Policy Issues in the Provision of Information Services to remote users

Conclusión

5omo se puede inBerir de los apartados anteriores- las diBerencias tecnológi" cas dependen del conjunto de relaciones complejas @ue se establecen entre empresas y distintos sectores de la acti)idad económica entre empresas e instituciones cient,Bico−tecnológicas de las cualiBicaciones de la población en general- as, como de las acti)idades de ciencia- tecnolog,a e inno)ación en distintos pa,ses de la diBusión del conocimiento codiBicado y el cambio tecnológico%

• (n Sistema *acional de Inno)ación S*IF est! constituido

por: • (ni)ersidades • Institutos Mecnológicos • Caboratorios Ik7 • Educación ?eneral • Drgani#ación Caboral

• Mecnolog,a en el ni)el de la educación general

Meniendo en cuenta @ue esos Bactores aportan al desarrollo- diBusión- introducción y uso de inno)aciones- $ariotti &11F plantea @ue el contexto actual caracteri#ado por cambios abruptos brinda oportunidades a los pa," ses m!s LatrasadosK en cuanto a generación y diBusión de inno)ación- de ali" nearse con los pa,ses m!s a)an#ados % LCa transición al nue)o régimen tec " nológico impone nue)as organi#aciones- inBraestructuras- competencias y reglas para todos los pa,sesK $ariotti- &11: 2F% Ca complejidad presente atenGa asimetr,as competiti)as 8eredadas y crea condiciones para las Butu" ras% 5on este conocimiento- a cada sociedad le compete mirar el escenario geopol,tico en la tridimensión 8istórica- mirarse a s, misma en su propia complejidad y desde esa misma perspecti)a obser)ar sus recursos y posibi" lidades para proyectar su Buturo% En este contexto geopol,tico se inscribe 4rgentina construyendo un Sistema *acional de Inno)ación- @ue en el !rea

de la Educación Educación 5enera$ 5enera$ - lan#a el Programa onectar Programa onectar Igua$dadIgua$dad 2.&.F- destinado a todas las escuelas de educación media del pa,s% 7ic8o Progra" ma- en oposición al determinismo tecno−mercantil- determina @ue la edu"

cación con MI5 no es solamente el uso instrumental de las nue)as tecnolo" g,as% Partiendo de esta aBirmación- surgen los siguientes interrogantes:

• [Es posible desarrollar las competencias necesarias para el

manejo de los nue)os lenguajes producidos por las MI5\

• [Se pueden mejorar los procesos de ense6an#a y aprendi"

#aje a tra)és de la modiBicación de las Bormas de trabajo en la escuela- incorporando MI5\ Si es as,- [cómo y por @ué\

•

[Por @ué las MI5 signiBican un acercamiento a los intereses- necesidades y demandas de los alumnos\

• [5ómo pueden las MI5 producir un cambio en las Bormas

de comprender y relacionarse con el mundo\

Si se tiene en cuenta la dimensión de lo cultural para reali#ar una apro" ximación e intentar posibles respuestas- creo @ue 8ay @ue anali#ar el impac" to cultural del nue)o conocimiento de las elites tecno−meritocr!ticas en di)ersas dimensiones sociales como as, también el debate acerca de la pro" piedad del conocimiento para anali#ar cómo éste interpela a los proyectos pol,ticos de la SI- tomando por un lado como reBerencia el Programa Programa onectar Igua$dad

onectar Igua$dad y el alcance de esa discusión en la comunidad educati)a% Por otra parte- es interesante tener en cuenta el mo)imiento generado por +ic8ard Stallman 2..JF- @uien se opone al licenciamiento del conocimien" to y sostiene @ue es necesario apoyar la causa por la libertad de compartir el conocimiento% Stallman sostiene de manera contuma# @ue es necesario tener en cuenta la potencia- la participación y la Bormación de programado" res en la etapa srcinaria del nacimiento de Internet- como también- los esBuer#os de programación cooperati)a- la Bormación de redes y comunida" des )irtuales como elemento esencial para desarrollar una sociedad libre y democr!tica%

