Performance development

Junto con la caracterización del nuevo sistema literario digital infantil y juvenil, el otro objetivo de la investigación es el de interpretar bajo la especificidad de este nuevo paradigma creativo las formas en que sus modificaciones constructivas se relacionan con la idea de lec- tor en formación y con la competencia literaria desarrollada en los últimos años por los estu- dios en educación literaria. Se trata, en definitiva, de arrastrar todo el conocimiento generado en la primera parte de la investigación hacia un terreno de interpretación centrado ahora en las experiencias lectoras que la especificidad constructiva de la LIJD puede llegar a generar y en la forma en que este nuevo sistema literario dialoga con la idea de progreso competencial desarrollada desde la didáctica actual.

2.2.2.1. La experiencia lectora digital.

La breve trayectoria de los estudios sobre LIJD, especialmente de aquellos centrados no en el propio corpus sino en su movilización real con lectores, ha hecho que, antes de pasar a analizar la relación de las propiedades definitorias de la literatura electrónica con el conjun- to de saberes y actitudes que definen la evolución literaria de los niños, hayamos necesitado entender y definir las particularidades experienciales que pueden emerger de la lectura con textos digitales y que son fundamentales para poder entender el rol de este nuevo corpus dentro del proceso formativo de los alumnos.

Para ello, se ha decidido seguir un proceso de análisis e interpretación en el que las categorías descriptivas de la primera parte de la investigación han sido colocadas bajo la luz de la teoría sobre fenomenología lectora literaria digital contemporánea con la que poder caracterizar cómo la propia construcción interna de los textos electrónicos propone y genera experiencias lectoras determinadas.

eran los espacios de reflexión en torno a la recepción de ficción electrónica que la academia había considerado diferenciales del nuevo paradigma digital. Para ello, se abordaron funda- mentalmente dos terrenos investigadores:

• La teoría sobre fenomenología de la recepción de ficción electrónica. Especialmente aque-

llos estudios encargados de reflexionar sobre cómo la singularidad interactiva y no lineal de los textos digitales –tanto literarios como videolúdicos– modifica el tipo de experiencias que los lectores y jugadores tienen con ellos.

• Las pocas investigaciones existentes con lectores infantiles de LIJD. Principalmente aque-

llas desarrolladas por el grupo GRETEL dentro del proyecto de I+D+I ya mencionado (Manresa y Real 2015) y que comienzan a apuntar el tipo de modificaciones que se producen durante la lectura digital debido a las características de sus textos.

El estudio combinado de ambas esferas teóricas evidenció dos grandes bloques de recurrencias significativas dentro del panorama investigador: por un lado la importancia de la inmersión y la emersión del receptor durante el proceso de lectura, y por otro los condicionamien- tos experienciales que impone la compleji- dad estructural de los textos digitales a la hora de ser leídos. Ambos bloques fueron convertidos en áreas de reflexión sobre las que volcar las categorías descriptivas construidas en la primera parte de nues- tro trabajo para así poder caracterizar con precisión qué aspectos de la propia ex- presión literaria digital son relevantes a la hora de configurarse las diferentes expe- riencias que los lectores tendrán con sus obras. Reflejamos este trabajo de análisis e interpretación mediante el siguiente dia- grama (Fig 2.2.).

Fig 2.2

LA EXPERIENCIA DE LEER EN DIGITAL CATEGORÍAS SOBRE LIJD

FENOMENOLOGÍA SOBRE LA RECEPCIÓN DE LA FICCIÓN DIGITAL ESTUDIOS SOBRE LIJD Y LECTORES INFANTILES

2.2.2.2. La Competencia literaria digital

Una vez establecido el conjunto de características que definen el nuevo sistema literario digi- tal para niños y jóvenes y las particularidades que definen su lectura, el otro gran objetivo de la investigación es el de analizar la manera en que ambas cuestiones se interrelacionan con la idea que la didáctica actual tiene sobre los saberes y actitudes que conforman la competencia literaria.

Para ello, se ha decidido realizar un análisis cruzado y exhaustivo entre el conjunto de categorías generadas a lo largo de la presente investigación y la síntesis pluridimensional de la competencia literaria construida por Fittipaldi (2013) ya que consideramos que se trata del trabajo de caracterización más comprehensivo realizado hasta la fecha dentro del campo. Este ejercicio de contraste entre las especificidades concretas que caracterizan ambos siste- mas permite una interpretación más precisa y acotada de cómo cada una de las variaciones específicas del nuevo sistema literario influyen en los diferentes planos que componen ese conjunto de saberes, habilidades y actitudes que darían forma al lector ideal.

De esta manera, una vez definidas las variaciones procedimentales expresivas de la nueva LIJD (Cap. 3-6) y las modificaciones esenciales que estas generan en la experiencia literaria de los lectores (Cap. 7) se ha cruzado e interpretado todo ese conjunto de categorías emergentes con cada una de las diez dimensiones literarias que conforman los espacios so- bre todo aquello que “han de de saber los niños sobre literatura” (Fittipaldi, 2013):

1. La literatura como espacio personal