Merlys Ospino Torres, [email protected], Universidad del Atlántico.
Este artículo es el resultado del trabajo titulado: Contexto socio familiar en la construcción de relaciones afectivas desde la convivencia escolar. Su objetivo principal fue la descripción del contexto socio familiar en la construcción de las relaciones afectivas y su relación con la convivencia escolar. El estudio toma como fundamento teórico el concepto del Contexto socio familiar, relaciones afectivas, y convivencia escolar. Teniendo en cuenta la Teoría Ecológica (2002), La teoría de los sistemas (2009), La teoría de los Vínculos Afectivos (1990), La Teoría Socio Cultural (1978) y La Pedagogía del cuidado (2019). El marco de referencia del Contexto socio familiar en la construcción de relaciones afectivas desde la convivencia escolar, se sustentó desde la Convivencia escolar: una mirada desde las familias. De Fuentes y Pérez (2017), Tipos de familia y su influencia en la convivencia escolar. Cataño, Becerra y Torres (2016). Violencia escolar Incidencia del contexto familiar y desajuste psicológico asociado (2016), Gestión de la convivencia escolar en educación básica: Desde la percepción de los padres, de Mendoza y Barrera. (2017) entre otros. La metodología del estudio es de tipo cualitativa con un método de investigación de Estudio de Caso. Los datos recolectados se obtendrán de la aplicación de encuestas y entrevistas realizadas a estudiantes y padres de familia. La observación también fue utilizada en la obtención de datos, esta se realizó en las aulas de clases de los estudiantes.
113
Palabras clave:
Relaciones afectivas, Contexto Socio familiar, Convivencia Escolar. Affective Relationships, Social and Family Context, School Coexistence.
This article is the result of the work entitled: Socio-family context in the construction of affective relationships from school coexistence. Its main objective was the description of the socio-family context in the construction of affective relationships and its relationship with school coexistence. The study takes as its theoretical foundation the concept of the socio-family context, affective relationships, and school coexistence. Taking into account the Ecological Theory (2002), The Theory of Systems (2009), The Theory of Affective Bonds (1990), The Socio-Cultural Theory (1978), The Pedagogy of Care (2019). The frame of reference of the socio-family context in the construction of affective relationships from the school coexistence, was sustained from the school coexistence: a look from the families. De Fuentes and Pérez (2017), Types of family and their influence on school coexistence. Cataño, Becerra and Torres (2016). School violence Incidence of the family context and associated psychological maladjustment (2016), Management of school coexistence in basic education: From the perception of parents, from Mendoza and Barrera. (2017) among others. The study methodology is qualitative with a Case Study research method. The data collected will be obtained from the application of surveys and interviews carried out with students and parents. Observation was also used to obtain data, this was carried out in the students' classrooms.
El contexto socio familiar se remite a esos espacios íntimos de familia donde se desarrollan los estudiantes; su cultura, composición, hábitos, costumbres y demás, hacen parte la estructura social interna de cada familia. La familia representada como esa primera comunidad en la que se desarrolla una persona es fundamental en la introducción del ser humano en la sociedad, además, es ella la encargada de establecer el desarrollo humano del estudiante y ese aporte directo
INTRODUCCIÓN
Palabras clave
114
que realiza se manifiesta en un ser capaz de ser comunicativo, afectivo y sociable que responde ante unos valores morales y éticos. Con respecto al concepto de familia desde el enfoque sistémico “La familia es un conjunto organizado e interdependiente de personas en constante interacción, que se regula por unas reglas y por funciones dinámicas que existen entre sí y con el exterior” (Espinal, Gimeno y González, 2004, p. 2). Desde la sociología la familia es “La agrupación permanente y social autorizada de padres e hijos introduciendo a los hijos en la sociedad”.(Oliva & Villa, 2013.) Desde estas acepciones se puede resaltar que en el concepto se resalta el componente social del ser humano, sin embargo, para uno de los organismos internacionales como lo es la ONU, redefinen la familia como una institución cambiante y evolutiva y con ello estaría en armonía con la realidad urbana e industrial del siglo XX.
Desde la perspectiva de Organización de las Naciones Unidas la familia cumple un rol evolutivo que debe responder ante las demandas de la realidad, una de esas realidades sobre las cuales está inmersa la familia es la construcción de sus propias relaciones de afecto con ello satisfacen sus propias necesidades emocionales a través de las interacciones continuas que se dan dentro del contexto socio familiar. A través de este aprendizaje dentro de la familia se genera
115
comportamientos en el aula de clase, los cuales hacen parte de la interacción social y de las relaciones del estudiante con su entorno académico, incluyendo los directivos, docentes, administrativos y los más cercanos sus compañeros de clases.
