Methodological approaches

Una vez concluida la descripción de los resultados, se procede a realizar una interpretación de los mismos. De manera general se puede mencionar que los niños con discapacidad integrados en el 1o y 2o grados de las primarias vespertinas Jesús Reyes Heroles y Amado Ñervo, tiene un nivel de autoconcepto alto, principalmente en el aspecto de físico, autoconcepto académico, autovalía y confianza.

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Con respecto al autoconcepto académico se debe tener presente que los niños que componen la muestra se encuentran integrados dentro de una escuela regular y reciben el apoyo de las USAER, tales servicios llevan a cabo diferentes acciones cómo son adecuaciones al currículo, implementación de materiales didácticos adaptados a las necesidades de los niños, modificaciones a la metodología del maestro (en donde se brinda apoyos específicos al alumno integrado como el respeto al ritmo de aprendizaje), entre otros para favorecer la permanencia de estos niños en el ambiente educativo regular, esto permite que

los niños con discapacidad se encuentren en las mismas circunstancias

educativas que el resto de los niños, provocando que los niños integrados no se sientan en desventaja en relación a los otros, en lo académico.

Al estar siendo apoyados en proceso de enseñanza aprendizaje, van desapareciendo las desventajas y dentro del aula los niños comienzan a desarrollar todas sus potencialidades, esto produce en ellos que se valoren adecuadamente, y que se sientan más seguros de sí mismos y de lo que pueden llegar a hacer.

De los aspectos que evalúa el P.A.I. el más bajo que se identificó gracias al estudio, es el componente que se refiere a la confianza en la familia, los niños como ya se mencionó dentro del ámbito escolar llegan a sentirse muy bien gracias a los andamios que se le brindan, sin embargo en casa esta situación no

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necesariamente se repite, sucede que los padres de hijos con discapacidad pasan por un largo y penoso proceso de duelo debido al nacimiento de un hijo con características que no se esperaban, por desgracia en este proceso no siempre se llega a superar y esto provoca que en casa la relación con el hijo con discapacidad en muchos de los casos se llegue a una exagerada sobreprotección en donde el mensaje directo es “tú no puedes, tu no debes, tú no sabes” o a un rechazo constante del niños que se traduce en maltratos, comparaciones, restricciones. Indudablemente esto provoca en los pequeños sentimientos negativos hacia los demás y hacia sí mismo, pero el principal sentimiento que se puede observar con base al estudio es que ellos no se sienten muy cómodos con respecto a la familia y cabe mencionar que Coorley (1902) y Mead (en Villa, 1999), mencionan que el autoconcepto es consecuencia de las evaluaciones que hacen las personas del entorno próximo y sin duda alguna los padres son esas personas que se encuentran a en su entorno más cercano.

Otro de los componentes del autoconcepto que se encuentra dentro del rango bajo es el referente a las relaciones sociales, anteriormente se mencionó que dentro de la escuela regular los niños se sienten bien con respecto a su grupo, pero específicamente con lo que se refiere a lo académico; pero en el recreo la socialización con sus iguales según reportan los sujetos valorados no es

tan fácil, los niños mencionan que no tienen muchos amiguitos, y que

regularmente no son invitados a los juegos, en algunos casos incluso son rechazados cuando ellos toman la iniciativa de acercarse, esto se debe quizás a que ya en el recreo los docentes de educación especial y los maestros del grupo no tiene intervención y no pueden controlar lo que sucede con los niños.

Otra realidad es que la integración educativa se limita exclusivamente a eso y se descuidan otras áreas como la social y la emocional, por ejemplo aunque el equipo de la USAER tiene entre sus miembros a psicólogos, estos por cuestiones de tiempo a aplicar baterías para la psicometría, a pesar de ser tan necesaria la sensibilización de los niños con sus compañeros integrados y de incluso de los

adultos como los son el personal de la escuela y los padres de familia, que muchas de las veces no terminan de aceptarlos como simplemente como personas, ya que la mayoría de las veces se antepone el concepto de discapacidad al de persona, incluso a pesar de que los Planes de Estudio de la Educación Básica vigente señalen el respeto a la diversidad como una de sus principales planteamientos; todos estos elementos en contra, se vuelven una avalancha que da como resultado en medio de actitudes de rechazo que en los niños que presentan alguna discapacidad se vayan generando un autoconcepto no muy sano.

