Model Solution

continuidad tanto como acentuar la discontinuidad para fomentar procesos más complejos de desarrollo. En lo que tiene que ver con continuidades los principios que han de orientar las acciones en lo relativo a articulación vertical para facilitar las transiciones son: cohesión que permita la convergencia de acciones en un marco de complementariedad, de coherencia, de flexibilidad, de globalidad, y de autorreflexión crítica teniendo como propósito potenciar el desarrollo integral del niño. Adicionalmente, es importante resignificar la identidad renovada de cada nivel que permita diferenciar los grados.

1. En el trabajo con los niños es importante:

a) Acciones de sensibilización y contextualización

• *Organizar reuniones previas a la transición del niño convocándolo a él, a

su familia y a los docentes para que se conozcan mutuamente y se ubiquen en las instalaciones educativas.

• *Hacer claridad sobre expectativas y normas que pueden facilitar el proceso

de las transiciones.

b) Acciones para el manejo de la incertidumbre frente al cambio

• *Fortalecer el vínculo socioafectivo con los niños Si se garantiza el vínculo y

al niño le gusta la nueva situación el desarrollo de destrezas seguirá a continuación.

• Apoyar al niño a predecir lo que va a pasar y autorregularse

emocionalmente frente a la incertidumbre que genera la nueva experiencia. Para ello se pueden utilizar pequeñas historias personalizadas que le ayuden a manejar el cambio. Las historias pueden narrar rutinas de aula o interacciones sociales a fin de responder a las necesidades particulares de un niño. Las historias pueden mostrar diferentes perspectivas por las que se puede optar y permitir que él elabore sus propias opciones La historia personalizada da al niño referencias que puede utilizar para adaptarse a situaciones sociales y obtener resultados exitosos.

• Leer libros que relaten cuentos que ejemplifiquen los cambios que se

experimentarán en las transiciones. Formular preguntas que impliquen a los niños la capacidad de solución de problemas relativos a la trama narrada.

• Permitir que el niño lleve un objeto de su predilección con el que suele jugar

• Construir un horario de rutinas que le permita al niño predictibilidad y

certeza. Es útil establecer rutinas: un saludo de bienvenida, el trabajo en grupo, rituales de alimentación, el mismo puesto, de manera que pueda manejar la incertidumbre. Colocar imágenes que recuerden rutinas diarias de este cuidado. Cuando esto se logra el niño puede mostrar comportamientos de independencia.

• Llevar, de acuerdo con el niño, un calendario de las actividades del colegio

para visualizar cuándo ciertos eventos escolares serán llevados a cabo incluyendo la programación de la transición.

c) Acciones que fortalecen el empoderamiento

• Crear condiciones para fortalecer la autonomía del niño, tanta como sea

posible, en el proceso de transición. La autodeterminación en la toma de decisiones, el hacer opciones, identificar necesidades, es crucial para la planeación y el éxito del proceso de cambio.

• Promover en los niños el cuidado de sí y de sus objetos personales.

• A medida que el año trascurre dar a los niños nuevas responsabilidades en

el cuidado del aula. Gradualmente incrementar las actividades en las cuales trabajen con sus compañeros de manera independiente.

• *Desarrollar proyectos de construcción de ciudadanía participativa en los

que se afiancen procesos de autonomía.

d) Acciones que fortalezcan las redes sociales de apoyo

• *Promover la estrategia del trabajo cooperativo.

• Crear situaciones familiares en las que se fortalezcan las relaciones entre

nuevos compañeros. Actividades interactivas en que los niños aprendan los nombres de sus compañeros de juego y compartan intereses.

• Promover la participación de preescolares en rituales del primero y niños de

este grado en rituales del preescolar en los que compartan sus propias experiencias de transición a un colegio grande.

• Promover que los niños dicten cartas dirigidas a sus compañeros de

primero y estos escriban y dibujen cartas a sus compañeros de preescolar.

• Favorecer que el niño que va a hacer la transición tenga el apoyo de un

compañero mayor de primero a donde va a hacer la nueva experiencia.

• Propiciar que el estudiante comente su experiencia en la institución.

• Identificar compañeros que pueden ser aliados en el proceso de apoyo al

niño.

• Ocasionalmente compartir en el aula alimento responsabilizando a los niños

que lleven algunos de estos para hacer una merienda comunitaria.

• Invitar a los hermanos mayores para que compartan sus experiencias de

transición.

• Celebrar al final del año, con una fiesta, el éxito de todos.

• Dialogar con los niños sobre las semejanzas y diferencias entre preescolar

e) Acciones que fortalezcan aprendizajes significativos y pertinentes

• Desarrollar cuentos, canciones, juegos y rondas infantiles con pertinencia

sociocultural de los contextos de los niños.

• Apoyarse en programas televisivos y de radio de franja infantil que

favorezcan aprendizajes pertinentes socioculturalmente.

• *Promover el trabajo por proyectos.

2. En el trabajo de maestros de preescolar y primero es importante: a) Acciones para el manejo de las transiciones

• *Observar a los niños que están desubicados para ver qué apoyos

necesitan.

• Desarrollar planes de transiciones para los niños especificando los

objetivos, las actividades y los responsables, resulta crucial para hacerle seguimiento mensual o bimensualmente a fin de actualizarlos de acuerdo con los progresos logrados.

• Organizar un reporte de cada niño con ejemplos de sus trabajos, que

identifique sus intereses y que plantee sus fortalezas y necesidades b) Acciones que fortalecen las continuidades de un grado a otro

• *Coordinar reuniones con los equipos de los diferentes grados para

compartir información sobre los niños en las que se visibilicen las fortalezas y talentos del niño para que otros puedan verlas; para actualizar los planes de manejo de las transiciones e intercambiar perspectivas sobre el currículo y prácticas pedagógicas coherentes con el proyecto educativo institucional.

• *Utilizar el observador del alumno para llevar un récord del desarrollo de los

niños.

• Retomar en el primero prácticas del preescolar y desarrollarlas de acuerdo

con el nivel de desarrollo de los niños.

• Identificar los apoyos ambientales y curriculares que potencian el éxito del

estudiante.

• *Concertar lineamientos curriculares y pedagógicos.

• Desarrollar concertadamente proyectos pedagógicos que respondan a los

lineamientos del proyecto institucional.

• Definir concertadamente criterios de evaluación del alumno, del docente y

de los programas.

• Concertar el perfil de egreso de preescolar que articule y dé continuidad al

proceso formativo.

• Organizar la formación en las que maestros de preescolar y primero

compartan la capacitación.

c) Acciones para marcar las discontinuidades como organizar

concertadamente rituales de paso que le den sentido a las transiciones de los niños de un grado a otro. Es importante renovar y resignificar estos rituales a la luz de las exigencias del mundo contemporáneo que den sentido a las transiciones de mayor responsabilidad individual y colectiva.