4.3.2(STRUCTURAL(EQUATION(MODEL(

Nuestra indagación, tendente a un relevamiento de la PAD en Latinoamérica, partió de una búsqueda temática espiralada en repertorios digitales seleccio- nados por su relevancia en cuanto al conocimiento producido y diseminado en Latinoamérica. Por tratarse de un constructo originado en Estados Unidos y en Europa, comenzamos con el término en inglés para pasar en forma su- cesiva a las posibles traducciones o adaptaciones al español (y al portugués): profesión académica digital, trabajo académico digital, entre otros. Incluso, con la hipótesis de la ausencia de una terminología cristalizada, utilizamos términos propios de la etapa predigital (trabajo/profesión académica, y las funciones propias: docencia, producción, investigación y extensión universi- tarias) para las búsquedas en los repositorios digitales académicos de material bibliográfico (Redalyc.org,12 _{Centro de Documentación de Virtual Educa}

[CDVE], SciELO.org).

Atentos a esto, hemos analizado la producción bibliográfica referente a la educación superior en Latinoamérica con la hipótesis de que la ausencia de un término diferencial para denominar el constructo no significa que no se tenga conciencia de las nuevas condiciones del trabajo académico determinadas por la digitalidad. Aún más, es posible que, en alguna medida, algunos académicos latinoamericanos estén informados de las cuestiones relativas a la DS que se están discutiendo e investigando en otros escenarios de educación superior, a través de las publicaciones internacionales de sus colegas europeos, nor-

12 _{Sistema de Información Científica, Red de Revistas Científicas de América Latina, el}

Caribe, España y Portugal (UAEM, proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado con la iniciativa de acceso abierto).

Capítulo 8 I Profesión académica digital...

teamericanos, australianos y asiáticos. La hipótesis que consideramos sobre el escaso eco o impacto de estas cuestiones “globales” de la DS es que se da prioridad a las cuestiones “regionales” y “locales”, y estas difieren de aquellas sobre todo en los escenarios y contextos de actuación de los académicos lati- noamericanos.

Si bien el resultado de esta indagación no ha proporcionado datos signi- ficativos en forma directa que permitan inferir una problematización concreta y manifiesta de la PAD como tal, sí hemos encontrado que la cuestión de la digitalidad es significativa en los académicos y en la agenda de los adminis- tradores universitarios. Para esta afirmación, nos basamos en el repositorio CDVE. La búsqueda del descriptor “Universidad Digital” produjo 87% de re- sultados positivos sobre 100% de los resultados del descriptor “Universidad”. No ocurre lo mismo en el repositorio de SciELO regional, en el cual la compa- ración de los mismos descriptores da un resultado ínfimo (<0,02%).

La causa de tanta diferencia puede residir en que el primero contiene los estudios e investigaciones relativas a la educación y la tecnología, mientras que el segundo no se focaliza en este campo; incluye los estudios en todas las áreas y todos los temas. Por consiguiente, podemos afirmar que el primer resultado muestra que la digitalidad es el fenómeno que más ha impactado en los últimos años en el espacio universitario latinoamericano; el segundo resultado hace evidente que la producción de conocimiento regional se sirve de la digitalidad para sus propios objetivos de investigación y diseminación;13

es decir, utiliza sin hesitación las herramientas digitales disponibles.

En este sentido, hemos encontrado que las universidades –por presión de las agencias gubernamentales de evaluación y acreditación y de los entes finan- ciadores de investigación científica y tecnológica– requieren que la producción académica alcance visibilidad y pase a través de los filtros de la evaluación de calidad (nacionales, regionales, internacionales) de la comunidad de pares.

Para esto, se han adoptado criterios de evaluación internacional respecto a la producción que implican medidas derivadas o relacionadas con la digitali- dad en la DS (por ejemplo, indexación y factor de impacto) que, desde México a la Argentina, es una cuestión que es vivida como un cambio de paradigma,

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Futuro de los sistemas y ambientes educativos...

ya que relativiza el valor de otros productos considerados como propios del trabajo académico (como los ensayos temáticos de actualización del campo disciplinar orientados al aprendizaje universitario o también los libros y capí- tulos especializados). Si bien estos no son excluidos de la profesión académica, sí ha decaído su valor como producción y labor creativa, y han sido reubicados en otras dimensiones de la profesión académica de menor valor relativo.

Una consecuencia de estas demandas descontextualizadas es que se desalien- ta la publicación en revistas especializadas locales y regionales de Latinoamérica y se privilegia la publicación en revistas internacionales (preferentemente nortea- mericanas y europeas).

Esta es una cuestión compleja que no puede juzgarse o valorarse sin un análisis profundo. Por un lado, puede considerarse que produce mayor valor al académico y su trabajo en cuanto que adquiere presencia en un ámbito más com- petitivo y de mayor exposición. Por otro, “exporta” una temática y avances que pueden tener mayor significación local y regional por su impacto social, político y educativo (Pérez et al., 2012; Guzmán, Martínez y Mascorro, 2012) y cuya publi- cación en revistas latinoamericanas podría tener un mayor y más amplio efecto, considerando las funciones académicas. Esto tiene consecuencias paradigmáticas en ciertas áreas disciplinarias.

Quizás esta última comprobación, identificable como tendencia, es la que está influyendo más en la transformación de la profesión académica de la mano de la PAD en Latinoamérica: la reorganización valorativa de las di- mensiones de la profesión académica.

Vale decir cómo se ha modificado la significación o importancia rela- tiva de los constituyentes de la profesión académica por la digitalidad en el contexto regional. Un análisis desagregado de los resultados del CDVE (ver gráfica 1) pone en evidencia las preocupaciones e innovaciones que se plantean y que provee pistas para inferir los cambios producidos por la DS.

Las categorías identificadas son las siguientes:

• Brecha digital y competencia digital: con un concepto amplio de bre- cha digital (urbano/rural, jóvenes/adultos, género) se agrupan en esta categoría los trabajos que abordan la problemática y testimonian ex- periencias de inclusión mediante la digitalidad, como los trabajos que