MPI-Sintel Dataset

exige la gestión y el monitoreo de las políticas educativas que se están llevando a cabo Hoy se requiere información dinámica y oportuna en el tiempo. Se necesita poder seguir las trayectorias educativas individuales de cada alumno o alumna, pues un niño, niña o adolescente que deja la escuela tiene nombre y apellido, tiene una familia que seguramente necesita el apoyo del Estado y de la escuela, y por lo tanto no es suficiente con disponer de un tasa o porcentaje de abandono o deserción escolar.

A partir de la entrada en vigencia de la Ley de Educación Nacional, en el año 2006, el Estado nacional, los estados provinciales y el de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tienen la responsabilidad de garantizar trece años de escolaridad a todos sus habitantes, y para eso resulta fundamental conocer las trayectorias individuales e implementar las mejores acciones para que todos los alumnos estén en la escuela generando aprendizajes de calidad.

Principales obstáculos en el desarrollo del proyecto

Podemos tener un obstáculo tecnológico, mas para ello se prevé la implementación parcial, comenzando con aquellas instituciones que están siendo dotadas de herramientas en el marco del Programa Conectar Igualdad.

Podemos tener inconvenientes en lo que respecta al desarrollo del software, y para eso realizaremos pruebas piloto antes de cada etapa de implementación, de manera tal de garantizar no solo el correcto funcionamiento de la herramienta, sino también que esta sea sencilla de utilizar y amigable para los usuarios. Pero sin dudas, el principal desafío que el proyecto debe enfrentar es el del cambio cultural.

Usar herramientas tecnológicas en una organización no es simplemente implementar un sistema informático. Cuando un proyecto de estas características se lleva a cabo, hay que tener presente que, a las dificultades de la construcción de la información, hay que sumar los cambios a realizar en los procesos administrativos, los que conllevan “trastornos” en la dinámica de las instituciones y, a veces, la inadecuada valoración de la sistematización del relevamiento de los datos.

Es fundamental para el desarrollo del programa que los usuarios aprendan a utilizar acabadamente el sistema, porque nuestro principal objetivo es que estos no sean meros ejecutores de un software sino agentes prioritarios que utilicen la información que generan para la toma de decisiones institucionales. Por ello vamos a acompañar muy intensamente a las instituciones con capacitaciones, de manera tal de contribuir al desarrollo de una cultura de uso de la información para el planeamiento y la toma de decisiones.

Al mismo tiempo, es necesario tener capacidad de reacción para ir acompañando los distintos sentimientos que con estos cambios institucionales se han de poner en juego. Para quienes vienen desarrollando tareas administrativas desde hace años, con una determinada metodología y dinámica, introducir cambios requiere una fluida comunicación y un acompañamiento permanente por parte de quienes pretendemos que se incorporen a este nuevo modo de concebir la producción y utilización de la información.

Por todo ello este proyecto, per se, debe desarrollarse en etapas, avanzando en cada una de ellas hacia un sistema integral de información educativa.

Requerimientos para una implementación exitosa

La clave está en el trabajo colaborativo. El sistema tiene que ofrecerle a la escuela soluciones sencillas para las tareas administrativas, a la vez que debe garantizar que la información sea comparable nacionalmente. Es decir, el sistema tiene que ir alimentándose en cada etapa con el aporte de todos los actores que intervienen en él, con la opinión y los aportes de las autoridades de cada escuela, con las necesidades de cada jurisdicción que surjan de sus líneas prioritarias de política educativa, y con las prioridades establecidas por el Ministerio de Educación de la Nación. Estamos convencidos de que este ambicioso proyecto solo tendrá éxito si se desarrolla como proyecto compartido, y ello sin desmedro de la necesidad de tener criterios unívocos a nivel nacional para garantizar la comparabilidad de los datos.

El sistema no puede perder su carácter federal en lo que respecta al logro de consensos en torno a criterios, conceptos y procedimientos comunes para todas las jurisdicciones, tal como sucede actualmente con el Relevamiento Anual.

En algunas jurisdicciones existen ya desarrollos propios parciales en cuanto a la amplitud de la información generada y a la extensión en el sistema educativo provincial.

Son pocas las jurisdicciones que tienen implementado un sistema de gestión escolar en la totalidad de las escuelas. Efectivamente, hay en este campo –en el país– una situación por demás heterogénea, y por lo tanto se trata también de prever la existencia de una herramienta de migración de datos y acompañamiento a las jurisdicciones para que los diferentes sistemas dialoguen entre sí.

Haremos todo el esfuerzo necesario para que esta iniciativa avance en su implementación y para ello se pondrán a disposición de los usuarios una serie de recursos: manuales, ayudas rápidas, videos interactivos con ejemplos de funcionamiento y Mesas de Ayuda en las jurisdicciones.

