Memory Division Power Savings

Recordemos que las estrategias de enseñanza son las decisiones, formas, procedimientos, acciones que el docente planifica con intencionalidad para lograr un propósito determinado con sus estudiantes,, usando distintos recursos educativos y del contexto; teniendo en cuenta las necesidades y expectativas de los estudiantes, sus estilos y ritmos de aprendizaje, el contexto en el que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje; y que el docente pone en práctica dentro de una sesión de aprendizaje para motivar, orientar, guiar y promover el aprendizaje significativos en los estudiantes; cabe resaltar que el empleo de diversas estrategias de enseñanza permite a los docentes lograr un proceso de aprendizaje activo, participativo, de cooperación y vivencial, posibilitan la interacción permanente entre estudiantes y entre estudiante y docente poniéndose en práctica el aprendizaje de valores y afectos que de otro modo es imposible de lograr; existen muchas formas o maneras de clasificar a las estrategias de enseñanza, según su momento o uso de presentación de un contenido curricular específico podemos considerar:

A. Según el momento de aplicación

1. Estrategias preinstruccionales

El proceso de enseñanza - aprendizaje requiere una preparación por parte del docente, que debe hacerse desde el momento de la planificación, para lo que se debe hacer primero haciendo un diagnóstico y fijando los objetivos que serán alcanzados con las actividades y estrategias previamente fijadas. (Rojas, 2015)

Estas estrategias se aplican al inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje, preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender, activan los conocimientos y experiencias previas y les permite ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Aquí se consideran:

- Los objetivos

Son los fundamentos básicos de proceso educativo, son los que guían y dan intencionalidad al proceso de aprendizaje y buscan impulsar y motivar la acción del docente. Los objetivos se plantean según la meta o propósito a alcanzar, el cual puede hacerse individual o grupal, los cuales sirven o cumplen función de ser las guías, los ejes que se tomen durante dicho proceso.

- El organizador previo

Es la mayor o menor disposición del estudiante ante el aprendizaje, utilizando las capacidades, habilidades y estrategias que le permitan el estudio; constituyen elementos importantes al iniciar el aprendizaje de nuevos contenidos, es imprescindible disponer de unos conocimientos previos pertinentes que van a permitir abordar el nuevo conocimiento que se necesita. Esto quiere decir que para aprender algo nuevo eficazmente es necesario relacionarlo con algo conocido o sabido

anteriormente, que sirva de base a los nuevos conocimientos. Los organizadores previos son la base de un aprendizaje efectivo. (Rojas, 2015)

2. Las estrategias coinstruccionales

Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza, cubren funciones para que los estudiantes detecten la información principal; logren una mejor codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje y organice, estructure e interrelacione las ideas importantes. (Barriga y Hernández, 1999)

- Ilustraciones

Es muy importante el uso de las ilustraciones en la labor docente, ya que permite que haya un predominio sensorial visual, esto permite que el estudiante mediante las ilustraciones identifica las características centrales del objeto o situación problemática enseñada por el docente. Muestra holísticamente como es un objeto, para lo que utilizan fotografías, dibujos, pinturas multimedias, etc., que constituyen tipos de información ampliamente usados para expresar una relación espacial en la que se puede tener de manera ilustrada elementos de la realidad que no se tienen a la mano y que se desea aprender algo en específico de ello. (Barriga y Hernández, 1999). Las ilustraciones permiten:

• Dirigir y mantener la atención de los estudiantes.

• Explicar en términos visuales de lo que sería difícil de comunicar en forma puramente verbal.

• Favorece la retención de la información.

• Integrar en un todo la información que de otra manera quedaría fragmentada.

• Ayuda a contextualizar sus aprendizajes, y a retener la información.

• Facilita la codificación visual de la información.

- Redes semánticas

Las redes semánticas son una forma de representar los conocimientos lingüísticos, para lo cual los conceptos y sus interrelaciones se representan mediante un grafo; son usadas, también para representar mapas conceptuales y mentales.

- Analogías

Las analogías son proposiciones que señalan la similitud total o parcial que se puede encontrar entre objetos, eventos, ideas o conceptos; a pesar de que entre ellos existan diferencias. Se hace una abstracción estableciendo la relación de “es parecido a”, “es similar o semejante a”, lo que ayuda al aprendizaje de conceptos generales o específicos relacionándolo con otro igual o más complejo. Las analogías son representaciones que pueden ser utilizadas por cualquier persona para enseñar una información nueva, y se constituyen de una manera que se hace corresponder a los elementos de una nueva idea con los elementos de otra idea que se encuentra almacena en nuestra memoria.

