El proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras en la carrera de Ingeniería Eléctrica, se materializa , actualmente, en la disciplina Idioma Inglés, estructurada en cuatro asignaturas: Inglés con Fines Generales I y II; Inglés con Fines Académicos e Inglés con Fines Profesionales, las cuales deben contribuir a la vinculación del aprendizaje de los estudiantes con la actividad académica y profesional, a fin de que el universitario pueda hacer uso del idioma, tanto en intercambio con sus pares como en la actualización científico-técnica en su esfera de actuación.
Para ello, se utiliza el programa “At Your Pace”, el cual se implementa en el Instituto Superior Minero Metalúrgico desde el año (2005-2006). Este programa consta de cuatro partes I, II, III y IV donde se considera el desarrollo de las cuatro formas fundamentales de la actividad verbal (expresión oral, comprensión auditiva, expresión escrita y comprensión lectora), con énfasis en el desarrollo de la expresión oral.
Cada una de estas partes se corresponde con las cuatro asignaturas en las que se estructura el programa. Las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes en cuanto al aprendizaje del inglés debe centrarse en un aprendizaje contextualizado, que responda a sus intereses profesionales, con énfasis en la interacción comunicativa oral y el trabajo con la lectura de textos; como material de estudio y consulta, para la obtención de conocimientos en las diversas disciplinas de la especialidad, la autosuperación y la actualización de la información científico-técnica.
De ahí, la necesidad de enfatizar en un mayor acercamiento a las particularidades didácticas del proceso de enseñanza-aprendizaje de la comunicación, desde el reconocimiento de las competencias específicas a las que debe contribuir el inglés como lengua extranjera en el Modelo del Profesional del ingeniero electricista.
Como punto de partida para este estudio, se realizó una caracterización de su estado actual, a partir de los siguientes indicadores:
- Necesidades y prioridades comunicativas en inglés de los estudiantes de Ingeniería Eléctrica.
- Comportamiento de la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la comunicación oral.
- Procedimientos empleados para el desarrollo de la comunicación oral con fines profesionales.
Para la investigación de estos indicadores se utilizaron métodos y/o técnicas de investigación como Encuestas a estudiantes de cuarto año de la carrera (Anexo 1) y Entrevistas a profesores del departamento de Idiomas (Anexo 2), que permitieron corroborar las insuficiencias presentes en el proceso., así como un diagnóstico a estudiantes de segundo año (Anexo 3), para determinar los intereses y motivaciones de los estudiantes en el aprendizaje del inglés.
La muestra fue seleccionada durante el curso 2011-2012, según la naturaleza del objeto, objetivo y campo de esta investigación, puesto que para analizar la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la comunicación oral, se requiere al menos de los siguientes criterios:
- el resultado de determinada experiencia sobre la base de las necesidades que experimentan los estudiantes, después del tránsito por las cuatro asignaturas en que se estructura la disciplina Idioma Inglés en la carrera,
- los elementos que permitan determinar las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes en el aprendizaje del Inglés con Fines Profesionales,
- la pertinencia de los contenidos que se proponen para la asignatura en el actual Plan de Estudio “D”.
Se constató entonces, que la mayoría de los estudiantes, luego de transitar por las cuatro asignaturas que conforman la disciplina Idioma Inglés han desarrollado habilidades y micro-habilidades lingüísticas que les posibilita el uso del Inglés con Fines Generales en diferentes situaciones comunicativas.
No obstante, no se ha logrado alcanzar un nivel de autonomía oral, que favorezca la interacción comunicativa en su campo de acción, lo cual se constituye en un elemento importante para esclarecer la vinculación del profesional con sus campos de acción. Para el ingeniero electricista, los campos de acción son: los circuitos eléctricos, las máquinas eléctricas y los componentes electrónicos.
Ello conduce a estudiar con mayor profundidad el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Inglés con Fines Profesionales en relación con la carrera a la que tributa. El estudio revela insuficiencias por la utilización de procedimientos didácticos que no favorecen el intercambio comunicativo en inglés, en el contexto profesional. Estas dificultades se expresan de la siguiente forma:
- Se constató que no existe correspondencia entre los fines que se persiguen respecto al proceso de enseñanza- aprendizaje del inglés en el Modelo del Profesional, la disciplina Idioma Inglés en la carrera y la asignatura Inglés con Fines Profesionales, con los contenidos seleccionados para cada tema en el libro de texto previsto como bibliografía básica para la asignatura en el Plan de Estudio “D”.
- El texto básico que se propone para la asignatura, y que constituye la cuarta parte del texto seriado “At Your Pace” de reciente publicación y puesta en práctica (2007), (“Stretching Your Wings”, Curso de Inglés con Fines Profesionales, Part IV), reduce la posibilidad de establecer una relación interdisciplinaria desde su contenido, que responda a los intereses del profesional electricista.
En consecuencia, no se favorece una ejercitación de la comunicación oral, que realmente responda a los objetivos formativos expuestos en el Modelo del Profesional con respecto a la disciplina Idioma Inglés.
- Por otro lado, como resultado de la experiencia en la práctica docente y la encuesta a profesores del departamento de Idiomas en esta institución (Anexo 2), se conoce de un tratamiento insuficiente de la comunicación oral en la asignatura Inglés con Fines Profesionales. En su lugar, se prioriza el trabajo para el desarrollo de la comprensión de lectura, el análisis textual y el desarrollo de microhabilidades como la traducción y elaboración de resúmenes.
La situación antes expuesta, se identifica con la utilización de técnicas y mecanismos que no favorecen la cooperación e interacción de los estudiantes en el proceso comunicativo con fines profesionales.
- Esta situación se reflejó, en los resultados de la encuesta aplicada a estudiantes de cuarto año (Anexo 1), donde se evidenciaron limitaciones en el desarrollo de la
comunicación oral, que obstaculizan la comprensión del intercambio y el propósito comunicativo en el contexto profesional.
Las limitaciones mencionadas resultan, como ya se ha expuesto, en una dinámica poco coherente del proceso de enseñanza-aprendizaje de la comunicación relacionada con la actividad profesional, que entorpece la autonomía oral y el desempeño interactivo de los estudiantes.
A modo de conclusión estas insuficiencias se pueden resumir del modo siguiente:
- la dinámica del proceso no resulta pertinente, dado por la desvinculación entre esta y las necesidades comunicativas profesionales de los estudiantes,
- tratamientos didácticos limitados que obstaculizan la lógica de apropiación del proceso comunicativo con fines profesionales al no revelar suficientemente una clara orientación acerca de cómo potenciar la actuación comunicativa efectiva de los estudiantes en el contexto de la Ingeniería Eléctrica,
- desvinculación funcional del contenido previsto en el libro de texto para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de la signatura Inglés con Fines Profesionales en el actual Plan de Estudio “D”, con las necesidades comunicativas profesionales de los estudiantes.
De ahí la necesidad de elaborar propuestas que favorezcan el proceso didáctico de la comunicación oral en Inglés con Fines Profesionales de forma coherente e integrada, a partir de revelar sus relaciones internas, de modo que contribuyan a perfeccionar el proceso comunicativo en el campo de actuación del ingeniero electricista.