En la intención de problemati#ar aGn m!s los interrogantes @ue resulta interesante para el an!lisis de las actitudes de resistencia/integración- rec8a#o/aceptación respecto a las MI5- podemos recurrir a los an!lisis de (mberto Eco &11F- @uien desarrolla las categor,as deapoca$'pticos e inte-apoca$'pticos e inte- grados

grados% Estas categor,as dan lugar a la posibilidad de indagar si una cons" trucción no dipólica es posible- y si estos rasgos son considerados en la pro" puesta deonectar Igua$dad onectar Igua$dad y de @ué modo el Programa se propone aBron"

tarlos% Estos interrogantes por a8ora @uedan abiertos- pues el Programa se 8a comen#ado a implementar a partir del a6o 2.&&% En este punto- resulta interesante se6alar @ue 8ace dos a6os )enimos proponiendo en el e@uipo de in)estigaciónY & Z @ue es posible reali#ar un abordaje comprometido con la reFapropiación de las MI5 como una nue)a Borma de alBabeti#ación y @ue la misma puede ser anali#ada y practicada desde el marco de una pedagog,a de la liberación% En este sentido- tal como se6ala Inés ern!nde# $ouj!n

2.&.F- es necesario proBundi#ar la concepción de Paulo reire respecto a la toma de la palabra por parte de todos a@uellos @ue participan del acto edu" cati)o- por@ue de lo @ue se trata es de radicali#ar la ense6an#a y los apren" di#ajes% Para ello se 8ace necesario entender @ue la producción del lenguaje est! estrec8amente ligada al poder y al saber- @ue si se posibilita una apro" piación cr,tica de la tecnolog,a como lenguaje- es posible presentar otras Bormas de conocer el mundo y desde all, transBormarlo% Mal como propone $ic8ael % 4pple &1F- la tecnolog,a tiene condición de texto y de ele" mento transBormador del proceso de trabajo de estudiantes y docentes% En tanto tal est! inscripta en el debate ético y pol,tico de la educación%

Es por lo se6alado @ue considero necesario y sustancial abordar esta problem!tica y establecer desde este marco conceptual un an!lisis del Pro- Pro- grama onectar Igua$dad

grama onectar Igua$dad teniendo en cuenta para ello los aportes de rei" re- 4pple y 4lejandro Piscitelli 2..1F% 7e este Gltimo autor- considero sus" tancial su aporte sobre la contro)ertida cuestión de nati)nati)os e os e inmiinmigrangrantestes digita$es(

digita$es( como as, también las consideraciones respecto a @ue la tecnolog,a es un lenguaje @ue modela es@uemas cogniti)os @ue marcan la diBerencia en el dipo$odipo$o% Este desaB,o implica un proceso de alBabeti#ación digital @ue incorpore las MI5 en los procesos de ense6an#a aprendi#aje 5uestión @ue interpela la relación ense6antes/aprendices- y entiendo @ue produce cam" bios en las relaciones pues impacta en la producción de una subjeti)idad

m!s ligada a la din!mica de la comunidad educati)a y no tanto a los logros indi)iduales y meritocr!ticos%

inalmente- entiendo @ue articular los debates presentados con la dimensión de lo pol,tico- implica re)isar las categor,as de comunidad- parti" cipación y di!logo como Bormas de construcción colecti)a @ue permiten la resigniBicación de las MI5% Mal como propone ern!nde# $ouj!n 2.&.F- entiendo como necesario relacionar las MI5 con el concepto de Lcomunidad

educati)aK y Llo comGnK como nociones articuladoras- @ue deben 8acerse presentes en la implementación del Programa onectar Igua$dad Programa onectar Igua$dad % Situar todos los elementos mencionados en el contexto socio 8istórico completa esta reBlexión- pues permite abordar la comprensión de los procesos de inno)ación y desarrollo en toda su complejidad para mirar m!s all! de los grandes programas la cotidianeidad de la escuela% 5omo aBirma $attelart  2..2F la dictadura del tiempo corto 8ace @ue se atribuya una patente de