Explican Díaz, F y Hernández, G (2002, p. 202, citado por Rojas, 2015), que este tipo de estrategia "son proposiciones que indican que una cosa o evento (familiar o conocido) es semejante a otro (desconocido o complejo). Es decir, se realiza una relación entre dos situaciones buscando su semejanza". La analogía solo debe emplearse cuando la información nueva se preste para relacionarla con conocimientos ya aprendidos anteriormente.

- Cuadros

Un cuadro es una forma de expresión de gráficos e ideas o textos ampliamente utilizados como recursos instruccionales y se definen como representaciones visuales que comunican la estructura lógica del material educativo. Son estrategias para organizar el contenido de conocimientos. Un cuadro sinóptico es aquel que muestra proyectos de manera sencilla.

Los cuadros pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma de diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas sencillas. Los cuadros sinópticos son pequeños resúmenes en forma gráfica. (Cervantes, 2013).

- Aprendizaje cooperativo

Slavin, 1980 señaló que la estrategia del aprendizaje cooperativo es beneficiosa porque promueve el desarrollo de habilidades de interacción social, aumenta las actitudes positivas hacia la materia o tema de estudio y mejora el desempeño académico de los estudiantes. El aprendizaje cooperativo es una estrategia que promueve la interacción social, el establecimiento de objetivos comunes y el esfuerzo compartido de los estudiantes para alcanzarlos. Su finalidad es aumentar el desarrollo del aprendizaje individual, enriqueciendo, a la vez a los demás miembros del grupo o equipo de trabajo (Johnson & Johnson, 1984). Generalmente se aplica a grupos pequeños para favorecer la interacción cara a cara de todos los integrantes.

Esta estrategia permite que despierte en el estudiante una serie de procesos internos capaces de operar solo cuando el estudiante está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante; en este tipo de aprendizaje se estimula la participación de todos y la comunicación, y aunque se trabaja la responsabilidad individual, el esfuerzo de uno beneficia

a los demás miembros del grupo o equipo. La experiencia de aprender cooperativamente, le permite al estudiante reflexionar sobre diversos temas pertinentes a su interés y a su desarrollo personal y social, el estudiante requiere desarrollar destreza de pensamiento crítico al considerar su punto de vista y el de los demás; permitiendo practicar el respeto, la responsabilidad y la solidaridad y la empatía.

Esta estrategia del aprendizaje cooperativo plantea el uso del trabajo en grupo para que cada estudiante mejore su aprendizaje y el de los demás; existiendo un doble objetivo: aprender los objetivos previstos en la tarea asignada y asegurarse de que todos los miembros del grupo lo hacen. En el modelo competitivo de aprendizaje, el objetivo es lograr ser mejor que los demás, obtener mejores resultado que el resto; en el individualista, se trata de conseguir objetivos óptimos independientemente de lo que haga el resto del grupo y en el modelo cooperativo, el éxito personal se consigue siempre a través del éxito de todo el grupo. Los agrupamientos que favorecedores del trabajo cooperativo no son los de grupos de estudiantes realizando sus tareas individuales sentadas alrededor de la misma mesa que mantienen conversaciones. Para que una situación lo sea de trabajo cooperativo hace falta que exista un objetivo común a través de cual el grupo se vea recompensado por sus esfuerzos. Un grupo cooperativo tiene un sentido de responsabilidad individual lo cual significa que todo el mundo es partícipe de tarea propia y de la de los demás, y se implica en ésta entendiendo que su trabajo es imprescindible para el éxito del grupo.

El aprendizaje cooperativo es un enfoque que realza el aprendizaje que se da entre estudiantes, es decir, da oportunidad a los estudiantes de enseñar y aprender en cooperación, la instrucción no sólo viene de parte del profesor, sino que recae en ellos como participantes activos en el proceso. Propone que el estudiante al ser parte de un grupo del cual depende su desempeño, asegurará que

los otros integrantes del grupo también tengan un buen desempeño. Este tipo de aprendizaje recae en una instrucción compartida, son los propios alumnos los que jugarán roles como ayudantes o tutores. En este enfoque cambia el antiguo rol del profesor de entrega directa de instrucción a un profesor asesor de grupos de trabajo cooperativo y él es responsable de crear las estructuras que llevarán al aprendizaje cooperativo.

El contacto frecuente, de apoyo mutuo y significativo que exige el trabajo cooperativo sirve para que los estudiantes se perciban de un modo no estereotipado; el trabajo cooperativo es un modo de entender la tarea de enseñanza-aprendizaje que pone el énfasis en el papel del estudiante como responsable y protagonista de su proceso de aprendizaje. Así, entiende que quienes se responsabilizan aprenden más y que las personas aprenden en comunidad y en interacción constante. Es importante, por tanto, proporcionar los medios para que este aprendizaje sea lo más rico y eficaz posible y eso se consigue proporcionando todo tipo de agrupamientos y favoreciendo gran cantidad de interacciones con interlocutores diversos. El trabajo cooperativo es, así mismo, una vía para conocer a las otras personas que participan en él de un modo más profundo, estableciendo otro tipo de relaciones más igualitarias y solidarias.

