8.5 Results
8.5.3 Ite , Mult and BDD
El modelo pedagógico Cristocéntrico impacta en la calidad educativa en los
estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim”. Paso 1: Planteamiento de hipótesis estadísticas
Ha El modelo pedagógico Cristocéntrico impacta en la calidad educativa en los
estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim”.
H0 El modelo pedagógico Cristocéntrico no impacta en la calidad educativa en los
estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim”.
Paso 2: Regla de decisión
Se acepta hipótesis alterna si y solo si p < 0,05 Se acepta hipótesis nula si y solo si p > 0,05 Paso 3: Prueba estadística U de Mann-Whitney Tabla 18
Diferencia de rangos pretest y postest
N Rango promedio Suma de rangos
POS - PRE Rangos negativos 0a ,00 ,00
Rangos positivos 40b 20,50 820,00 Empates 0c Total 40 a. POS < PRE b. POS > PRE c. POS = PRE
Tabla 19
Prueba wilcoxon para muestras relacionadas
POS - PRE
Z -5,512b
Sig. asintótica (bilateral) ,000
a. Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo b. Se basa en rangos negativos.
Figura 14. Campana de Gauss para la prueba Z en la Prueba de Hipótesis general Paso 4: Interpretación
Las tablas 18 y 19 presentan la comparación entre el pretest y postest mediante la prueba Wilcoxon, luego de la aplicación del modelo pedagógico Cristocéntrico se observa diferencias altamente significativas (z = -5,512, p < 0.01).
Por tanto, sobre la base de los resultados obtenidos se rechaza la hipótesis nula, en consecuencia, se acepta la hipótesis alterna la cual sostiene que: El modelo pedagógico Cristocéntrico impacta en la calidad educativa en los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim”.
Z= -5,512
Paso 5: Conclusión estadística
Se concluye que: El modelo pedagógico Cristocéntrico impacta en la calidad educativa en los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim”.
Hipótesis específica 1
El modelo pedagógico Cristocéntrico impacta en la gestión institucional del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim”.
Paso 1: Planteamiento de hipótesis estadísticas
Ha El modelo pedagógico Cristocéntrico impacta en la gestión institucional del Instituto
de Educación Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim”.
H0 El modelo pedagógico Cristocéntrico no impacta en la gestión institucional del
Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim”. Paso 2: Regla de decisión
Se acepta hipótesis alterna si y solo si p < 0,05 Se acepta hipótesis nula si y solo si p > 0,05 Paso 3: Prueba estadística U de Mann-Whitney Tabla 20
Diferencia de rangos pretest y postest
N Rango promedio Suma de rangos
PRETEST - POSTEST Rangos negativos 0a ,00 ,00 Rangos positivos 40b 20,50 820,00 Empates 0c Total 40 a. POS < PRE b. POS > PRE c. POS = PRE
Tabla 21
Prueba wilcoxon para muestras relacionadas
POS - PRE
Z -5,512b
Sig. asintótica (bilateral) ,000
a. Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo b. Se basa en rangos negativos.
Figura 15. Campana de Gauss para la prueba Z en la Prueba de Hipótesis específica 1 Paso 4: Interpretación
Las tablas 20 y 21 presentan la comparación entre el pretest y postest mediante la prueba Wilcoxon, luego de la aplicación del modelo pedagógico Cristocéntrico se observa diferencias altamente significativas (z = -5,512, p < 0.01).
Por tanto, sobre la base de los resultados obtenidos se rechaza la hipótesis nula, en consecuencia, se acepta la hipótesis alterna la cual sostiene que: El modelo pedagógico Cristocéntrico impacta en la gestión institucional del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim”.
Paso 5: Conclusión estadística
Se concluye que: El modelo pedagógico Cristocéntrico impacta en la gestión
institucional del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim”.
Z= -5,512
Hipótesis específica 2
El modelo pedagógico Cristocéntrico impacta en los procesos académicos del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim”.
