Methodology

Matriz descriptiva dibujos del centro de la ciudad:

Como se logró identificar que uno de los escenarios que menos se frecuentaba por los niños era el centro de la ciudad se propuso identificar las imágenes que surgían de este lugar, de manera que se encontró que el centro está asociado con problemáticas de orden social -en mayor medida-

Dibujo Explicación Actitudes

Hay muchos grafitis, personas drogadas y muchas tiendas.

En esta imagen contrastan dos realidades, el de la persona que se encuentra sentada en el piso cerca del paradero de bus, frente al sujeto que sale de la tienda con una expresión de felicidad en su rostro.

Se daña el medio ambiente, a los cambios de las personas, porque la basura y el humo de los carros daña el medio ambiente.

Se presenta una actitud negativa frente a los daños que el mismo ser humano causa en el centro de la ciudad.

106 Hay palomas y una iglesia y

roban mucho.

Hay un reconocimiento de elementos que componen lugares históricos de la ciudad, denotando una relación de experiencia directa, no obstante, la actitud es negativa al está ligada con la presencia de los robos. Roban mucho, matan y hay

muchos callejones

Aunque el dibujo parece representar un lugar agradable (el trabajo del papá, ubicado en le centro de la ciudad) el relato no lo sustenta pues la estructura física del centro permite crear una serie de visiones.

En la plaza de Bolívar la estatua de simón Bolívar, una paloma comiendo maíz de la bolsa de maíz.

Roban mucho, hasta los niños y hay artistas callejeros.

Se tiene una actitud que trastoca la línea media entre las actitudes favorables y desfavorables pues se identifica elementos que hacen parte de las esferas histórica y cultural de Bogotá, pero esta imagen se

contrapone a estas ideas al traer la problemática del robo. Un lugar donde hay mucha

agresión, porque hay muchas personas violentas.

Actitud negativa

Mi dibujo muestra la gente que venden aretes, ropa, que hay mucha suciedad. El centro es peligroso por lo que hay mucha gente.

107 En mi dibujo yo explico hay

un señor atracando a una señora, pero la gente se da cuenta y no hace nada, el señor tiene un arma para amenazar a la señora.

Actitud negativa

Yo hice un señor vendiendo globos.

108 CAPITULO VI: HALLAZGOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

5.1 Entradas de construcción de ciudad

¿Qué es un puente?, preguntaba el falsamente ingenuo Julio Cortázar. Y se respondía: una persona atravesando el puente. ¿Qué es una ciudad? Un lugar con mucha gente que interactúa cara a cara.

(Borja, 2003, pág. 135)

Cuando se trata de presentar aquellas dimensiones que componen las representaciones sociales de ciudad es difícil delimitar donde termina una e inicia otra, pues hay un punto de conexión en donde por ejemplo la información influye en la construcción de imágenes y a su vez, estas alimentan la consolidación de las actitudes y del campo de representación. A continuación, se expone los hallazgos que se lograron consolidar luego de la organización de la información en correspondencia a los objetivos planteados al inicio.

5.1.1 La Información

Preguntarnos por cómo ven los otros la realidad es un ejercicio de inmersión en los contextos culturales, pues la significación del mundo, aunque está adscrita a una red construida mucho antes de nuestra llegada, es reelaborada por los sujetos en la medida en que la producción y la circulación son características propias de la cultura; en este caso remitirnos a las RS es un ejercicio de aproximación a la significación de ciudad creada desde el conocimiento del sentido común.

Para la teoría de las representaciones sociales el conocimiento se “[…] genera en circunstancias y dinámicas de diversa índole [,] cuya construcción esta multi determinada por relaciones sociales y culturales” (Araya, 2002, pág. 18) así, los conocimientos respecto a la ciudad de Bogotá en los niños que participaron de esta investigación se generan a partir de dinámicas que incluyen la experiencia personal, las narraciones que sobre la ciudad son comunicadas por sus familiares y las leyendas urbanas, que se conjugan con los discursos e imágenes provenientes de los medios de comunicación.

109 Estas dinámicas se constituyen en las fuentes desde donde los niños adquieren información, derivando en fuentes directas e indirectas; las fuentes directas indican un reconocimiento del habitar de los niños y permite representar la ciudad a mayor detalle, por ejemplo, cuando citan el centro comercial lo realizan de tal manera que se incluyen allí colores y símbolos que resultan ser característicos para un conjunto de la población, dando como resultado que cualquier persona cuando se acerca al dibujo rápidamente dice su nombre y se trasporta a él; [para vislumbrar esta situación será necesario remitirse a las fotografías 3 y 4 del presente documento y realizar un ejercicio comparativo].

Las segundas fuentes, las indirectas toman como punto de partida el lenguaje, pues los niños a partir de las relaciones de intersubjetividad tienen la oportunidad de escuchar el relato de sus familiares que posteriormente comunican a otro -su grupo de pares, sus profesores-, evidenciando la apropiación de una narrativa en la medida en que se reelaboran los acontecimientos; aquí también encontramos como fuente indirecta la información emitida por los medios de comunicación.

No obstante, un elemento que diferencia la calidad y la cantidad de la información es la cercanía con el objeto pues como se observa en los relatos que se encuentran a continuación las experiencias de ciudad que se dan de manera directa detallan primero, la presencia del niño en el espacio [como en el relato I que inicia mencionando al yo], segundo, permiten ubicar el lugar en el que se desarrolla la situación y por último emergen allí los sentimientos

Figura 10. Relatos de ciudad emitidos por los niños según fuentes I

110 de los niños; mientras que, en los casos en los que la fuente es indirecta, familiares y medios de comunicación como en el relato II y III, los sentimientos no se hacen explícitos y el lugar se plantea difuso ya que las situaciones no se ubican en un espacio definido de la ciudad. [Para ejemplificar las tres fuentes de información se citan tres diferentes tipos de relatos de los niños en la figura número 10, donde las palabras claves que sirven para observar estas diferencias se encuentran subrayadas].