Esto se ve reflejado en la manera en que los niños que tienen alguna discapacidad se ven limitados en sus relaciones sociales y así como lo señalan los resultados de la medición, la mitad de la población seleccionada la mitad de ésta se ve en relación con el otro en desventaja y además, provoca en la mitad de ellos sentimientos de tristeza, que les condiciona en muchas de las actividades de su vida, llegando a ser incluso una limitante. Por tal motivo es necesario que las personas se encuentren más conscientes de sus actitudes y mas aun aquellos que se hallan dentro del entorno del niño y en consecuencia directamente en el autoconcepto el cual “construye y define a lo largo del desarrollo por la influencia de las personas significativas del medio familiar, escolar y social, y como consecuencia de las propias experiencias de éxito y fracaso” (Machargo, 1991, p. 17).

En el presente estudio se identificó que las variables de género y discapacidad son determinantes en la manera en que se perciben a si mismos los niños. Anteriormente se mencionó que de manera general los niños que fueron valorados tuvieron un autoconcepto alto, sin embargo al hacer la comparación entre los género y se descubre que los varones ligeramente están por arriba de las niñas en la mayoría de los componentes que valora el P.A.I. principalmente se observa esta ventaja en autoconcepto académico, autonomía, apariencia física, confianza, sentimientos de posesión y relaciones sociales; esto se puede deber a

que en los niños culturalmente en los grupos de amigos son mas numerosos para formar los equipos de fútbol, basquetbol entre otros, mientras que en las niñas las relaciones son más cercanas, tales como jugar a las muñecas o platicar de las caricaturas favoritas, al ser más cercanas son más evidentes algunas características de las niñas con discapacidad que las otras niñas pueden interpretar como defecto y provoca un rechazo. Las niñas en comparación con los niños salieron altas en autovalía y sentimientos afectivos, es decir que las niñas a pesar de tener menos interacción social con otros los sentimientos que estas tienen de sí mismas en su mayoría son positivas.

La discapacidad es otra variable que al comparar los resultados se obtuvo que de las tres discapacidades que presentan los niños de la muestra que son discapacidad motora, intelectual y auditiva, la que de manera general salió más alta en la mayoría de los componentes del autoconcepto fue la auditiva, esto se debe a que los niños con discapacidad auditiva físicamente no es notoria la discapacidad, y al tener disminuida la audición ellos desarrollan otras habilidades como la atención, la observación, destrezas físicas y son niños con muchas destrezas, sin embargo cabe señalar que en lo que respecta al autoconcepto académico se encuentra significativamente bajo, ellos se son conscientes de su desventaja sensorial y recordar que cotidianeidad el mundo está hecho para los oyentes y la escuela no es la obsesión, a pesar de que se hagan adecuaciones la lectoescritura es la abstracción del mundo concreto y esto es muy complejo para ellos, provocando en ellos inseguridad que es otro de los aspectos donde salieron bajos.

Con respecto a los niños que presentan discapacidad intelectual se encontró curiosamente que en autoconcepto académico y la confianza es donde se encuentra más alto en relación con los niños que presentan otras discapacidades, esto se debe como ya se especificó anteriormente a que en el aspecto académico recibe los apoyos específicos por la USAER como son mayor tiempo para realizar sus trabajos, bajar el grado de dificulta, proponer actividades

de aprendizaje basada en los intereses del niños, y otras, que provocan en ellos sentirse parte del grupo e incluso al tener los apoyos su desempeño en el aula es igual al de los otros; pero el autoconcepto es amplio y en varios de sus componentes estos niños salieron bajos como es en sentimientos afectivos,

relaciones sociales, sentimientos de posesión j confianza en la familia.

Los niños que presentan discapacidad motora son los mas afectados en su autoconcepto se encuentran muy bajos en competencia en relaciones sociales,

sentimientos afectivos, autonomía, autoconcepto académico, confianza; esto

puede ser consecuencia de que en ellos la discapacidad como tal es más evidente y en las otras personas es lo primero que observan incluso antes que a la persona la discapacidad, además de que ellos permanentemente requieren del apoyos de los otros.