Paso 1: Planteamiento de hipótesis estadísticas
Ha El modelo pedagógico Cristocéntrico impacta en los procesos académicos del
Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim”.
H0 El modelo pedagógico Cristocéntrico no impacta en los procesos académicos del
Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim”. Paso 2: Regla de decisión
Se acepta hipótesis alterna si y solo si p < 0,05 Se acepta hipótesis nula si y solo si p > 0,05 Paso 3: Prueba estadística U de Mann-Whitney Tabla 22
Diferencia de rangos pretest y postest
N Rango promedio Suma de rangos
PRETEST - POSTEST Rangos negativos 0a ,00 ,00 Rangos positivos 40b 20,50 820,00 Empates 0c Total 40 a. POS < PRE b. POS > PRE c. POS = PRE Tabla 23
Prueba wilcoxon para muestras relacionadas
POS - PRE
Z -5,513b
Sig. asintótica (bilateral) ,000
a. Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo b. Se basa en rangos negativos.
Figura 16. Campana de Gauss para la prueba Z en la Prueba de Hipótesis específica 2 Paso 4: Interpretación
Las tablas 22 y 23 presentan la comparación entre el pretest y postest mediante la prueba Wilcoxon, luego de la aplicación del modelo pedagógico Cristocéntrico se observa diferencias altamente significativas (z = -5,513, p < 0.01).
Por tanto, sobre la base de los resultados obtenidos se rechaza la hipótesis nula, en consecuencia, se acepta la hipótesis alterna la cual sostiene que: El modelo pedagógico Cristocéntrico impacta en los procesos académicos del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim”.
Paso 5: Conclusión estadística
Se concluye que: El modelo pedagógico Cristocéntrico impacta en los procesos académicos del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim”. Hipótesis específica 3
El modelo pedagógico Cristocéntrico impacta en los servicios de apoyo del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim”.
Paso 1: Planteamiento de hipótesis estadísticas
Ha El modelo pedagógico Cristocéntrico impacta en los servicios de apoyo del Instituto
de Educación Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim”.
Z= -5,513
H0 El modelo pedagógico Cristocéntrico no impacta en los servicios de apoyo del
Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim”. Paso 2: Regla de decisión
Se acepta hipótesis alterna si y solo si p < 0,05 Se acepta hipótesis nula si y solo si p > 0,05 Paso 3: Prueba estadística U de Mann-Whitney Tabla 24
Diferencia de rangos pretest y postest
N Rango promedio Suma de rangos
PRETEST - POSTEST Rangos negativos 0a ,00 ,00 Rangos positivos 40b 20,50 820,00 Empates 0c Total 40 a. POS < PRE b. POS > PRE c. POS = PRE Tabla 25
Prueba wilcoxon para muestras relacionadas
POS - PRE
Z -5,537b
Sig. asintótica (bilateral) ,000
a. Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo b. Se basa en rangos negativos.
Figura 17. Campana de Gauss para la prueba Z en la Prueba de Hipótesis específica 3
Z= -5,537
Paso 4: Interpretación
Las tablas 24 y 25 presentan la comparación entre el pretest y postest mediante la prueba Wilcoxon, luego de la aplicación del modelo pedagógico Cristocéntrico se observa diferencias altamente significativas (z = -5,537, p < 0.01).
Por tanto, sobre la base de los resultados obtenidos se rechaza la hipótesis nula, en consecuencia, se acepta la hipótesis alterna la cual sostiene que: El modelo pedagógico Cristocéntrico impacta en los servicios de apoyo del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim”.