Tenemos también el aprendizaje colaborativo, que es una técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en el alumno basando el trabajo en pequeños grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una materia. Cada miembro del grupo de trabajo es responsable no solo de su aprendizaje, sino de ayudar a sus compañeros a aprender, creando con ello una atmósfera de logro. Los estudiantes trabajan en una tarea hasta que los miembros del grupo la han completado exitosamente.

La técnica didáctica de AC involucra a los estudiantes en actividades de aprendizaje que les permite procesar información, lo que da como resultado mayor retención de la materia de estudio, de igual manera, mejora las actitudes hacia el aprendizaje, las relaciones interpersonales y hacia los miembros del grupo; el aprendizaje cooperativo permite:

• Reconocer las diferencias individuales, aumenta el desarrollo interpersonal.

• Que el estudiante se involucre en su propio aprendizaje y contribuye al logro del aprendizaje del grupo, lo que le da sentido de logro y pertenencia y aumento de autoestima.

• Aumenta las oportunidades de recibir y dar retroalimentación personalizada.

- Los mapas conceptuales de Novak

Proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado de una manera jerárquica: desde los más generales hasta los más específicos; permiten representar gráficamente un conocimiento a partir de proposiciones que representan estructuras cognitivas; éstos fueron desarrollados por primera vez en los años 70 por Joseph Novak, profesor del Departamento de Educación de la Universidad de Cornell Estados Unidos, con el fin de llevar a la práctica la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Los mapas conceptuales están compuestos por: Conceptos, palabras de enlace, proposiciones. Los Mapa Conceptuales, tiene importantes repercusiones en el estudiante, pues le da seguridad en su aprendizaje que va mejorando su autoestima.

Los mapas conceptuales tienen su origen en la corriente de la didáctica llamada constructivismo; los constructivistas sostienen que los estudiantes construyen activamente su conocimiento; el trabajo de Novak se basa en la teoría cognitiva de David Ausubel, quien destacó

la importancia del conocimiento previo, para ser capaz de aprender nuevos conceptos. Los mapas conceptuales son un medio para visualizar ideas o conceptos y las relaciones jerárquicas entre los mismos. Los mapas conceptuales es un medio didáctico poderoso para organizar información, sintetizarla y presentarla gráficamente; es muy técnica es muy sencillo pero complejo a la vez, porque requiere realizar varias operaciones mentales, y es muy útil porque nos permite apreciar el conjunto de la información que contenga un texto y las relaciones entre sus componentes, lo que facilita su comprensión, que es el camino más satisfactorio y efectivo para el aprendizaje. Entre los objetivos que pretende conseguir los mapas conceptuales tenemos:

- Centrado en el estudiantes y no en el docente.

- Que atienda el desarrollo de destrezas y no se conforme sólo con la repetición memorística de la información.

- Que pretenda el desarrollo armónico de todas las áreas de la personalidad del estudiante.

3. Las estrategias postinstruccionales

Son aquellas que se presentan después del contenido aprendido en una sesión de aprendizaje y permiten al estudiantes sintetizar, integradora y críticamente la información proporcionada por el docente; de esta manera estas estrategias también permiten valorar el propio aprendizaje del estudiante. (Escalona, 2012) encontramos:

- Post- preguntas intercaladas

Las preguntas intercaladas son aquellas que se formulan al estudiante durante todo el proceso de aprendizaje y al final de él también y cuya intención es facilitar el aprendizaje de la información brindada, estas permiten:

• Asegurar una mejor atención selectiva y codificación de la información relevante de un texto (especial ente en las pre preguntas).

• Orientar las conductas de estudio hacia la información de mayor importancia.

• Promover el repaso y la reflexión sobre la información central que se va aprender (especialmente en las pos preguntas).

• En el caso de preguntas que valoren la comprensión, aplicación o integración, favorecer el aprendizaje significativo del contenido

- Resúmenes finales

El resumen es la reducción a términos breves y concisos de lo esencial de un asunto o materia. Poder realizarlo va ligado a la capacidad de comprender con precisión y exactitud lo que cada lector considera esencial del texto que ha leído. Resumir es paso previo al proceso de análisis y comentario del texto, permitiendo la comprensión de lo esencial de aquel material que hemos observado y leído, para posteriormente analizar o comentar. Un resumen debe ser claro y debe de estar bien redactado, no es un esquema, ni un conjunto de notas ordenadas.