no)edad- y por tanto de cambio re)olucionario- a lo @ue en realidad testi" monia e)oluciones estructurales y procesos en curso desde muc8o tiempo atr!s% 7esde este punto de )ista- propongo −teniendo en cuenta las aBirma" ciones de $attelart− @ue es posible una reapropiación de las nue)as tecno" log,as para construir una alternati)a a la sociedad de la inBormación @ue 8oy se presenta como 8egemónica% Entiendo @ue no es posible dejar de lado implicancias éticas- pol,ticas y culturales del uso de las MI5% Para ello pro" pongo mirar cr,ticamente su introducción y uso en la escena educati)a actual- y tener en cuenta el marco @ue nos pro)ee la pedagog,a de la libera" ción- las teori#aciones de $attelart- de Piscitelli- de 5astells y de Eco para compleji#ar el debate y no descuidar la impronta tecnomercantil @ue las mismas portan%

Para Binali#ar mis reBlexiones- propongo detenernos en la respuesta @ue reire da en una entre)ista @ue le reali#aron en el a6o &113% Co primero @ue propone es aBirmar @ue los seres 8umanos son seres programados para saber- y- en tanto programados- son capaces de ponerse por delante de la programación y pensar sobre ella- indagar y 8asta des)iarla% En este senti" do- cree Birmemente @ue podemos modiBicar la programación- @ue la misma no es algo dado imposible de cambiar% Por el contario- la )ocación 8umana es conocer el mundo para cambiarlo- por medio del lenguaje @ue in)enta" mos socialmente% Por ello- para reire las MI5 Bundan un nue)o lenguaje surgido como continuidad del proceso 8istórico- por lo cual se constituyen también como )e8,culo del saber% 7ice reire:

*ecesitamos 8oy de mujeres y 8ombres @ue- al lado del dominio de los saberes técnicos y cient,Bicos- estén también inclinados- preparados para conocer el mundo de otra Borma- a tra)és de tipos de saberes no preesta" blecidos% Ca negación de esto ser,a repetir el proceso 8egemónico de las clases dominantes- @ue siempre determinaron lo @ue pueden y deben

saber las clases dominadas% En el discurso dominante de 8oy- el saber nue)o y necesario es un saber proBesional y técnico @ue ayude a sobre)i" )ir a las camadas populares- sobre todo en el Mercer $undo% Sin embar" go- yo digo- no- no es sólo eso% Para el Mercer $undo- as, como para el primero- el saber Bundamental continGa siendo la capacidad de )elar la ra#ón de ser del mundo- y ése es un saber @ue no es superior ni inBerior a otros saberes sino @ue es un saber @ue elucida- @ue desoculta- al lado de la Bormación tecnológica% Por ejemplo- estoy con)encido de @ue- si soy un cocinero- si @uiero ser un buen cocinero- necesito conocer muy bien las modernas técnicas del arte de cocinar% Pero necesito sobre todo saber para @uién cocino- en @ué sociedad cocino- contra @uién cocino- a Ba)or de @uién cocino% N este es un saber pol,tico @ue la gente tiene @ue crear- ca)ar- construir- producir- para @ue la posmodernidad democr!tica- pos" modernidad progresista% se instale y se instaure contra la Buer#a y el poder de otra posmodernidad @ue es reaccionaria reire- &113: 2F

En conclusión- entiendo @ue 8istori#ar y proponer l,neas de reBlexión sobre el surgimiento de las MI5 y los debates en relación con la educación @ue surgieron a partir del uso de las mismas- es entender @ue el lenguaje de las MI5 est! poblado de 8uellas relati)as a su srcen e intenciones @ue se maniBiestan cuando se pretende reapropiarlas- y es necesario estar alertas% EnBocando las inter)enciones y las pr!cticas pedagógicas desde estos reco" rridos- entiendo @ue es posible reali#ar un aporte cr,tico al campo de la edu" cación y la implementación de las pol,ticas pGblicas reBeridas al uso de las MI5- prestando especial atención al impacto @ue ello representa y a las posi" bles Bormas alternati)as al uso tecno−mercantilista de las mismas%

B

Biibblliiogograraffííaa

4PPCE- $ic8ael% &11% Maestros y textos Maestros y textos% arcelona: Paidós% 4($4*- >ygmunt% 2..1%omunidad omunidad % arcelona: Siglo WWI%