Con base a los resultados obtenidos en el presente estudio, se llegan a las siguientes Conclusiones:

La mayoría de los niños con discapacidad integrados en las escuelas regulares vespertinas Jesús Reyes Heroles y Amado Ñervo de la ciudad de Xalapa tiene un autoconcepto alto y en donde se encuentran las mayores fortalezas son el aspecto físico, la autovalía, la autonomía, el autoconcepto académico y la confianza; mientras que los más débiles son el relacionado con la confianza en la familia, las relaciones sociales, la competencia social y los sentimientos afectivos.

Haciendo una comparación entre niñas y niños se encuentra una diferencia no significativa entre los resultados en donde los niños está por arriba de las niñas en la mayoría de los ámbitos que componen el autoconcepto.

Al hacer la comparación de los resultado entre los niños que presentan diferentes discapacidades, se encontró que los más afectados en su autoconcepto son los aquellos con discapacidad motora, principalmente en los referente a la autonomía y sentimientos afectivos; seguidos de aquellos que presentan discapacidad intelectual quienes sin embargo tiene un autoconcepto académico alto pero que en las relaciones sociales se sienten rechazados; los niños con discapacidad auditiva según el estudio muestran que tiene un autoconcepto alto, pero en los que respecta a lo académico y la familia están afectados.

Entonces según el género no se encontraron ligeras diferencias, pero la variable que determina más el nivel de autoconcepto de los niños es la referente a la discapacidad, viéndose más dañados con discapacidad motora, sin embargo coincide que en todos los casos niñas, niños o cual sea la discapacidad que presenten es necesario reforzar dentro de su autoconcepto el ámbito de confianza en la familia y relaciones sociales.

La presente investigación realizada en escuelas regulares, a través de la aplicación de una escala de medición del autoconcepto a niños con discapacidad que viven un proceso de integración educativa, nos arroja un dato importante; que una de las constantes en la población estudiada es el hecho de que el autoconcepto de los niños que presentan discapacidad se encuentra dañado en aspectos específicos, cómo confianza en la familia y las relaciones sociales, esto directamente relacionado con las circunstancia de integración educativa.

Se diseñó entonces un taller con Enfoque Centrado en la Persona, dirigido a niños que se encuentren en las mismas circunstancias de integración educativa y que presenten alguna discapacidad, en donde se promoverá el crecimiento personal y que adquieran seguridad en sí mismos y puedan desenvolverse y relacionarse adecuadamente, ya que un niño con un autoconcepto sano podrá desempeñarse adecuadamente en todos los ámbitos de su vida y obviamente se vea una mejora en su desempeño académico.

Tomando en consideración los resultados del presente estudio, a continuación se presentan algunas recomendaciones:

• Favorecer en las escuelas integradoras espacios en donde se puedan reforzar aspectos del autoconcepto y no solo el aspecto académico, tomando como base elementos de los Planes y Programas de Estudios vigentes en la Educación Básica del País, como el elemento que respecta a Diversidad y la Interculturalidad. • Llevar a cabo en las escuelas integradoras talleres de sensibilización

para padres de familia y docentes, en donde se hagan conscientes del impacto que tienen sus actitudes en el autoconcepto de los niños. • Realizar alternadamente talleres con ECP entre los niños con

discapacidad y sus compañeros de aula, para favorecer la verdadera integración, cumpliendo al mismo tiempo con uno de los cuatro Campos Formativos de la Educación Básica, “el Desarrollo Personal y para la Convivencia”.

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ANEXO 1

T aller con enfoque centrado en la persona: “Fortaleciendo mi autocon cepto”

Introducción

La conformación del autoconcepto en las personas es una circunstancia permanente, como lo señala Machargo (en Villa y Auzmendi 1999) se “construye y define a lo largo del desarrollo por la influencia de las personas significativas del medio familiar, escolar y social, y como consecuencia de las propias experiencias de éxito y fracaso” (p. 17) y coincide con Rogers (2006. p. 254) quien menciona que “la búsqueda por llegar a ser la persona que de manera tan singular somos, es un proceso que dura toda la vida...” la infancia es una de las etapas cruciales en la vida de toda persona, ya que en este momento se comienzan a ampliar los contextos en donde se desenvuelve el niño; como por ejemplo el inicio de la escolarización, que implica poner en juego las competencias adquiridas hasta el momento, al enfrentarse a estas circunstancias implica todo un reto y aunado a esto el hecho de presentar una discapacidad acentúa el impacto de la experiencia.

