4 Event Processing
4.1 Outlier Processing
4.1.2 Outlier Analysis
53
Pregunta ° 1. ¿Emplea la lectura comprensiva para desarrollar destrezas de aprendizaje?
Tabla 1 Pregunta 1- Docentes ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 21
Casi siempre 10 72
Nunca 1 7
TOTAL 14 100
Fuente: Encuesta a los Docentes de 7° años de educación básica de la Escuela “Fabián Jaramillo Dávila” Elaborado por: Jeimy Salas
Fig. 1 Representación porcentual sobre el empleo de la lectura comprensiva para desarrollar destrezas de aprendizaje.
AÁLISIS
De grupo de 14 docentes investigados, 10 de ellos que representa el 72% afirman que casi siempre emplean la lectura para desarrollar destrezas de aprendizaje; 3 que corresponde al 21% indican que siempre lo hacen y, 1 de ellos afirma que nunca emplea la lectura como estrategia de desarrollo de aprendizajes.
ITERPRETACIÓ
De los resultados obtenidos, se puede visualizar claramente que un gran porcentaje de docentes si emplean la lectura como estrategia de desarrollo de destrezas, esto implica determinar que la lectura es una disciplina básica para potenciar el aprendizaje, tomando en cuenta que la actualización curricular está encaminada a desarrollar las destrezas a través de todas las disciplinas.
54
Pregunta ° 2. ¿Aplica las etapas del proceso psicológico de la lectura para la comprensión de textos?
Tabla 2 Pregunta 2- Docentes ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 29
Casi siempre 9 64
Nunca 1 7
TOTAL 14 100
Fuente: Encuesta a los Docentes de 7° años de educación básica de la Escuela “Fabián Jaramillo Dávila” Elaborado por: Jeimy Salas
Fig. 2 Representación porcentual sobre la aplicación de las etapas del proceso psicológico de la lectura para la comprensión de textos
AÁLISIS
Al consultarse el criterio sobre la aplicación de las etapas del proceso psicológico de la lectura, 9 maestros que representan el 72% afirman que casi siempre lo aplican; 4 de ellos que corresponde al 29 indican que siempre aplican y 1 docente responde que nunca lo ha aplicado.
ITERPRETACIÓ
Considerando que el proceso psicológico es uno de los factores básicos para la comprensión lectora y se debe tomar en cuenta sus distintas etapas de desarrollo, se puede afirmar que los (as) docentes de éste plantel si se encuentran capacitados para el tratamiento adecuado de la lectura como generadora de aprendizajes. Sin embargo, al referirse a las etapas que aplica, los maestros no determinan cuáles son éstas, seguramente porque su aplicación es empírica o desconocen éstas etapas, lo que se contradice en su afirmación anterior.
55
Pregunta ° 4. ¿Ejecuta el proceso metodológico de la lectura para la comprensión de textos?
Tabla 3 Pregunta 4- Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 43
Casi siempre 8 57
Nunca 0 0
TOTAL 14 100
Fuente: Encuesta a los Docentes de 7° años de educación básica de la Escuela “Fabián Jaramillo Dávila” Elaborado por: Jeimy Salas
Fig. 3 Representación porcentual sobre la ejecución del proceso metodológico de la lectura para la comprensión de textos
AÁLISIS
En lo referente a la aplicación del proceso metodológico, 8 docentes que representan el 72% afirman que casi siempre lo aplican y 6 maestros que corresponde al 43% indican que siempre aplican este proceso en la lectura para la comprensión de textos.
ITERPRETACIÓ
La aplicación metodológica para la comprensión de textos exige el conocimiento de un proceso didáctico que los y las maestras deben conocer y dominar dicho proceso lo que me permite determinar que si el 43% siempre lo aplica y el 57% casi siempre, al solicitarles que punteen dicho proceso, apenas 2 maestras lo identifican, lo que me permite determinar que sus afirmaciones no estás siendo verídicas y que lo responden sin conocimiento de causa.
56
Pregunta ° 6. ¿Utiliza los niveles de lectura para la comprensión de textos?
Tabla 4 Pregunta 6- Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 14
Casi siempre 12 86
Nunca 0 0
TOTAL 14 100
Fuente: Encuesta a los Docentes de 7° años de educación básica de la Escuela “Fabián Jaramillo Dávila” Elaborado por: Jeimy Salas
Fig. 4 Representación porcentual sobre el uso de los niveles de lectura para la comprensión de textos
AÁLISIS
Sobre la utilización de los niveles de lectura, 8 docentes que representa el 72% afirman que lo utilizan casi siempre para ejecutar la comprensión de textos y los 6 restantes que corresponde el 43% restante, manifiestan que siempre toman en cuenta éstos niveles en el tratamiento de lengua.
ITERPRETACIÓ
De lo expuesto por los docentes, el uso de los niveles de lectura en la comprensión de textos tiene un tratamiento pedagógico excelente sin embargo, al requerírseles que enuncien el proceso, apenas 2 docentes que representan el 14% responden esta alternativa, lo que da a entender que su respuesta no tiene el sustento pedagógico suficiente para determinar la afirmación válida en la encuesta y que sus afirmaciones lo hacen sin conocimiento del tratamiento técnico de lo que se trata.
57
Pregunta ° 8. ¿Aplica micro habilidades que orientan la comprensión lectora?
Tabla 5 Pregunta 8- Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 29
Casi siempre 9 64
Nunca 1 7
TOTAL 14 100
Fuente: Encuesta a los Docentes de 7° años de educación básica de la Escuela “Fabián Jaramillo Dávila” Elaborado por: Jeimy Salas
Fig. 5 Representación porcentual sobre el uso de los niveles de lectura para la comprensión de textos
AÁLISIS
Sobre el uso de las microhabilidades, 9 de los 14 docentes que representan el 64% manifiestan que casi siempre las utilizan, 4 maestros que corresponde al 29% indican que si lo hacen y 1 docente que es el 7% afirma que no aplican éstas microhabilidades.