4($4*- >ygmunt $ay M% 2..% Pensando socio$ógicamente. Pensando socio$ógicamente. uenos 4ires: *ue)a 'isión% 54SMECCS- $anuel% 2..&% a era de $a in%ormación econom'a( sociedad y cu$tura a era de $a in%ormación econom'a( sociedad y cu$tura- )ol I% =Ca

sociedad red=% $adrid: 4lian#a%

54SMECCS- $anuel% 2..2% E$ esta E$ estado de do de bienebienestar y star y $a soc$a sociedad diedad de $a ine $a in%ormac%ormación.ión. $adrid: 4lian#a Editorial%

E5D- (mberto% &11% Cpoca$'pticos e integrados Cpoca$'pticos e integrados% uenos 4ires: !bula de Mus@uets%

E+*U*7E> $D(AU*- Inés% 2..1% =+eBlexiones Pedagógicas% Entre la Pedagog,a reireana y el Pensamiento 7ecolonial=- en 7e)ista EIES Pensamiento atinoamericano 7e)ista EIES Pensamiento atinoamericano C$ternati)o

C$ternati)o% 8ttp://;;;%cecies%org/articulo%asp\id22J% ISS* &2−392%

H% 2..% LPensamiento Breireano y BilosoB,a de la educación% 'inculaciones con la ilosoB,a de la liberación latinoamericanaK- en: 7e)ista Espacios( 7e)ista Espacios( Edición * 3 − agosto de 2..−acultad de ilosoB,a y Cetras−(4−2..% ISS*: .329−1J9- P!g% &&9−&23% +EI+E- Paulo% &1.% Pedagog'a de$ oprimido Pedagog'a de$ oprimido% $éxico: Siglo WWI%

H% &113% LCa pedagog,a del oprimido treinta a6os despuésK- entre)ista de 7agmar >ibas en

7e)ista Propuesta Educati)a FCSG

7e)ista Propuesta Educati)a FCSG- a6o  * 1% ISS* .32−J21% uenos 4ires: $i6o y 7!)ila% Pp%9&−93%

$5C4+E*- Peter% &11J% Pedagog'a cr'tica( resistencia cu$tura$ y $a producción de$ deseo. Pedagog'a cr'tica( resistencia cu$tura$ y $a producción de$ deseo.

uenos 4ires: 4i@ue%

$4MMEC4+M- 4rmand% 2..2% 3istoria de $a sociedad de $a in%ormación 3istoria de $a sociedad de $a in%ormación% uenos 4ires: Pai" dós%

$4MES4*>- 7a)id% 2..J% LCa tecnolog,a en la globali#aciónK- en: 7ur!n- ?% y ?arc,a de la 5ru#- A% $% $adrid: Sistema Económico $undial%

$4+IDMMI- Sergio% &11% =*ue)os paradigmas tecnológicos= en: 5iocca P%- 7isoccupa#ione di Bine secolo% Studi e proposte per lTEuropa- ollati oring8ieri% Mur,n%

PIS5IMECCI- 4lejandro% 2..1% 8ati)os digita$es dieta cogniti)a( inte$igencia co$e 8ati)os digita$es dieta cogniti)a( inte$igencia co$ecti)a ycti)a y ar1uitecturas de $a participación

ar1uitecturas de $a participación% uenos 4ires: Santillana%

SM4CC$4*- +oger%2..J% So%tHare $ibre para una sociedad $ibre. So%tHare $ibre para una sociedad $ibre. $adrid: MraBicantes de Sue6os%

ND?(EC- ?abriel% 2...% Econom'a de $a ,ecno$og'a y $a Inno)ación Econom'a de $a ,ecno$og'a y $a Inno)ación% ernal: (ni)ersidad *acional de Ouilmes%

Y & Z Proyecto de In)estigación: LCa pedagog,a de la liberación: sus implicancias éticas- pol,ticas y culturales actualesK (*+* J.5.% 7irectora- Inés ern!nde# $ouj!n- (ni)ersidad de

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Psisicocoaannáálliisisis es en n lla a eedduucacacicióónn::