Todos los seres humanos son diferentes algunos se asemejan en sus gustos y elecciones, pero las diferencias socio-familiares además de las culturales hacen diferencias, lo que se refleja también en las conductas de los estudiantes. Estas diferencias están llamadas a ser tratadas desde empatía y la tolerancia con el otro. Tolerar es aprender a convivir con lo diferente en palabras de Freire: “Lo que la tolerancia pretende es la convivencia posible, respetando las diferencias de los que conviven”.
En la actualidad nos encontramos ante una crisis de salud, generada por la pandemia del Covid -19, el impacto en todos los países ha causado crisis económicas, políticas y sociales; sus efectos se han evidenciado en las familias, en su estructura social. Las medidas adoptadas para evitar los contagios masivos han sido la cuarentena obligatoria, aislamiento preventivo y el aislamiento selectivo, medidas que han obligado a permanecer mucho más tiempo dentro de casa, lo que ha generado en algunos casos el espacio para el acercamiento familiar y en otros casos la generación de conflictos al interior de ella. La convivencia y los espacios familiares son ahora más cercanos y esto suscita mayores diferencias, dificultades
116
y roces familiares. El aislamiento en los integrantes de la familia puede ocasionar múltiples malestares que inciden en sus relaciones internas, malestares como: Irritabilidad, ansiedad, desesperación por llevar a cabo las actividades de forma normal, el poco contacto que se debe tener puede llegar a ocasionar niveles estresores que inciden en los comportamientos que tengan los integrantes de una familia y esto resinificara las relaciones internas afectivas en el contexto socio familiar y podría repercutir en la convivencia escolar al iniciar las labores académicas presenciales en el futuro.
En el ámbito académico en el que se realiza el presente trabajo de grado, los docentes caracterizan a sus estudiantes con falencias afectivas que se pueden verificar en la forma como se relacionan los estudiantes entre si y en la forma de expresarse hacia ellos, por esa razón son caracterizados como intolerables, de baja comunicación asertiva, apáticos, grotescos, poco respetuosos y corteses; estas habilidades sociales carecen de actos de afectividades hacia sus
semejantes. Los colegiados sostienen que los estudiantes están carentes de afecto por parte de su seno familiar y que la escasa formación de sus padres repercute en estas carencias.
En la escuela rural donde se desarrolla el presente trabajo se presentan situaciones de agresividad, conflicto, rechazo, amenazas e insultos entre alumnos.
117
En cuanto a la violencia física se lastiman con empujones y arañazos. La convivencia escolar agresiva no solo se refleja en lo antes expuesto se puede observar en el daño a los bienes y a la estructura física de la escuela como sillas, paredes, puertas, baños, y mesas. Hacia el otro extremo encontramos a los docentes quienes reciben respuestas ofensivas agresivas y en general, una conducta desafiante por parte del alumno; desde la concepción psicológica
podríamos decir que estos estudiantes tienen un mal manejo de emociones y baja autorregulación lo que también pudiera estar vinculado a la afectividad familiar desde la empatía con el otro.
Con este abordaje, desde la escuela, se realiza el presente trabajo de investigación con la siguiente pregunta problema: ¿De qué manera la construcción de relaciones afectivas en la familia incide en la convivencia de los niños en la Institución educativa?
Objetivo general
Describir las relaciones afectivas de familia para establecer sus conexiones con los comportamientos que median la convivencia en la escuela, en la intención de favorecer la sana interacción de los estudiantes.
118 Objetivos específicos
− Caracterizar como se construyen las relaciones afectivas en el contexto socio familiar en los estudiantes.
− Analizar las relaciones afectivas del contexto socio familiar y su relación con la convivencia escolar.
− Diseñar una propuesta psicológica y pedagógica que favorezca las relaciones afectivas en la convivencia escolar en el contexto de una sociedad emergente.