La información se lee de acuerdo a la cantidad y a la calidad, la primera hace referencia a la profundidad del conocimiento en relación al objeto de la ciudad, “Esta dimensión conduce, necesariamente, a la riqueza de datos o explicaciones que sobre la realidad se forman las personas en sus relaciones cotidianas” (Araya, 2002, pág. 40), en este sentido los niños poseen una información que se fundamenta primordialmente en su experiencia, combinando en menor medida aquellos conocimientos que se han trabajado en años escolares anteriores como la división de localidades en la ciudad, los desplazamientos, lugares significativos de manera histórica, de allí que nos encontremos en la superficie en cuanto a cantidad de información se refiere.

Respecto a la calidad ésta se encuentra referenciada por “[…] su carácter más o menos estereotipado o prejuiciado […]” (Araya, 2002, pág. 40), es decir producciones que resultan ser continuas respecto a un objeto, así que cuando se trata del centro de la ciudad se encuentra un tipo de información que se replica, como el peligro en relación a la presencia de ladrones, la drogadicción, “presencia de callejeros” como lo expresa Mariana, una de las niñas participes de esta investigación, este tipo de significaciones de los niños encuentran relación con visiones ciudadanas compartidas por un buen número de la población ya que el centro de la ciudad continuamente se lee en clave de problemáticas sociales.

Este carácter estereotipado de la información puede leerse además en los dibujos elaborados por los niños, pero aquí ya empezamos a remitirnos a las imágenes elaboradas por nuestros participantes que se trabajaran en el siguiente acápite.

111 5.1.2 imágenes como producciones de Ciudad

La imagen como elemento simbólico nos permite comprender un significado en cuanto no se refiere a una transcripción sino a una reorganización de elementos, así por ejemplo en los dibujos realizados por los niños encontramos “[…] una organización de imágenes y de lenguaje porque recorta y simboliza actos y situaciones […]” (Moscovici, 1979, pág. 16). En los dibujos se encuentra una imagen persistente, que ubica una ciudad en la que están presentes elementos naturales, edificios homogéneos y algunos autos [ver dibujo 1], es decir que los niños [en su mayoría] poseen un carácter inicial de la ciudad como una composición de construcciones que sin importar su carácter en algunas ocasiones se representan de la misma manera, así la ciudad se configura como un listado de cosas juntas como se aprecia en la siguiente intervención:

Mi dibujo representa la ciudad y hay una casa, un apartamento, una tienda, un árbol, sol y nubes. [Karen, comunicación personal, 22 de abril, 2019]]

En contraste, con esta visión homogénea y estática se encuentra la imagen de la ciudad como un plano [ver dibujo 2], que desde su mismo dibujo nos lleva a narrar una experiencia en la ciudad, este tipo de dibujos que sólo fueron 3 de un total de quince, indican un conocimiento espacial complejo, donde surge la ciudad como un espacio organizado en calles y carreras en el que cada lugar posee una ubicación específica y en dónde los seres humanos pueden realizar desplazamientos.

Este conocimiento de la ciudad denota el tipo de relación que los niños establecen con el espacio en el que se encuentran, pues la ciudad como un plano nos permite hablar del espacio vivenciado, como podemos apreciarlo en el dibujo número 2 que se construye a partir de la situación de mudanza de Joaquín; si bien la distribución de lugares no representa una ubicación fiel a la realidad, si se logra identificar una estructura de organización del espacio, haciendo emerger para quien lo observa los lugares vividos, que tienen algún grado de significación para quien los representa.

En la explicación del dibujo el niño ubica su anterior y nuevo lugar de residencia que es un edificio [apartamento] y hace explicita una situación “mudanza” que tiene unas razones familiares de fondo para producirse; allí también ubica el lugar de residencia de su mejor amigo, este modo de representar nos permite encontrar una apropiación del entorno en la

112 medida en que cada espacio ilustrado se convierte en un lugar, pues cada uno tiene una razón para estar allí.

Mi mudanza: Yo vivo en villemar tres que es un poco cerca del colegio, yo tuve problemas con mi tía y mis abuelos, así que me voy a mudar de villemar, me iré

a portón de Hayuelos, casi donde vive mi mejor amigo del colegio. También me queda un poco cerca del Centro Comercial de Hayuelos y es bonito y cómodo para vivir y quedará más cerca del colegio. Gracias por escuchar. [Jesús, autor del dibujo Número 2]

Dentro de estas imágenes también se encuentra la ciudad de los rostros, donde además de presentarse la estructura física se incluye a las personas y las situaciones problémicas que deben afrontar en el día a día respecto a la esfera social y ambiental; los dibujos de las problemáticas sociales [ver dibujos 3-4-5] se elaboran cuando se les solicita a los niños en un taller de clase dibujar el centro de la ciudad, allí emergen ilustraciones en donde la constante es la violencia, la situación de calle y la inseguridad, desde aquí se empiezan a identificar las actitudes que surgen con el solo hecho de evocar o nombrar un lugar.

Si contrastamos las imágenes del Dibujo 1 y 2 con los que se presentan a continuación podríamos afirmar entonces que es en la ciudad de los rostros donde se hacen visibles las problemáticas sociales.

Dibujo 1. Ciudad Homogénea