Paso 5: Conclusión estadística
Se concluye que: El modelo pedagógico Cristocéntrico impacta en los servicios de apoyo del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim”. 5.3Discusión de resultados
Luego del análisis de los resultados se logró hallar que impacto del modelo pedagógico Cristocéntrico influye significativamente la comprensión lectora según la percepción de los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim”(z = -5,744. p < 0.01 a favor del grupo experimental, rango promedio GE = 37,56 > GC = 14,88), al respecto se hallaron resultados similares en la tesis de Cáceres (2017), concluyó en:
Existió relación significativa entre las habilidades sociales y la calidad educativa en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos (r=0,574 y Sig.=0,000). Existió relación significativa entre las habilidades básicas para la interacción social y la calidad educativa (r=0,533 y Sig.=0,000). Existió relación
significativa entre las habilidades sociales avanzadas y la calidad educativa (r=0,435 y Sig.=0,000). Existió relación significativa entre las habilidades asociadas con los
entre las habilidades alternativas a la agresión y la calidad educativa (r=0,484 y Sig.=0,000). (p. 83)
Por otro lado se halló que impacto del modelo pedagógico Cristocéntrico influye significativamente en el nivel literal de la buena calidad educativa según la percepción de los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim”(z = -4,809 p < 0.01 a favor del grupo experimental, rango promedio GE = 35,16 > GC = 17,19), al respecto se hallaron resultados similares en la tesis de Quevedo y Rubio (2016)
concluyerón en:
La investigación nos demuestra que el uso de los videos educativos han logrado mejorar significativamente la práctica de los valores solidaridad, respeto y responsabilidad en los niños de 4° grado de educación primaria del C.E.E “RAFAEL NARVÁEZ
CADENILLAS”. Con lo cual queda demostrado la aceptación de la hipótesis alterna y el rechazo de la hipótesis nula. (p. 122)
Por último, se halló que impacto del modelo pedagógico Cristocéntrico influye significativamente en el nivel inferencial de la buena calidad educativa según la percepción de los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim”. (z = -2,878 p < 0.01 a favor del grupo experimental, rango promedio GE = 31,52 > GC = 20,69), al respecto se hallaron resultados similares en la tesis de Rodríguez (2016), alegó que:
En el nivel de disciplina, después de la aplicación del programa, en el grupo experimental y en el grupo control se obtuvo un nivel alto de disciplina en un 91% al contrario del grupo control que se mantuvo mayoritariamente en un nivel medio con el 59% respectivamente. (p. 64)
Como se puede apreciar en los resultados anteriores y en los nuestros se reafirma la utilización de un taller mediante la práctica de valores sociales para mejorar la calidad educativa, y de la misma forma el comportamiento la cooperación entre otros valores.
Conclusiones
1. El modelo pedagógico Cristocéntrico impacta en la calidad educativa en los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim”. (z = - 5,512, p < 0.05) siendo mayor el promedio en el postest.
2. El modelo pedagógico Cristocéntrico impacta en la gestión institucional del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim”. (z = -5,512, p < 0.05) siendo mayor el promedio en el postest.
3. El modelo pedagógico Cristocéntrico impacta en los procesos académicos del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim”. (z = -5,513, p < 0.05) siendo mayor el promedio en el postest.
4. El modelo pedagógico Cristocéntrico impacta en los servicios de apoyo del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim”. (z = -5,537, p < 0.05) siendo mayor el promedio en el postest.
Recomendaciones
1. El Ministerio de Educación debe realizar un seguimiento a los docentes de cada aula para que trabajen con sus estudiantes la calidad educativa en base a la práctica de valores sociales de responsabilidad, cooperación y honestidad para mejorar el comportamiento.
2. Debe existir en el aula un espacio en el cual los estudiantes puedan compartir sus
problemas que involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje y de esta manera se puedan crear estrategias para mejorar la calidad educativa.
3. Se debe educar a las nuevas generaciones en su totalidad, es decir integralmente, buscando educar el “todo” de la responsabilidad, es decir Holísticamente.
4. Se tiene que volver al modelo Hebreo – Bíblico donde los padres eran los primeros maestros y enseñaban con el ejemplo.