ITERPRETACIÓ
Es conocido en el campo pedagógico que las microhabilidades son los pequeños desempeños que están presentes en todo el proceso para desarrollar los ejes de aprendizaje por lo que es imprescindible su aplicación; es por ello que, si el 93% manifiesta que lo utiliza, deberían conocer las que aplican, a lo que no responden por lo que se puede concluir que los docentes están falseando sus afirmaciones, aspecto éste que llama la atención la falta de conocimiento de estos procesos básicos en el tratamiento de la lectura comprensiva.
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Pregunta ° 10. ¿Aprovecha la lectura comprensiva para potenciar valores?
Tabla 6 Pregunta 10- Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 14 100
Casi siempre 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 14 100
Fuente: Encuesta a los Docentes de 7° años de educación básica de la Escuela “Fabián Jaramillo Dávila” Elaborado por: Jeimy Salas
Fig. 6 Representación porcentual sobre el uso de los niveles de lectura para la comprensión de textos
AÁLISIS
Sobre la potenciación de valores aprovechando el desarrollo de la lectura comprensiva, el 100% de maestros es decir los 14 encuestados manifiestan que potencian este recurso para lograr mejorar su desempeño estudiantil.
ITERPRETACIÓ
Con estos resultados, es innegable que los maestros toman como punto de partida la lectura comprensiva para desarrollar los valores básicos que deben ser practicados en las aulas, estrategia muy positiva que permite insertar los ejes transversales que están inmersos en el tratamiento de todas las disciplinas del conocimiento humano y que permite un desarrollo integral del niño.
59
Pregunta ° 11. Desarrolla la inteligencia emocional a través de la lectura comprensiva en el aprendizaje de sus estudiantes?
Tabla 7 Pregunta 11- Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 7
Casi siempre 3 21
Nunca 10 71
TOTAL 14 100
Fuente: Encuesta a los Docentes de 7° años de educación básica de la Escuela “Fabián Jaramillo Dávila” Elaborado por: Jeimy Salas
Fig. 7 Representación porcentual sobre el desarrollo de la inteligencia emocional a través de la lectura.
AÁLISIS
Al consultarse a los docentes sobre el aprovechamiento de la lectura comprensiva para desarrollar la inteligencia emocional, 10 de ellos que representan el 71% afirman que nunca lo han hecho, 3 que corresponden al 21% manifiestan que lo desarrollan ·casi siempre· y 1 que es el 7% indica que siempre lo hace.
ITERPRETACIÓ
La inteligencia emocional permite motivar constantemente a los niños para que puedan desarrollar el aprendizaje; para ello, la lectura comprensiva es una herramienta básica para lograr su desarrollo por lo que bien puede interpretarse estos resultados como la falta de conocimiento de los docentes sobre lo que es la inteligencia emocional y sus estrategias de desarrollo.
60
Pregunta ° 12. ¿Usa estrategias metodológicas que expresen sentimientos, emociones e ideas críticas – reflexivas en la comprensión de textos?
Tabla 8 Pregunta 12- Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 29
Casi siempre 8 57
Nunca 2 14
TOTAL 14 100
Fuente: Encuesta a los Docentes de 7° años de educación básica de la Escuela “Fabián Jaramillo Dávila” Elaborado por: Jeimy Salas
Fig. 8 Representación porcentual sobre el uso de estrategias metodológicas para expresar sentimientos
AÁLISIS
Al consultar sobre si usan estrategias metodológicas que permitan expresar sentimientos, emociones e ideas críticas, 8 maestros que representa el 57% afirman que casi siempre lo hacen; 4 de ellos que son el 29% manifiestan que siempre lo hacen y 2 de ellos que son el 14% manifiestan que nunca lo usa.
ITERPRETACIÓ
De los resultados bien puede afirmarse que los y las docentes aplican este tipo de estrategias sin embargo, al solicitar que precisen cuales, apenas dos de ellos escriben las estrategias y los 10 restantes no señalan; esto nos da a entender que si bien lo utilizan o lo hacen de forma empírica o falsean en sus respuestas por cuanto si se que los aplico, debo determinar qué estrategias las aplico y de qué forma.
61
Pregunta ° 13. ¿Utiliza técnicas de autoestima en la lectura comprensiva?
Tabla 9 Pregunta 13- Docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0
Casi siempre 1 7
Nunca 13 93
TOTAL 14 100
Fuente: Encuesta a los Docentes de 7° años de educación básica de la Escuela “Fabián Jaramillo Dávila” Elaborado por: Jeimy Salas
Fig. 9 Representación porcentual sobre el uso de técnicas de autoestima en la lectura comprensiva
AÁLISIS
Del grupo de docentes que responde a la pregunta planteada, 13 de ellos que representan el 93% afirman que nunca utilizan técnicas de autoestima y apenas 1 manifiesta que casi siempre lo hace. Sin frecuencia encontramos a quienes manifiestan que si lo hacen.
ITERPRETACIÒ
Con los resultados obtenidos y, tomando en cuenta que al solicitar a los docentes que enumeren alguna técnica y no responden afirmativamente, claramente puedo visualizar que los maestros desconocen las técnicas de autoestima o, si lo aplican, como es normal, lo hacen de forma empírica con un desconocimiento total de estrategias pertinentes al desarrollo de la autoestima con apoyo de las lecturas. Es por ello, imprescindible tomar acciones para que el docente desarrolle destrezas de autoestima en sus estudiantes.
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