referente teórico presentado en el desarrollo del primer propósito y las concepciones de ambiente que poseen los profesores y estudiantes del programa. Este análisis curricular, además permite c. identificar las dificultades que posee actualmente el programa, para la articulación del componente natural con el social en la dimensión ambiental. Lo anterior aportará elementos para proponer alternativas que conlleven a que se dé dicha articulación en el programa académico.
Para la realización de este análisis se retoman los planteamientos de la evaluación de programas, asumiendo la evaluación como parte del currículo (Martínez M. 1997; Martínez R. s.f.) 5, abordando los siguientes aspectos:
1. La relación entre los objetivos de las asignaturas del componente natural y del social y los objetivos del programa.
2. El alcance y secuencia de los contenidos de las asignaturas del componente natural y del componente social.
3. Las prácticas más comunes de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los temas ambientales desarrollados en las diferentes asignaturas en el programa. Esto se realiza por medio de:
a. Análisis documental, donde se revisaron los programas de las asignaturas y documentos aportados por el programa al MEN, para la obtención de su registro calificado, entre ellos el proyecto educativo del programa (PEP) y el informe de autoevaluación del programa.
b. Realización de una encuesta (anexos Ay B) con el siguiente propósito:
- Recoger el nivel de contextualización que se da a los problemas ambientales en el proceso de enseñanza en el programa
- Establecer los elementos que prevalecen al abordar la enseñanza- aprendizaje de las soluciones a problemas ambientales
- Identificar enfoque que se ha dado en la enseñanza-aprendizaje-evaluación de los temas ambientales en el programa.
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Al finalizar el análisis se realizará la triangulación de la información obtenida de las diferentes fuentes de información - las conferencias, los autores y los profesores del programa-. Este proceso se utiliza para aumentar la validez y confiabilidad de los resultados, al establecer relaciones entre diferentes fuentes o métodos de investigación (Rodríguez, 2005). La triangulación permite la selección de la información relevante para alcanzar el siguiente propósito.
4- Elaborar una propuesta curricular con base en el análisis teórico de los conceptos de ambiente y EA, la identificación de las concepciones que profesores y estudiantes tienen sobre el ambiente, y el análisis curricular del programa de ingeniería ambiental- UCEVA, obtenidos en el desarrollo de los tres primeros propósitos, se elabora una propuesta curricular que aporte elementos teórico-metodológicos para que se de la articulación del componente natural con el componente sociocultural en la dimensión ambiental en la estructura curricular del programa de Ingeniería ambiental de la UCEVA. Una propuesta de esta naturaleza tendrá en cuenta: Contenidos, estrategias para la enseñanza de los contenidos, secuenciación de los contenidos y estrategias para la evaluación de los contenidos. (Stenhouse, 1991).
En el siguiente capítulo se presenta el desarrollo de cada una de las actividades propuestas para el desarrollo de este proyecto de investigación.
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