En este apartado se reflexiona en torno a los objetivos planteados en esta investigación y los resultados obtenidos dentro de un marco teórico que oriento el análisis de los datos.
En los resultados de las pruebas PMA y CHTE se pudo encontrar la existencia de diferencias significativas en los puntajes promedios obtenidos entre los ciclos de
formación (CB, CI y CA), lo que demuestra que la estructura en la que se organizan los semestres, los contenidos y las asignaturas, además de la complejidad de los proyectos y experiencia del estudiante, influyo en la forma en que estos afrontaron estas pruebas y en los resultados alcanzados.
Dentro de las habilidades medidas por la prueba PMA, el factor razonamiento (R) es el que presenta mayor diferencia significativa entre ciclos y es uno de los que obtuvo el menor puntaje promedio, lo que hace necesario la puesta en marcha de estrategias
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educativas que fortalezcan la capacidad para resolver problemas, prever las
consecuencias y establecer planes que orienten el proceso formativo, siendo necesario la creación de estrategias que permitan el desarrollo de esta habilidad a través del
currículo, estableciendo relaciones verticales y horizontales entre componentes y asignaturas.
En cuanto a los aspectos medidos por la prueba CHTE se encontró diferencia significativa entre ciclos en los factores actitud general ante el estudio (AC) y las técnicas de estudio (TE) hace necesario la puesta en marcha de prácticas educativas que desarrollen en el estudiante hábitos y técnicas para el estudio, porque la falta y mal uso de estos, no permiten la apropiación y asimilación del conocimiento adquirido a través de la experiencia educativa (Cano et al., 2009, citado por Alvarado et al., 2014).
Por otro lado, como lo plantea Vélez (2008) es necesario entender que ni el proceso educativo, ni el aprendizaje, ocurren de manera exclusiva dentro de las aulas, siendo una obligación de las instituciones de educación superior, generar las condiciones para que los múltiples aspectos que intervienen en el proceso educativo se integren y exploren espacios físicos y virtuales, que potencien la relación entre docentes y estudiantes y entre estos con el conocimiento.
En cuanto a la existencia de diferencias significativas entre géneros en las pruebas PMA y CHTE, los resultados muestran que estas no existen, siendo los promedios obtenidos en las habilidades mentales primarias, hábitos y técnicas de estudio, aproximadamente iguales en mujeres y hombres. Aunque diversos estudios han encontrado diferencias por género en aspectos como la inteligencia (Lynn y
Mulhern,1991; Born y Lynn,1994; Jelinek, Klimusova & Blatny, 2003; Lynn, Fergusson & Horwood, 2005, citados por Garaigordobil & Amigo, 2010), se considera que las mínimas desigualdades encontradas no se pueden relacionar de forma exclusiva al género, lo que hace necesario indagar en otros aspectos que permitan no solo identificar la manera en que se aprende, se desarrolla la inteligencia, se adquieren hábitos y se emplean técnicas de estudio, sino que además, permitan fortalecer el crecimiento
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integral del estudiante sin importar su género, pero teniendo en cuenta que la inteligencia no es un sustrato idéntico en todos los individuos y que posee un
componente biopsicológico que integra capacidades mentales separadas y relativamente independientes que caracterizan a cada persona, otorgándole patrones particulares de fortalezas y debilidades en las capacidades mentales (Gardner, 1994-1999).
En las variables medidas por la prueba PMA, los factores comprensión verbal (V) y razonamiento (R) presentaron diferencias significativas entre géneros, al igual que el factor estado físico evaluado por el CHTE, evidenciando algunas factores de la
inteligencia que se deben fortalecer si se quiere trabajar por la igualdad de oportunidades y evitar situaciones en donde la desigualdad o aplicación errónea de escalas de valores aumenten estas diferencias (Simón, 2010, citado por Vizcarra et al., 2015).
En cuanto al estado físico, se pudo observar que es unos de los aspectos que exigen mas interés y el desarrollo de estrategias que mejoren las condiciones físicas personales de los estudiantes, estructurando actividades que promuevan el descanso, la buena alimentación y la práctica del deporte para alcanzar un desarrollo integral del individuo y un rendimiento optimo en el estudio.
Como lo plantean García y Martínez (2003) los estudios sobre género en la educación demuestran que las diferencias consideradas naturales, son realmente
construcciones sociales que han motivan la desigualdad y discriminación de los espacios necesarios para el desarrollo del individuo, sea mujer u hombre.
El análisis multivariado por conglomerados clasifico a los estudiantes según los resultados obtenidos en las Pruebas PMA y CHTE, encontrando que algunos factores de los hábitos y técnicas de estudio se relacionan con ciertos aspectos de las habilidades mentales primarias. Por ejemplo, un grupo de estudiantes, sin importar su género ni ciclo de formación se caracterizaban por obtener buenos resultados en fluidez verbal (F), cálculo numérico (N), comprensión espacial (E), plan de trabajo (PL) y el estado físico (ES). Otro grupo de estudiantes se caracterizan por los puntajes obtenidos en los factores trabajos (TR), técnicas de estudio (TE), comprensión verbal (V), y en menor medida en
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la actitud general ante el estudio (AC) y exámenes y ejercicios (EX), estableciendo una relación entre las habilidades mentales primarias y los hábitos y técnicas de estudio con el desarrollo de ciertos factores cognitivos básicos.
El análisis de componentes principales de las pruebas PMA y CHTE, permite concluir que algunos de los factores medidos por estos instrumentos presentan correlaciones dependiendo el género y el ciclo de formación al que pertenece el estudiante. En este sentido, se concluye que la correlación entre factores difiere entre género y ciclo de formación, lo que no permite generalizar y tener una respuesta
concluyente acerca de la relación de los hábitos y técnicas de estudio con las habilidades mentales primarias y su desarrollo.
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