Es necesario precisar que las concepciones de evaluación, al igual que sobre otras categorías curriculares, pueden ser de dos tipos dependiendo la forma como se obtengan. El primer tipo corresponde a concepciones manifiestas, como aquellas ideas en el que los individuos son conscientes de las afirmaciones que emite y las concepciones implícitas que son ideas que orientan las acciones de las personas, sin que estas necesariamente sean conscientes de la presencia de las mismas y su incidencia en su práctica educativa.
Los estudios sobre concepciones manifiestas docentes tienen diversos resultados, entre los resultados que muestran la tendencia de los docentes por mantener prácticas educativas tradicionales, las que se encuentran entre lo innovador y tradicional y las que permiten ubicar las ideas conscientes del maestro en lo innovador.
Investigaciones realizadas por Gil Pérez et al., (1995), muestran que el concepto de evaluación se ubica en el modelo de transmisión - recepción, de tal manera que la función es medir y genera juicios. Estos hallazgos se reafirman en la investigación realizada por Salcedo y Villareal (2009), en el que los resultados muestran que la función evaluativa se centra en valorar de manera cuantitativa sobre el aprendizaje, básicamente en la comprobación de conocimientos y habilidades adquiridas de acuerdo al cumplimiento de los objetivos.
No obstante otro tipo de investigaciones realizadas muestran que las concepciones manifiestas de los docentes tienen características innovadoras, tal como la realizada por Lynch et al., (2009) en el que la evaluación se centra en procesos, de tal manera que se encuentra integrada a la enseñanza y principalmente al aprendizaje.
En nuestro contexto, surgen un número importante de investigaciones en la que se indagan concepciones manifiestas de los docentes sobre la propuesta de evaluación institución. En este caso es pertinente referirse que a partir del año 2009, la política educativa genera orientaciones a las instituciones educativas para la construcción de un sistema de evaluación centrado en la evaluación formativa.
Las investigaciones realizadas recientemente en Colombia se centran en reconocer concepciones manifiestas sobre aspectos inherentes al SIE. Entre los trabajos que se encuentran sobre este particular se destaca el realizado por Larrota y Jara, (2011), en el que encuentra que las concepciones de los docentes guardan poca relación con los contenidos de la propuesta de evaluación, ya que se concibe la actividad evaluativa como medir y calificar.
Otras investigaciones indagan concepciones sobre la evaluación en los docentes y estudiantes con relación al sistema de evaluación institucional, situación que genera incertidumbre porque las ideas manifiestas de los docentes son diferentes a las expresadas por los estudiantes. Entre las investigaciones que tiene esta particularidad se encuentra la realizada por Cambindo y Mina, (2011), en la que se determina que los docentes y directivos docentes tiene un conocimiento importante sobre la propuesta de evaluación y el carácter formativo de la misma, no obstante los estudiantes caracterizan la evaluación como una actividad final.
Resultados similares encuentran Martelo y Sanmartin, (2015) sobre las concepciones docentes las cuales indica que los estudiantes desempeñan un papel activo en el proceso evaluativo y la evaluación promueve el aprendizaje, situación que dista de las concepciones de los estudiantes en las que se indica que la evaluación se caracteriza por un enfoque técnico de medir resultados.
Las concepciones implícitas son ideas que no se manifiestan socialmente en procesos de indagación como una entrevista, pero es información que se ha construido por factores diversos entre los que se encuentra la experiencia y tienen el potencial de guiar la conducta de las personas, de tal manera que se manifiestan en la práctica (Tamir, 2005).
La dificultad existente en la determinación de las concepciones manifiestas de los docentes radica en que muchas veces no se establece relación entre lo que manifiesta el docente y lo que realmente ocurre en la práctica educativa. Por esta razón se recurre a procesos que implican la observación de la clase para determinar las concepciones implícitas que orientan la práctica de los docentes. En este apartado se hará referencia a las concepciones implícitas sobre la evaluación de los aprendizajes con la finalidad de que los mismos puedan aportar al proceso de investigación. El reconocimiento de este tipo de concepciones se realiza mediante la observación, aunque en algunos se recurre al análisis documental, en particular de los instrumentos de evaluación que se aplican en la práctica educativa. Entre las investigaciones realizadas sobre este particular se cita la realizada por Alonso, (2010) sobre el análisis de exámenes escritos, en la que se revisan evaluaciones de física y química, encontrando que la estructura de este tipo de instrumentos tiene como características que son preguntas teóricas de repetición, con problemas cerrados de tipo operativo.
El análisis de los exámenes escritos fue realizado de igual manera por Hernández Nodarse, (2007), encontrando que la finalidad de este tipo de instrumentos se
centran en la búsqueda de la objetividad, en el que las tareas realizadas por los estudiantes con estas pruebas se centra en la reproducción de hechos y leyes, y que la evaluación como práctica se realiza al final de proceso.
Una investigación que relaciona diversas concepciones sobre diferentes categorías curriculares y de evaluación fue realizada por Rodríguez y López (2006), en un estudio de casos con tres docentes, que muestra un desfase entre las concepciones manifiestas y la práctica, en el que prevalecen acciones de tipo empírico positivista, aunque las concepciones manifiestas de los docentes se centran en procesos evaluativos de características constructivistas.
En las concepciones de los docentes de ciencias naturales, el elemento diferenciador de la evaluación de los aprendizajes a la realizada en otros campos de conocimiento, son los contenidos de las disciplinas científicas en los cuales es fundamental las concepciones sobre la naturaleza de la ciencia. Entre las investigaciones de los docentes que se han trabajado con mayor énfasis en los últimos años sobre las concepciones de los docentes corresponden a la naturaleza de la ciencia, que se describe a continuación.