Justificación
El escrito que se presenta considera factores importantes que requieren de un estudio de tres categorías el contexto socio familiar la construcción de las relaciones afectivas y la convivencia escolar, a través de las cuales se pretende comprender cómo se construyen las relaciones afectivas para el estudiante desde su contexto familiar y si estos a su vez lo asimilan como una herramienta importante de comportamiento en la sociedad, específicamente para la convivencia escolar. En la institución educativa rural donde se elabora el presente trabajo, se produce por primera vez el tema expuesto en este escrito, la situación geográfica de la institución es alejada de la ciudad y son escasos los estudios elaborados. Los padres de familia no han tenido la oportunidad de tener espacios de participación para temas que se
119
ubiquen en el sistema familia-escuela que aporten en la protección y el cuidado de los estudiantes. Referente a lo anterior la Ley 1098 de Infancia y Adolescencia expone:
Artículo 18. Derecho a La Integridad Personal. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a ser protegidos contra todas las acciones o
conductas que causen muerte, daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico. En especial, tienen derecho a la protección contra el maltrato y los abusos de toda índole por parte de sus padres, de sus representantes legales, de las personas responsables de su cuidado y de los miembros de su grupo familiar, escolar y comunitario.
Para cumplir con lo propuesto por la ley de infancia y adolescencia se hace necesario insertar en esta comunidad académica el estudio de las relaciones afectivas orientado a la convivencia escolar con el objetivo de proteger cualquier hecho que represente daño en contra de los estudiantes, razón por la cual este trabajo busca innovar desde la escuela los procesos de protección al estudiante con una óptica de participación tanto académica como de la comunidad de padres.
Así mismo, se destaca el cuidado que deben recibir de parte de su entorno familiar, para lo cual a través del trabajo se pretende servir de apoyo y guía a la comunidad de padres, ya que responde a unas condiciones urbanas y
120
necesidades específicas que logre integrar y fortalecer la afectividad desde casa y en la comunidad académica desde la convivencia escolar. De esta forma los padres de familia deben contribuir en las actividades que se planteen para
consolidar las relaciones familia-escuela y así promover en su entorno un trabajo colaborativo de protección. En consideración a ello la Ley 1098 de Infancia y Adolescencia sustenta:
Artículo 39. Obligaciones De La Familia. La familia tendrá la obligación de promover la igualdad de derechos, el afecto, la solidaridad y el respeto recíproco entre todos sus integrantes. Cualquier forma de violencia en la familia se considera destructiva de su armonía y unidad y debe ser sancionada. Son obligaciones de la familia para garantizar los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes. Protegerles contra cualquier acto que amenace o vulnere su vida, su dignidad y su integridad personal.
Bajo estas consideraciones, el aporte de este trabajo a el ámbito académico se verá reflejado en el restablecimiento de las relaciones docentes-estudiantes a partir de la empatía la comunicación y el respeto, con este acercamiento se les facilitara motivarlos e incentivarlos en el proceso de aprendizaje mejorando el rendimiento académico, participación y desenvolvimiento en la comunidad escolar.
121
El aporte social está directamente planteado sobre la familia, ya que entendida como ese primer entorno social generadora de espacios significativos de conductas será consolidada través de la escuela de padres que apunte a fortalecer las debilidades encontradas en las relaciones afectivas planteando actividades que impacten directamente sobre los hallazgos, de forma simultánea permitirá el trabajo de los padres sobre la convivencia escolar de sus hijos.
Los antecedentes revisados para esta propuesta de trabajo sobre las relaciones afectivas, el contexto socio familiar y la convivencia escolar se presentan de manera sucinta a través de algunas investigaciones que muestran la labor realizada alrededor de estas categorías.
En la Universidad Autónoma Indígena de México, Apolinar López (2016) realizo el trabajo titulado “La falta de reconocimiento del otro, afecta la convivencia escolar”. El autor centro la investigación en tres aspectos importantes en el primero se expuso la falta de reconocimiento del otro como resultado de la discriminación, para lo cual se hace necesario reconocer que somos diferentes, pero así mismo iguales en dignidad y derechos. Además, que la diversidad no debe ser argumento
122
para realizar prejuicios, sobre las personas de la comunidad escolar y de esta forma se pueda convivir en sociedad.
El segundo aspecto abordado se refiere a las exclusiones que hacen los grupos que se forman en las aulas de clase en el cual no todos son aceptados como iguales porque no cumplen ciertos criterios de inclusión como la forma de ser o pensar, desde este punto se discrimina a los que no son iguales y se piensa en “Nosotros y Ellos” como una segregación de lo que es diferente lo que sugiere una discriminación. El autor sugiere la tolerancia como principal elemento en la diversidad en la que está centrado el contexto escolar, así como también resalta la solidaridad y la convivencia pacífica. El tercer aspecto que se trabajo fue la discriminación como conflicto que afecta la convivencia escolar, para ello el autor sugiere que desde las aulas de clase se trabaje en el Manifiesto 2000 emitido por la asamblea General de las Naciones Unidas en el cual se establece: “una cultura de paz y de no violencia” . Esta contiene algunos principios que consideran el dialogo y la escucha para una convivencia armónica. En los hallazgos de este trabajo se encontró que la falta de reconocimiento del otro afecta la convivencia escolar, así mismo se hace necesario desarrollar en los alumnos la autoestima, las relaciones interpersonales y las de convivencia. Para el trabajo que se redacta, la investigación presentada incentiva en una directriz importante que es el fortalecimiento de la
123
autoestima de los estudiantes como una actividad independiente al trabajo con padres de familia en las relaciones afectivas lo que permitirá el reconocer al otro (compañeros) como un igual que merece respeto, consideración y tolerancia.
