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2. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN:

La intervención individualizada de niños con TGD y TEDL implica no sólo la realización de sesiones con el niño, sino también el entrenamiento a la familia y la coordinación con el colegio.

2.1 INTERVENCIÓN CON EL NIÑO:

La intervención con el niño debe cumplir con algunos criterios:

a. La frecuencia dependerá de las necesidades del niño, considerando la

importancia de que ésta sea lo suficientemente constante para ser efectiva.

b. La intervención debe obedecer al plan individual de enseñanza del niño

(PEI), considerando sus necesidades y habilidades, y estableciendo prioridades de intervención, considerando asimismo objetivos a corto y mediano plazo.

c. Tanto la planificación como la ejecución de los programas de intervención

deben seguir los principios y estrategias del análisis conductual aplicado (ACA), que han probado efectividad en los TGD y TEDL.

d. La realización de actividades y el material utilizado en las mismas deben ser

funcionales y considerar los intereses del niño.

e. Las actividades a realizarse deberán organizarse considerando los tiempos

de tolerancia y atención del niño. 2.2 INTERVENCIÓN CON LA FAMILIA:

a. Esta también debe ser planificada y con objetivos claros a corto y mediano

plazo.

b. Debe involucrar principalmente a los padres, aunque también debe abarcar a

las personas más cercanas a su entorno, hermanos, abuelos, nanas, etc.

c. Desde el principio el establecimiento de un compromiso para el apoyo

terapéutico es importante.

d. Uno de los primeros objetivos consiste en que la familia conozca el trastorno

del niño, sus características, desarrollo y posibilidades.

e. Otro de los objetivos implica el entrenamiento de la familia en las estrategias

que le permitan participar como co-terapeutas en el proceso de intervención.

f. Finalmente, es también importante considerar el análisis del contexto familiar,

puesto que la disfuncionalidad del sistema familiar se constituye en un obstáculo de la intervención y de ser necesario debe atenderse con el profesional correspondiente.

2.3 INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR:

La coordinación con el colegio, nido o centro especializado, según sea el caso, es de vital importancia, puesto que es un objetivo del terapeuta generalizar sus logros al ambiente natural. En consecuencia deben efectuarse las siguientes actividades:

a. Observación del niño en el ámbito escolar, con el objetivo de obtener

información, así como brindar recomendaciones para optimizar el logro de los objetivos correspondientes al área de especialidad del terapeuta.

b. Mantener informado al centro, colegio o nido de los objetivos que se están

trabajando en la terapia con el objetivo de que se refuercen los mismos en el ambiente escolar.

c. Informarse constantemente del desempeño del niño en el ámbito de su

especialidad con el fin de monitorear el mismo y ajustar los planes de acuerdo a necesidad.

48 3. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN:

La atención de niños con TGD o TEDL resulta siendo exitosa cuando se aplican en su planificación los principios del enfoque conductual o cognitivo conductual del aprendizaje, entre ellos podremos considerar:

a. Principio de planificación:

Objetivos operativos  evaluables, que obedecen a un análisis de tareas y se establecen mediante un diagnóstico de competencias de partida (Línea base). El procedimiento implica el diseño y selección de técnicas, así como la elección del tipo de enseñanza que se utilizará, sin olvidar los procedimientos para la evaluación sistemática.

b. Principio de comportamentalidad manifiesta:

Hace referencia a evaluar y tratar conductas próximas y comprometidas en el proceso académico que además deben ser observadas y medidas.

c. Principio de graduabilidad:

La planificación debe comenzar con unidades sencillas hacia habilidades complejas.

d. Principio de dominio - avance:

La estructura del programa requiere del DOMINIO del material y de la secuencia de tareas de un nivel para avanzar al otro.

e. Principio de oportunidad de respuesta

Cada sujeto tiene diferente velocidad de aprendizaje, todos pueden llegar a la meta. Es imprescindible plantear diversas oportunidades que faciliten la aparición de la conducta.

f. Principio de actividad:

La enseñanza es activa, el niño debe emitir respuesta continuamente de acuerdo con el programa.

g. Principio de control de estímulos:

Los estímulos discriminativos deben ser nítidos (no ambiguos o vagos). Evitar estímulos distractores o competidores. Eliminar interferencias

h. Principio de control de refuerzos:

Función motivacional  retroalimentación adecuada y distribuida de acuerdo a las necesidades.

i. Principio de evaluación sistemática:

El mismo que implica la evaluación constante y el seguimiento de los procesos y sus resultados. Esquema 4 Retro alimentación Bien Unidad Siguiente Mal Corrección *

4. ANÁLISIS CONDUCTUAL APLICADO A LA EDUCACIÓN:

El paso inicial implicaría el definir los objetivos y realizar el plan de acción, a partir de dichos objetivos se realizaría un análisis de tareas que permita identificar los pasos para llegar al objetivo.

Se llevaría a cabo una medición de los niveles de logro de dichas tareas o pasos, de modo que se establezca una línea base y luego llevar a cabo el desarrollo del programa, el mismo que continuamente debiera evaluarse para seguir los pasos correspondientes, de lograr el objetivo planteado pasaría al siguiente paso o unidad, mientras que el no lograr el objetivo implicaría un diagnóstico y análisis de las posibles causas para efectuar la corrección del programa.

Esquema 5: Análisis conductual aplicado a la educación

Monge (2010) 4.1 OBJETIVOS:

Los objetivos a trabajarse en un programa de enseñanza de enfoque conductista deberán ser operativos:

 Operativo  Evaluable, Observable

 Primero se plantean objetivos generales, luego específicos.

 Consta de 3 partes:

1. Conducta observable. ¿Qué hace? (Identificar, Diferenciar). 2. Condiciones. ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde se realiza? 3. Criterios de evaluación. ¿Cuántas veces?

4.2 ANÁLISIS DE TAREAS:

Es la especificación de habilidades necesarias para alcanzar los objetivos del comportamiento final (secuencia de pasos). Para ello es necesario:

 Integridad y secuencialidad

 Nivel de especificación: Depende de la funcionalidad (Individualizada)

 Estructuración de los elementos: Orden jerárquico.

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