Principales aportes del proyecto para la inclusión digital

Como ya señalamos, poner en funcionamiento este tipo de sistema de información implica haber superado un desafío que precede precisamente a su instrumentación, tal como es el de iniciar un proceso de profundos cambios culturales en los diferentes niveles institucionales de la gestión educativa.

La implementación de este Proyecto traerá múltiples beneficios. La institución podrá gestionar sus propios datos, podrá recibir notificaciones a través del sistema de las novedades que ocurran en la jurisdicción y en el Ministerio de Educación de la Nación. Por otro lado, con este sistema, una vez internalizado por los diferentes actores y en pleno funcionamiento, se optimizan los tiempos, de modo que se podrán dedicar mayores esfuerzos a las tareas pedagógicas ya que las tareas administrativas serán más sencillas. La escuela es la protagonista del sistema y debe encontrar en el SiFIE una herramienta para la digitalización de todos los datos de la matrícula que garantice la precisión y confiabilidad de los mismos, en contraposición a la situación de recopilar los datos en papel, replicándolos cada año, con el nivel de error que esto trae aparejado. A su vez se prevé que cada actor del sistema educativo –directores, supervisores, coordinadores de área, funcionarios, etc.–, a través de diferentes usuarios, pueda

acceder a información en tiempo real, pertinente para su función educativa, prestando especial cuidado a la privacidad de los datos, resguardando la identidad de las personas e instituciones a fin de evitar cualquier estigmatización.

En cuanto a la mejora de los servicios públicos, también optimiza los tiempos, ya que una vez avanzado el proyecto la escuela que recibe a un nuevo alumno proveniente de otra institución educativa tendrá on-line la historia escolar de ese niño/a o joven, evitándose de esa manera, por ejemplo, el ir y venir de los familiares de ese alumno o alumna de una institución a otra en la búsqueda y presentación de la documentación que hoy suele requerirse.

A nivel de los ministerios jurisdiccionales y del ministerio nacional constituye una poderosa herramienta para el planeamiento y la evaluación de las políticas públicas. Las estadísticas educativas resultan fundamentales a la hora de, por un parte, generar un conocimiento efectivo de la realidad, y a la vez se convierten en la fuente empírica necesaria para la construcción de indicadores básicos que permitan obtener una certera evaluación de los impactos, avances o retrocesos que se operan en el sistema educativo, sus condiciones y principales características, y por otra, disponer de algún grado de predicción respecto de hacia dónde se va y qué alternativas de crecimiento y progreso se pueden obtener.

Ciertamente, este proyecto se enmarca en una política de Estado de innovación, ya que se asocia a otros desarrollos que ya están en marcha desde distintos ámbitos del Ministerio de Educación de la Nación –Red Nacional Virtual de Institutos Superiores de Formación Docente, Programa Conectar Igualdad, Educ.ar S. E., SIU (Sistema Universitario Nacional)– que buscan, entre otras cosas, acercar las instituciones educativas a la cultura de los alumnos.

Como valor agregado, se logrará un extraordinario salto cultural en materia de políticas informáticas públicas, que en este caso, por su alcance territorial, posibilitará además la implementación de otras políticas públicas asociadas a lo educativo.

Impacto del proyecto

Este proyecto generará básicamente información consolidada del sistema educativo nacional, pero también constituirá un aporte significativo al desarrollo de políticas de inclusión digital y de sus prácticas asociadas. Se trata de incrementar el acceso a mejores datos, mejorar la comprensión de las acciones de gobierno y aumentar la participación. El impacto del proyecto se dará en todos los ámbitos y para todos los actores del sistema educativo: en las instituciones, en los actores intermedios, en los niveles de decisión jurisdiccional y en el Ministerio de Educación de la Nación.

Están definidas y descriptas las distintas etapas de implementación, pero seguramente a futuro sea necesaria la incorporación de nuevos requerimientos al sistema.

En este sentido, esperamos que el proyecto vaya sumando a lo largo del tiempo más objetivos en pos de asegurar los mejores procesos técnico-administrativos en las escuelas, las mejores estadísticas escolares y los análisis integrales de las trayectorias educativas de los alumnos, desde que cada uno de ellos ingresa al nivel inicial hasta que obtiene su título de grado.

Dirección del proyecto

La dirección del proyecto se ejecutará desde la Subsecretaría de Planeamiento Educativo del Ministerio de Educación, hoy a cargo del profesor Eduardo Aragundi.

Por su parte, la definición y coordinación de los procesos y acciones a implementar será responsabilidad de un equipo conformado por los responsables de distintas áreas ministeriales (Dirección Nacional de Planeamiento, Dirección Nacional de Información y Calidad Educativa, Jefatura de Gabinete Ministerial, Dirección de Validez Nacional de Títulos y Estudios, entre otras).