5. El modelo Cristocéntrico es trascendental en este tiempo porque une la virtud con lo académico, dando el sentido a la vida al desarrollo del “ser”, que es una vida con propósito que es lo que adolece la sociedad en este tiempo y se hace la impériosa necesidad de aplicarlo.
6. Se debe aplicar una Pedagogía de la interioridad en los 4 pilares de la Educación, sobre todo en el SER.
7. El Ministerio de Educación debe reformular sus políticas educativas considerando fundamentalmente la formación integral en sus 4 dimensiones: Biológicas, Social, Cultural y Espiritual.
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Apéndice A Matriz de consistencia
Impacto del modelo pedagógico Cristocéntrico en la calidad educativa según la percepción de los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim”
F. Problema F. Objetivo F. Hipótesis Metodología
Problema General
P.G. ¿Cómo el Modelo Pedagógico Cristocéntrico impacta en la calidad educativa según la percepción de los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim”?
Problemas Específicos
P.E.1. ¿Cómo el Modelo Pedagógico Cristocéntrico impacta en la gestión institucional del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado
“Internacional Elim”? P.E.2. ¿Cómo el Modelo Pedagógico
Cristocéntrico impacta en los procesos académicos del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado
“Internacional Elim”.? P.E.3. ¿Cómo el Modelo Pedagógico
Cristocéntrico impacta en los servicios de apoyo del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim”.?
Objetivo General
O.G. Determinar el impacto del Modelo Pedagógico Cristocéntrico en la calidad educativa según la percepción de los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim”?
Objetivos Específicos
O.E.1. Determinar el impacto del Modelo Pedagógico Cristocéntrico en la gestión institucional del Instituto Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim”.
O.E.2. Determinar el impacto del Modelo Pedagógico Cristocéntrico en los procesos pedagógicos del Instituto Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim”.
O.E.3. Determinar el impacto del Modelo Pedagógico Cristocéntrico en los servicios de apoyo del Instituto Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim”.
Hipótesis general
H.G. El Modelo Pedagógico Cristocéntrico impacta significativamente en la calidad educativa según la percepción de los estudiantes del Instituto Superior
Pedagógico Privado “Internacional Elim”.
Hipótesis Específicas
H.E.1. El Modelo Pedagógico Cristocéntrico impacta significativamente en la gestión institucional del Instituto Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim”. H.E.2. El Modelo Pedagógico Cristocéntrico
impacta significativamente en los procesos pedagógicos del Instituto Superior
Pedagógico Privado “Internacional Elim”. H.E.3. El Modelo Pedagógico Cristocéntrico
impacta significativamente en los servicios de apoyo del Instituto Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim”.
Tipo Experimental Método Hipotético deductivo Diseño de la investigación Preexperimental
Apéndice B Matriz instrumental
Variable Dimensiones Indicadores
VI Modelo Pedagógico
Cristocéntrico
I. Identidad
II. Formación académica
III. Pedagogía de Jesús
1.5 Dimensión biológica 1.6 Dimensión social 1.7 Dimensión cultural 1.8 Dimensión Espiritual 2.1 Aprendizaje de asignaturas 2.2 Prácticas pre-profesionales 2.4 Investigación científica 2.5 Responsabilidad social
3.1 La Biblia como fundamento
3.4 Principios Bíblicos
3.5 Axiología cristiana
Variable Dimensiones Indicadores
VD Calidad Educativa
I. Gestión Institucional
II. Procesos Académicos
III. Servicios de Apoyo
1.1 Proyecto Educativo Institucional 1.2 Organización y gestión administrativa 1.3 Gestión docente 1.4 Gestión presupuestal 2.1 Diseño curricular 2.2 Admisión 2.3 Enseñanza-aprendizaje 2.4 Titulación 2.5 Tutoría 2.6 Investigación
3.1 Desarrollo del personal administrativo 3.2 Sistema de información
3.3 Bienestar
3.4 Infraestructura equipamiento y tecnología 3.5 Imagen institucional
3.6 Proyección social 3.7 Egresados
Apéndice C Instrumento