Los resultados obtenidos en el presente estudio arrojaron que los niños con discapacidad integrados a la primaria regular tienen un autoconcepto alto, sin embargo de los diferentes componentes que mide el PAI, donde los niños con discapacidad presentan un nivel más bajo son en los aspectos de confianza en la familia y relaciones sociales, por tal motivo se diseñó un taller que con ECP está

orientado principalmente a fortalecer estos aspectos constitutivos del

autoconcepto.

Tomando como base que la educación básica en nuestro país tiene como uno de sus principales elementos la promoción y el respeto a la diversidad según lo dicta el Plan de Estudios 2009, así mismo uno de sus cuatro campos formativos es “Desarrollo Personal y Para la Convivencia”, se pretende generar dentro de las

escuelas regulares integradoras un espacio como lo es el taller con enfoque centrado en la persona: “fortaleciendo mi autoconcepto”, donde los niños puedan favorecer su autoconcepto y por ende se dé un crecimiento personal.

Recordar que el enfoque centrado en la persona, se fundamenta en la seguridad que la persona posee, en el potencial que tiene para llegar a ser lo que es en esencia, de esta manera afirma que en el interior de cada ser humano existe la capacidad de crear estructuras originales, de construir nuevas opciones y alternativas para orientar su vida, a partir de los valores que van cobrando sentido y un significado personal.

Se pretende que este Taller, pueda ser facilitado por los propios maestros regulares o maestros de apoyo de las USAER, comprometidos con los niños y preocupados por mejorar la integración de estos más allá del aspecto cognitivo, en el aspecto emocional y que a través de la “aceptación positiva Incondicional” o lo que es lo mismo, la capacidad de apreciar el valor de una persona, “la empatia” y “la congruencia” es decir que sea él mismo, se pueda dar una acompañamiento a los niños en el fortalecimiento de su autoconcepto.

Otros constructos importantes relacionados directamente con el

autoconcepto son el “mí mismo” que es la imagen o concepto que la persona tiene de sí misma, la cual se pretende mejorar, a través de la conciencia de la “valoración organísmica” o proceso en el cual las experiencias son valoradas para después ser simbolizadas de manera consciente, este proceso, tiene como punto de partida la “tendencia actualizarte” que es estar en continua evaluación y la valoración de las experiencias se caracteriza, por la falta de rigidez y la continua evolución y poder finalmente llegar a la “congruencia”.

A continuación se presenta una descripción de las características del taller, seguido del desarrollo de cada una de las sesiones.

Taller con enfoque centrado en la persona: “Fortaleciendo mi autocon cepto” .

• Núm ero Total de Sesiones: 10 sesiones.

• Duración de la sesión: 50 minutos.

• Distribución de las Sesiones: Una sesión por semana.

• M ateriales: Uso de cojines, grabadora, música bailable y de

relajación, instrumentos musicales y algunos juguetes.

• Tem as:

> Confianza en la Familia > Relaciones Sociales > Sentimientos Afectivos

• Destinatarios: Niños con discapacidad (motora o intelectual) integrados a escuelas regulares.

NOTA: En las 2 últimas sesiones participan las mamás de los niños.

• Edades: Grupos con edades similares (de 4 a 12 años de edad).

• Nuecero de participantes: 5 a 8 niños con discapacidad.

• O bjetivo General: Propiciar en niños con discapacidad que se encuentran viviendo una integración educativa la mejora de la percepción que tiene de si mismos y se vea reflejado en la mejora de la calidad de vida, traducido como un crecimiento personal.

O bjetivos Específicos:

> Reconocerse a sí mismos.

> Identificar que son unios y especiales. > Tomar conciencia del propio cuerpo. > Identificar y reconocer sus cualidades.