Así mismo, se realizó una investigación doctoral en Madrid, por Paredes (2016), dentro de la facultad de Psicología de la Universidad Complutense, se tituló: “Violencia escolar Incidencia del contexto familiar y desajuste psicológico asociado.” Esta investigación se llevó a cabo a partir de tres pequeñas investigaciones, las cuales evaluaban variables diferentes pero pertinentes dentro de la investigación. En la primera se tuvo en cuenta la victimización en el ámbito familiar y el acoso escolar además, se consideró el género y la edad; en la segunda se trató la depresión y la autoestima en los adolescentes que eran victimizados en el contexto familiar y que a su vez sufrían victimización en contextos entre iguales o educativos. Para la tercera, se estudió las consecuencias o los desajustes psicológicos causados a los adolescentes víctimas de acoso escolar. Cada una de estas investigaciones hacen parte de las etapas de esta compleja investigación.
Los objetivos de la autora consistieron en profundizar el conocimiento sobre las diferentes dinámicas de la violencia en la escuela, así como también examinar las variables contextuales de los estudiantes teniendo en cuenta el contexto familiar y por último determinar las consecuencias de ser víctima de acoso escolar en los
124
aspectos psicológicos de los estudiantes. Con respecto a los hallazgos encontrados estos sugieren una asociación visible entre la victimización en el contexto familiar y el acoso escolar, se encontró en alta probabilidad según las herramientas para la recogida de datos de esta investigación, que el alumno víctima de abuso emocional en su contexto familiar es una víctima potencial de abusos en el ámbito educativo. Las diferencias con respecto a este trabajo se encuentran contenidas en los diferentes tipos de violencia a las que pueden ser expuestos los estudiantes en su contexto familiar, como el físico sexual y emocional, además se utilizan algunos términos como poli victimización cuando el estudiante es víctima de los tres tipos de abusos en el contexto familiar. Los problemas de tipo psicológico en los estudiantes están representados en los índices de depresión que muestran en el entorno escolar.
Otro estudio doctoral en Puerto Rico, presentado por Espaillat (2016), en la Universidad de Salamanca, fue titulado “Factores asociados a la violencia en el contexto escolar y familiar: El papel del apego, las expectativas de clase social, la violencia simbólica y el género. La idea principal de este estudio consistió en relacionar los factores psicológicos presentados en la temática, así como también los sociológicos con la violencia en el contexto escolar y familiar.
125
En él se trabajó por comprender su relación la forma como se promueven en la familia, en la escuela y a su vez en la sociedad. Dentro de los factores sociológicos se establecieron las clases sociales, y la exclusión entre ellas, como la violencia invisible que traza un entorno de dominantes y dominados. Para este estudio la consideración dentro de lo sociológico se realizó con el objetivo de verificar si existían diferencias en la manifestación de la violencia en las tres clases sociales baja, media y alta. La propuesta de este trabajo consistió en evaluar desde lo cuantitativo, las mismas variables, de igual forma medir el nivel de exclusión de las clases sociales al estudiarlas desde el contexto educativo, asumiendo que desde la escuela se generan el juego de control, la injusticia, y la exclusión, afectando la autoestima de los estudiantes, su auto concepto y generando posibles problemas de depresión estudiantil.
Como factor psicológico en la investigación se estudió el papel del apego y las manifestaciones de la violencia escolar, teniendo en cuenta que la empatía hacia los compañeros de clases genera apego hacia ellos, y la poca empatía genera desapego lo que podría ocasionar mayores índices de violencia escolar. El objetivo de esta investigación fue conocer los factores sociales y familiares que se asocian a la violencia en el contexto escolar y familiar. Para responder a los objetivos planteados se realizaron dos estudios uno cuantitativo y otro cualitativo, sus
126
resultados indican que en el contexto escolar de la clase social alta es en donde se presenta la exclusión y en la clase media y baja, la victimización.
De esta forma, los jóvenes de la clase alta se convierten en la clase opresiva