The model adopted for this study

3. Las dimensiones educativas de la Animación Sociocultural.

3.1. Una experiencia reveladora.

3.2. En la Animación Sociocultural también se aprende: comunidades de conocimiento. 3.2.1. Coaprendices en el grupo.

3.2.2. Participación involucrada: de la interacción a la comunicación.

3.2.3. Consenso y negociación: la Animación Sociocultural precisa reciprocidad y respeto.

3.2.4. En busca de la mejora: reflexión y autorrreflexión para comprender la cultura de nuestra época.

3.3. Las tres caracterizaciones pedagógicas de la Animación Sociocultural. 4. Las técnicas cualitativas en Animación Sociocultural.

4.1. ¿Qué son las técnicas cualitativas?

4.2. Los animadores y las técnicas cualitativas. Resumen

Actividades

Ejercicios de autoevaluación Glosario

INTRODUCCIÓN

El texto trata de mostrar las dimensiones educativas de la Animación Sociocultural (en adelante ASC), un tema sobre el que se ha teorizado con frecuencia desde la perspectiva analítico-conceptual de la ASC y desde el que, con no poca frecuencia, ha promovido la confusión más que la clarificación del territorio. La revisión de la literatura especializada en ASC confirma esta situación, dando por sentado conceptos que no acaban de conectar con las realidades que recrean los procesos de la ASC. No es suficiente haber puesto en relación la ASC con la educación permanente, la educación de adultos, la educación popular y otros tipos de pedagogías, para poder responder a la cuestión que da título a esta colaboración, ya que los planteamientos formulados están realizados desde una perspectiva fragmentaria y partiendo de un punto de vista que considera esta relación como copulativa (la ASC y la educación popular, la ASC y la educación de adultos...), es decir como ámbitos diferentes en los que cabe poner límites, fronteras y diferenciaciones claras.

Para acometer el estudio de este capítulo sería necesario abordar con más profundidad, por parte del alumno/a, la cuestión de los enfoques o modelos en educación, de sus presupuestos teóricos y de las estrategias a que dan lugar, de sus objetivos y metas..., así como hacer un recorrido por las diferentes concepciones que se han defendido de la ASC. La tarea epistemológica es fundamental para adentrarse en las cuestiones que se plantean. Son precisas habilidades analíticas pero también comparativas y sintéticas. Los aspectos más relevantes podrían quedar resumidos en los cuatro siguientes:

- Dar razón de ser sobre cómo se ha planteado, predominantemente, la ASC y los resultados aproximados conseguidos.

- Enfatizar este último aspecto, mostrando las aportaciones de la llamada vía analítica en la construcción del discurso de la ASC, al tiempo que se propone complementarla con la vía práctica y la histórica.

- Dimensionar la ASC con las variables educativas que la connotan y la auspician.

- Presentar la técnicas cualitativas como los procesos amplios de reflexión que promueven la interacción y la comunicación en la ASC, dando lugar al consenso de puntos de vista, el intercambio de significados, la implementación de estrategias, la construcción de conocimiento, la satisfacción de necesidades...

1. CONTEXTUALIZACIÓN: ALGUNAS CONSIDERACIONES INTRODUCTORIAS Si se revisa con detenimiento la literatura especializada podemos percatarnos del avance, en términos teóricos, del discurso acerca de la Animación Sociocultural. No cabe duda de que, a medida que se institucionalizaba la Educación Social y se profesionalizaba a través de su reconocimiento legal y administrativo, la producción bibliográfica ha ido aumentando en los años que precedieron a dicho reconocimiento y, por supuesto, tras el mismo, en los años noventa. Han pasado ya algunos años y esa época, empieza a ser distante y a reclamar una revisión: para saber lo que se ha dicho (vía analítica), lo que se hace en ASC (vía práctica o profesionalizadora) y el proceso evolutivo seguido en su desarrollo y aplicación (vía histórica). Las tres vías propuestas por Inkeles (1965) para llevar a cabo la construcción y reconstrucción del discurso de un territorio de conocimiento constituyen una buena estrategia, a nuestro juicio,

para abordar la profundización de lo que es, ha sido y puede ser la Animación Sociocultural. Ahora bien, a este respecto, y como resultado de nuestro trabajo buscando las respuestas a estas tres cuestiones relacionadas con los procesos de profesionalización de una ocupación, oficio o semi-profesión (Sáez, 2000b), los datos permiten hacer algunas consideraciones que, sin ánimo exhaustivo y mucho menos definitivo, quizás deberíamos tener en cuenta pensando en el futuro.

Primera. Apenas podrá sorprender que pueda afirmarse, como reflejo de esta revisión detallada, que sea la vía analítica la que predomina, con mucho, en el abordaje de la ASC. Tiene su razón de ser: es el camino demandado por la lógica disciplinar. Si procurábamos acotar nuestras parcelas de conocimiento, obvio era tratar de aproximar supuestos teóricos, formular metodologías y darle rigurosidad a las estrategias asociadas a la ASC que se defendían; también justificar la presencia de la ASC bajo la cobertura de un área más amplia y globalizadora como la Pedagogía Social (Caride, 1985) o por apuntar alguna información más, motivar a un alumnado a implicarse en su propio proceso de formación relacionado con una profesión educativa que promueve o intenta auspiciar procesos fuera de la escuela. Desde este punto de vista no es difícil identificar las notas y rasgos que más caracterizan los productos obtenidos bajo la utilización de esta vía.

Segunda. Aún más explícita se hace la consideración anterior cuando se observa que las otras vías o caminos, el histórico y el práctico, apenas han sido susceptibles de atención. Quizá pueda argumentarse que todavía es pronto para tal tarea, dada la juventud de nuestras áreas disciplinares, y haya bastante de verdad en tal afirmación. Sin embargo, cabe pensar en las diversas razones que nos obligan, a partir de un determinado momento, a buscar lo que se ha dicho y ha hecho en ASC, como lo que se está haciendo por los profesionales de la ASC allí donde se remueven actividades de esta naturaleza.

2. LA VÍA ANALÍTICA EN EL ESTUDIO DE LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL