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3.3.3.2 Pre-test and Post-test analysis of the ceramic hip components
Resulta imposible establecer adecuadamente la relevancia de la contribución de las universidades iberoamericanas al desarrollo científico-tecnológico diferencial de la zona frente a Europa sin contemplarla en su marco socioeconómico de referen- cia. A continuación se hace una breve descripción de los índices más destacados que deben tenerse en cuenta a la hora de contextualizar los análisis de los indicadores científicos recogidos en este estudio.
Como comentario general previo debe destacarse el hecho de que los países iberoamericanos presentan una mucho mayor heterogeneidad en sus datos socieoco- nómicos que la que se da entre los países europeos.
1.1. Marco económico
• pib: Durante las últimas tres décadas, sólo Chile, Portugal, República Do- minicana, España, Brasil y Colombia han crecido a la par o por encima del crecimiento mundial promedio (1,4%). En su conjunto, en los países de Amé- rica Latina y el Caribe el pib per capita aumentó durante el mismo período apenas en un 0,6%, comparado con un crecimiento de 2,4% para los países en desarrollo.
• Economía basada en el conocimiento: El avance de los países iberoamerica-
nos hacia la economía global basada en el uso intensivo del conocimiento es todavía reducido. En una escala de 1 a 10, sólo España, Portugal y Chile alcanzan cifras superiores a siete, situándose América Latina y el Caribe en su conjunto en el nivel 4,7 y el global del mundo en 5,6. Cuatro factores contri- buyen a estos índices de economía del conocimiento: calidad del régimen de incentivos económicos; capacidad de innovación ponderada por población; aporte de la educación, que opera como un indicador de capital humano, y la penetración y uso de tecnologías de información y comunicación (tic). En la mayoría de los países iberoamericanos se observa una reducida contribución del factor educación o capital humano.
1.2. Marco social:
• Desarrollo Humano: De acuerdo con la clasificación del Índice de Desarrollo
Humano de la Organización de Naciones Unidas, España, Portugal, Argen- tina, Chile, Uruguay, México y Panamá se integran en el grupo de países de alto desarrollo humano; el resto de los países de la zona se ubica dentro del grupo de desarrollo humano medio.
• Niveles de pobreza: son particularmente altos en Bolivia, Ecuador y Panamá.
En la mayoría de los países estos índices revelan que aún subsisten grados relativamente altos de exclusión social.
• Índice de Desarrollo Educacional: sitúa a los países iberoamericanos, con la excepción de España y Argentina, en posiciones rezagadas en el mundo, por debajo del tercio de países con mayor desarrollo según este indicador.
• Igualdad en la educación: Hay países con una baja tasa promedio de escola-
rización en el grupo de edad de 13 a 19 años, como son Colombia, México y Venezuela. Otros tienen tasas relativamente altas de escolarización y un menor grado de desigualdad escolar, como es el caso de Bolivia y República Dominicana. A esto hay que agregar el hecho de que un porcentaje signifi- cativo de los jóvenes de 15 a 19 años o bien no ingresa al sistema escolar o deserta antes de terminar el ciclo secundario, o bien se encuentra cursando sus estudios pero con un fuerte retraso de edad; es el caso, especialmente, de Bolivia, Costa Rica, Colombia y México. Este fenómeno es particularmente severo en las áreas rurales. Los que no ingresan al sistema, abandonan antes de finalizar sus estudios o se hallan muy retrasados son alrededor de un 60% o más en la mayoría de los países del área. De entre los países iberoameri- canos de América Latina sólo Chile y República Dominicana muestran una mayor efectividad escolar en sus zonas rurales.
• Capital humano: El capital humano se expresa cuantitativamente por los años promedio de escolarización de la población. En las últimas décadas, Ibe- roamérica ha venido aumentando su capital humano, aunque aún sigue lejos del nivel de los países desarrollados o del ritmo de acumulación que exhiben algunos de ellos. En Iberoamérica ningún país alcanza los 9 años de escola- rización promedio (frente a los 15 de Corea) y aquellos que experimentaron un mayor incremento durante el mismo período aumentaron sólo un año de escolarización promedio por década (México, Perú y Portugal) (frente a los casi 2 de Corea). Además, existen en Iberoamérica diferencias pronunciadas entre el nivel del capital humano de la población en general y el de la pobla- ción rural, diferencias que alcanzan a más de 3 años de escolarización en los casos de Bolivia, Chile, Colombia, México y Perú.
• Cualitativamente el capital humano se mide por las competencias y habilida-
des adquiridas por las personas a lo largo de la vida a través de los procesos formales e informales de aprendizaje en que participan. El nivel de compe- tencia adquirida por los estudiantes a los 15 años de edad se mide según la prueba pisa. Con excepción de España, que se acerca a la puntuación promedio de los países de la ocde (500 puntos), los demás países del área iberoamericana obtienen puntuaciones netamente inferiores. A esto hay que añadir que al menos la mitad de los alumnos no ha logrado a los 15 años las competencias de desempeño mínimas para operar con información.
• Presencia de la educación superior en la población: la proporción de la pobla-
ción mayor de 25 años con estudios superiores varía entre un 10% o menos, como en el caso de Brasil, y más de 25%, como en el caso de España. El por- centaje de personas con educación terciaria en los diferentes grupos de edad permite observar el avance intergeneracional en la acumulación de capital humano avanzado, que ha sido rápido en España y relativamente lento en los demás países iberoamericanos.