- Organizadores gráficos

Los organizadores gráficos son una representación visual de la información, que permite rescatar lo más importantes de un texto o material, dentro de un esquema usando etiquetas. Estos

organizadores son útiles cuando se requiere resumir u organizar información o algún contenido y proporcionan una estructura coherente global de una temática y sus múltiples relaciones, representando una idea o concepto principal o palabra clave. Preciado, (s.f.), menciona que los organizadores permiten desarrollar las habilidades como: pensamiento crítico y creativo, comprensión, memoria, interacción con el tema, empaque de ideas principales, comprensión del vocabulario, construcción de conocimiento y elaboración del resumen, la clasificación, la gráfica y la categorización.

- Exposiciones

Para Mavarez, M (2010, p.11, citado por Rojas, 2015) expresa que “la exposición es un tipo de discurso cuyo objetivo es el ofrecer un tema cualquiera al receptor de forma clara y ordenada, que requiere de un conocimiento global de la cuestión que se pretende explicar, y exige el desarrollo progresivo y articular de las ideas ”.

En la exposición se presenta clara y estructuradamente las ideas que están dirigidas a un público en específico; tiene como finalidad informar y/o convencer sobre un argumento que se está presentando en el momento.

Según Díaz-Barriga Y Hernández (2002), algunas estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo en sus estudiantes.

B. Estrategias según los procesos cognitivos:

1. Para generar conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los estudiantes

Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los estudiantes o incluso a generarlos cuando no existan., la activación del conocimiento previo puede servir al docente con un doble sentido, conocer lo que saben sus estudiantes y utilizar el conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. Entre las estrategias más usadas para ello, tenemos:

- Objetivos o intenciones

Son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje, así como los efectos esperados; los objetivos o intenciones deben de planificarse y concretizarse con un mínimo de rigor, son el punto de partida y el de llegada de toda experiencia educativa y desempeña un papel orientador del proceso; deben se ser construidos de forma directa, clara y entendible y es necesario precisar también en su enunciado las actividades, contenidos y/o resultados que se desea lograr.

- Organizadores previos

Está compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusión y generalidad que permite tender puente entre lo que el estudiante conoce y lo que necesita conocer para aprender. Los organizadores previos se elaboran en forma de pasajes o textos en prosa, aunque existen otros formatos como lo organizadores visuales.

- Actividad focal introductoria

Son aquellas estrategias que buscan atraer la atención de los estudiantes y así activen los saberes previos y se motiven y predispongan para iniciar un proceso de aprendizaje significativo.

- Uso del video y televisión

Ambos son importantes apoyos para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, su uso no sustituye la tarea del docente, pueden ser usados en cualquier momento de la sesión de aprendizaje; para ser usado por el docente se requiere de una metodología diseñada por el mismo, así como una mayor orientación y acompañamiento de éste hacia los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

- Discusiones guiadas o dirigidas

La estrategia consiste en discutir un tema bajo la dirección del docente; el debate y la discusión dirigida son estrategias que promueven el desarrollo de las competencias de trabajo colaborativo, pensamiento crítico y reflexivo, y la comunicación oral y escrita, se fortalecen los valores y actitudes al trabajar en equipo, así la discusión grupal permite a los estudiantes evaluar ideas y a sintetizar puntos de vista particulares.

- Lluvia de ideas

La lluvia de ideas es una herramienta aplicada al trabajo en equipo, que permite obtener ideas originales para un tema determinado, en donde se aplique la exposición libre de los conceptos o propuestas que tiene de cada uno de los integrantes del equipo.

- Ilustraciones

Llamamos ilustraciones a las fotografías, imágenes, medios gráficos, etc.; estas representan la realidad visual que nos rodea con fidelidad, y son más recomendables que las palabras para comunicar ideas, conceptos y/o procedimientos. Los tipos de lustraciones más usuales son: descriptiva, expresiva, lógico matemática y algorítmica.

2. Para orientar la atención de los estudiantes y mejorar la codificación de la información nueva.

Son aquellos recursos que el docente utiliza para focalizar y mantener la atención de los estudiantes durante una sesión, discurso o texto.

- Objetivos o intenciones

Los objetivos son enunciados que permiten establecer condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación adecuadas que permitan el aprendizaje de los estudiantes; también genera expectativas apropiadas en los estudiantes para iniciar su aprendizaje.

- Preguntas insertadas o intercaladas

Se le plantea al estudiante a lo largo del material o situación de enseñanza; estas preguntas se insertan en partes importantes del texto.

- Ilustraciones

Son representaciones visuales de los conceptos, objetos o situaciones teóricas o de un tema