El Programa Conectar Igualdad en la modalidad de Educación Especial Autores: Lic. Daniel Zappalá, Coordinador Nacional de la Modalidad Educación Especial del Programa

Conectar Igualdad.

Lic. Andrea Köppel, Asesora Pedagógica Digital de escuelas pertenecientes a la Dirección de Educación Especial de la CABA

y Prof. Miriam Suchodolski, Miembro del equipo nacional de Conectar Igualdad para la Modalidad de Educación Especial

Aporte realizado por: Ministerio de Educación de la Nación

Para muchos estudiantes con discapacidad, la falta de un mecanismo efectivo que les permita escribir, leer o comunicarse se convierte en una seria barrera de acceso al conocimiento, a las posibilidades de autonomía y desarrollo personal. Una computadora portátil puede ayudar a satisfacer necesidades de comunicación y escritura; puede usarse en la educación, la recreación y la vida cotidiana, y propiciar nuevos espacios laborales accesibles a las personas con discapacidad.

La educación inclusiva es, en nuestro país, un proceso en construcción; requiere, por un lado, una legislación y políticas educativas claras, coherentes y, por otro lado, un cambio de prácticas y de actitudes de quienes están directamente involucrados en ella (funcionarios, familias, instituciones, directivos, docentes, profesionales) para poder modificar

experiencias educativas concretas. En este sentido, la utilización de las TIC permite abrir nuevos caminos para la comunicación y el aprendizaje, promoviendo el respeto por las diferencias y la construcción de una sociedad más justa y solidaria.

La educación especial es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles educativos. En este contexto, el desarrollo de proyectos que incorporen la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) puede facilitar una mejora cualitativa de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, desarrollar capacidades y competencias, atender a las necesidades individuales de cada alumno y potenciar motivaciones que den un carácter significativo a los aprendizajes.

La llegada del modelo una computadora por alumno a las escuelas de educación especial de todo el país permitirá un mayor nivel de inclusión de sus alumnos en la vida escolar, social y laboral, favoreciendo la equidad en el acceso a las nuevas tecnologías y a los aprendizajes.

Objetivos

El acceso y dominio de las TIC permite formar a los alumnos para desenvolverse en la sociedad actual y adquirir competencias que favorezcan su inclusión en el mundo del trabajo.

En el caso de los alumnos con alguna discapacidad, apropiarse de estas herramientas puede además establecer una diferencia cualitativa y cuantitativamente significativa para su autonomía, comunicación y desarrollo personal.

La incorporación de las computadoras portátiles en las escuelas especiales supone, entonces, una oportunidad para que los alumnos logren:

• desarrollar habilidades y competencias, • acceder al currículo,

• comunicarse,

• alcanzar mayor autonomía,

• avanzar hacia la inclusión pedagógica, social y laboral.

La llegada de computadoras portátiles a las escuelas de educación especial permite imaginar nuevos horizontes, nuevas formas de enseñar y nuevas oportunidades de aprender; permite pensar en la concreción de una educación inclusiva de calidad, que sea un derecho y un deber ejercido por todos. Poner en marcha la tarea de hacer un uso significativo de estas tecnologías, tanto por los docentes como por los estudiantes que habitan nuestras escuelas, no es una tarea sencilla, pero es posible; más aún, es indispensable para el logro del derecho a la educación de todas las personas con discapacidad, en un marco de igualdad, inclusión y no discriminación.

Población beneficiaria: Alumnos de escuelas matriculadas en la modalidad de Educación Especial de todo el territorio de la República Argentina.

Logros

Para andamiar y acompañar la tarea del docente, elaboramos los siguientes dispositivos: • Escritorio de la modalidad educación especial: se compone de materiales bibliográficos, software, tutoriales, una compilación de sitios sugeridos sobre discapacidad y una colección de recursos pedagógicos.

Este escritorio está disponible online desde http://modalidadespecial.educ.ar. También se encuentra almacenado en los servidores escolares que se envían a cada escuela. • Materiales impresos: se han elaborado una serie de cuadernillos de secuencias didácticas, con ejemplos de actividades según el tipo de discapacidad. Estos materiales tienen por objetivo acompañar a los docentes en los procesos de inclusión de TIC dentro del aula, ofreciendo un punto de partida para comenzar a explorar y a partir del cual podrán luego diseñar sus propias propuestas.

• Equipos jurisdiccionales: conformación de equipos de trabajo para todo el país, que gestionan, promueven y acompañan la llegada del programa a las escuelas. Se realizan encuentros regionales y nacionales y se establece una permanente comunicación a través de una plataforma de Aula Virtual, que es un espacio de consulta e intercambio de materiales para la capacitación docente.

