A partir de la definición del concepto ambiente pedagógico y del análisis que permitió determinar sus dimensiones e indicadores se pudo reorganizar toda la información de que se disponía como resultado de los entrenamientos metodológicos conjuntos e inspecciones realizados a las secundarias urbanas del municipio de Ciego de Ávila y
se lograron establecer las regularidades al respecto así como la causalidad de las limitaciones detectadas.
Potencialidades:
Se constata esfuerzo por cumplir las orientaciones emanadas de las estructuras superiores y por demostrar que la escuela funciona según lo establecido.
Se aprecia cooperación entre los directivos para afrontar las tareas.
Son evidentes los esfuerzos de los directivos, sobre todo los directores por mantener la organización escolar.
Las relaciones entre padres y profesores son respetuosas, como norma; frecuentemente se aprecia por parte de los profesores la intención persuasiva en la comunicación.
Por parte de los padres se aprecia receptividad, y el planteamiento constante a los profesores y directivos de la escuela de inquietudes relacionadas con el aprendizaje de sus hijos.
Limitaciones.
En las relaciones que se establecen entre directivos y subordinados son frecuentes las faltas de entendimiento y en repetidas ocasiones se ha detectado que ha faltado la explicación precisa y clara a los subordinados.
El contenido principal de esas relaciones está en el traslado a los subordinados de las orientaciones que emanan de las estructuras superiores de dirección, en el planteamiento de exigencias y urgencias a partir de esas orientaciones.
Es común que en las relaciones entre directivos y subordinados estos últimos trasladen a los primeros numerosos problemas del trabajo profesional cotidiano que no pueden y a veces no han intentado resolver.
En las relaciones entre los profesores no se aprecia que lo predominante sea la cooperación en el ejercicio de la profesión.
A pesar de que, por lo general, se aprecian relaciones interpersonales amistosas ocurren frecuentemente deslices éticos y contradicciones que
generalmente no están relacionadas con el aspecto profesional sino con el personal.
No se aprecia entre los profesores relaciones suficientemente respetuosas en correspondencia con la profesión que se ejerce, sobre todo por falta de cortesía y de tolerancia.
Entre profesores y alumnos no predominan relaciones respetuosas y son frecuentes los tratos agresivos desde ambas partes.
Es frecuente observar que en la comunicación no se evidencie por parte de los profesores un lenguaje caracterizado por la terminología adecuada, la mesura en el tono y la intensidad de la voz, la empatía, el carácter persuasivo y la intención orientadora.
Los estudiantes rehuyen el trato directo con algunos de sus profesores.
No se aprecia suficientemente entre los profesores la intención de ayuda con respecto a sus alumnos.
En el trabajo de los profesores con las familias de los alumnos no se alcanza la necesaria calidad en la orientación.
En cuanto a las tareas relacionadas con la misión de la escuela, no se aprecia en los directivos suficiente interés por elevar su preparación profesional y como cuadros.
No se evidencia suficiente preocupación por la calidad del trabajo metodológico y por la superación de los profesores.
No se alcanza el necesario nivel de coordinación para la realización de tareas a partir del funcionamiento de los órganos de dirección y técnicos.
No se aprecia, por parte de la mayoría del personal pedagógico que no ocupa cargos de dirección, suficiente preocupación y ocupación por la organización escolar.
No se aprecian manifestaciones en los directivos tendientes a ejecutar las funciones que tienen como tales aplicando soluciones novedosas o ajustando al contexto las normativas establecidas por el MINED.
Lo más común es la tendencia a aplicar las normativas tal y como se reciben sin ajuste alguno al contexto.
De acuerdo con los estudios realizados por la dirección de la Facultad de Secundaria Básica de conjunto con la estructura provincial, solo entre el 30 y el 35% de los docentes que trabajan en las secundarias básicas urbanas del municipio de Ciego de Ávila manifiesta tendencia a conductas creativas en el ejercicio de la profesión, de la misma forma se ha determinado que más del 60% de los docentes del universo investigativo manifiestan prácticas rutinarias y formalistas.
Al menos el 30% de los docentes, de acuerdo con los controles de las escuelas, han manifestado impuntualidades en el cumplimiento del horario escolar y la jornada laboral en general y entre el 20 y el 25% son considerados ausentistas.
En la mayoría de los docentes no se aprecia una clara disposición hacia la elevación de la preparación profesional y la preparación de la clase no se enfrenta con suficiente rigor, dedicación y creatividad por parte de, al menos, el 60% de los docentes.
Se tiene la certeza de que es pobre la cooperación de los profesores en el desempeño de la profesión aun en muchos de los que trabajan en dúos y tríos porque sus grupos están formando concentraciones de 30 ó 45 estudiantes.
En los estudiantes de las secundarias básicas urbanas del municipio de Ciego de Ávila se ha acentuado la tendencia a la pobre dedicación al estudio y a las actividades escolares en general, aunque ha mejorado la asistencia a clases y el cumplimiento del horario escolar a partir de la implantación del nuevo modelo de Secundaria Básica en el curso 2002-2003, los resultados en estos indicadores no son los que pueden esperarse de acuerdo con el nivel de control que sobre sus quince alumnos debe ejercer el Profesor General Integral.
Los controles a clase realizados de acuerdo con la guía propuesta por el MINED arrojan que existen serias dificultades en la realización de la tarea
para la casa sobre todo por los incumplimientos reiterados, o sea el alumno en muchas ocasiones no dedica el tiempo extra clase necesario para realizar esa actividad.
Causalidad de las limitaciones:
Entre las causas de toda esta situación están la escasa cobertura de docentes graduados (18,3% del total de profesores).
La falta de idoneidad de la mayoría de los profesores en formación.
La pobre experiencia y preparación de los consejos de dirección.
El funcionamiento de las escuelas a partir de normativas homogéneas para todas sin que se reconozca suficientemente por las distintas estructuras de dirección la importancia decisiva de lograr un funcionamiento particular, a pesar de que una de las mencionadas normativas es trabajar a partir de diagnósticos.
La tendencia a trabajar por cumplir determinadas metas-indicadoras cuantificables sin cuidar suficientemente el sistema de condiciones objetivas y subjetivas imprescindible para poder alcanzarlas, lo cual crea estados de tensión excesiva o por el contrario estados apáticos y conformistas en unos consejos de dirección y en unos docentes poco preparados para responder a esas exigencias.
La carencia de orientaciones metodológicas precisas sobre como la problemática socio educacional puede ser enfrentada por el colectivo pedagógico de la escuela.
Obtenidos los fundamentos teóricos que orientan sobre las posibles vías para contribuir al perfeccionamiento del ambiente pedagógico (epígrafe 1.3), la definición de ambiente pedagógico así como sus dimensiones e indicadores (epígrafe 2.1) y las regularidades de su comportamiento en las secundarias básicas urbanas del municipio Ciego de Ávila se estuvo en condiciones de diseñar una metodología para el perfeccionamiento del fenómeno en cuestión.
2.3. Metodología para el perfeccionamiento del ambiente pedagógico en la