• Capacitación a distancia: se ha diseñado una propuesta de capacitación virtual, denominada “Enseñar con TIC en Educación Especial”, que se dicta a través del campus del Instituto Nacional de Formación Docente, destinado a docentes de escuelas especiales, profesores y alumnos avanzados de las carreras de Formación Docente en Educación Especial.

¿Cuál ha sido el aporte de estos proyectos en materia de inclusión digital, integración social o mejora en la calidad de vida de la comunidad?

La llegada del programa Conectar Igualdad a las escuelas de educación especial ha sido recibida de manera entusiasta por la comunidad educativa, ya que es la primera vez que un programa educativo de alcance nacional abarca a la modalidad en su totalidad.

Se percibe una mayor visibilidad de la educación especial dentro del sistema educativo, y esto fortalece a los docentes y las instituciones, permitiendo al mismo tiempo brindar a los alumnos recursos genuinos para su inclusión.

El trabajo de inclusión paulatina en la cultura digital permitirá hacer visibles los alcances de la educación especial, las capacidades de los alumnos y el valor de la tarea docente frente a la diversidad, la discapacidad, y los desafíos que ello implica.

Cada discapacidad plantea necesidades particulares relevantes en relación con el uso de la tecnología. Así, la propuesta para cada población particular tendrá distintas características.

• Discapacidad visual: se atiende al concepto de accesibilidad, acceso a la información y a la producción.

• Discapacidad motriz: el valor de los apoyos tecnológicos para el logro de una mayor autonomía.

• Sordos: favorecer la educación bilingüe, la comunicación en lengua de señas y la escritura. • Discapacidad intelectual: se busca favorecer las distintas áreas de aprendizaje. En estos primeros pasos de exploración, conocimiento y apropiación de las TIC que las escuelas especiales están dando, comienzan a aparecer evidencias de cambios significativos, de apertura a nuevas formas de enseñar y nuevas oportunidades para aprender.

A modo de ejemplo, transcribimos tres testimonios correspondientes a escuelas de sordos; dos de la provincia de Santa Fe, y uno de la provincia de Buenos Aires:

Luciano tiene parálisis cerebral de nacimiento, no es sordo (pero lo derivaron a los 7 años a una institución para sordos), escucha pero no puede hablar, y usa la lengua de señas para comunicarse. Habitualmente este alumno era el último en realizar las tareas que se planteaban en el aula, debido a que su maestra lo tenía que asistir personalmente.

Desde la llegada de las netbooks este alumno es el primero en realizar las tareas, porque puede trabajar sin problemas, no se demora en la escritura y ayuda a sus compañeros. Según las palabras de la docente: “Es increíble cómo esta herramienta facilitó la comunicación de este chico en el aula. Ahora los compañeros lo toman como ejemplo; es más, cuando yo no puedo resolver un problema, sus compañeros me piden que me siente al lado de él para que me ayude. Es el que más sabe de tecnologías dentro del aula”. (Provincia de Santa Fe)

En otra escuela, una alumna se generó su propio diccionario en Lengua de Señas Argentina con algunas palabras para comunicarse con sus padres. Para ello usó la cámara web y se filmó en la escuela y lo compartió con su familia. (Provincia de Santa Fe) En la escuela se logró la articulación con Centro de Formación Profesional 402, por lo cual un docente de dicho centro concurre a la sede de la escuela especial dos veces por semana, en módulos de 2 horas cada uno, con el objetivo de brindar el trayecto de formación profesional del Curso Operador de PC para todos los alumnos que han

concluido el ex 3° ciclo, ofreciendo además acreditación y certificación del título que permitirá su inserción laboral.

Cabe aclarar que esta articulación fue muy difícil de lograr, ya que los Centros de Formación Profesional tienen cierto temor de trabajar con alumnos con esta caracterización, por la barrera de la comunicación.

La gestión fue exitosa porque nuestra escuela cuenta con todos los recursos: - las netbooks (cada alumno con su netbook para aprender);

- los alumnos (como matrícula compartida); - el espacio físico;

- la docente intérprete en Lengua de Señas Argentina, que acompaña constantemente al profesor.

Sin el ofrecimiento del recurso tecnológico propio no lo hubiéramos logrado.

(Provincia de Buenos Aires).

¿Qué propone este modelo de inclusión de TIC?

Si indagamos cuáles fueron los modos en los que las instituciones han incorporado las tecnologías de la información y la comunicación, nos encontramos con un panorama diverso. Algunas escuelas no contaron hasta ahora con recursos informáticos, otras cuentan solo con alguna computadora que utilizan con fines administrativos. En las escuelas donde hay computadoras destinadas a tareas pedagógicas, en general hallamos dos modelos: el de los laboratorios de informática, y el modelo de una computadora en el aula, que se desarrolla de modo simultáneo con el anterior.