Schema Definitions

Como resultado de todo el análisis teórico realizado en el capítulo primero, donde se establecieron las relaciones entre conceptos cercanos como ambiente escolar, ambiente social, ambiente educativo y ambiente pedagógico se define este último como el clima sociopsicológico creado en la escuela por las conductas predominantes en las relaciones sociales escolares y en la realización de las tareas vinculadas con la misión de la escuela por parte de los miembros de la comunidad escolar, lo cual influye en las condiciones subjetivas para el desempeño del docente y para la formación del alumno.

Como puede leerse, aquí se centra la atención sobre los alumnos y sobre los profesores porque son los protagonistas del proceso pedagógico y por lo tanto el núcleo de la comunidad escolar, aunque el autor reconoce la importancia de otros factores como la familia y los representantes de la comunidad.

Análisis de la definición de ambiente pedagógico:

 el ambiente pedagógico es un fenómeno vinculado con la percepción de las conductas que predominan en los otros durante el establecimiento de las relaciones sociales e interpersonales escolares por directivos, maestros, alumnos, padres o tutores de los alumnos y por los representantes de la comunidad.

 las conductas predominantes que determinan en el ambiente pedagógico se manifiestan en las relaciones sociales escolares y en la realización de las tareas vinculadas con la misión de la escuela.

 Las conductas que por su influencia resultan determinantes en el ambiente pedagógico son el respeto en las relaciones, la persuasión en la comunicación, la intención orientadora, la cooperación, la responsabilidad y la creatividad.

 La percepción de la presencia o ausencia de estás conductas influye en la satisfacción de las necesidades, en las motivaciones, en los correspondientes estados de ánimo y por lo tanto en las actitudes y conductas de los miembros de la comunidad escolar y sobre todo de docentes y estudiantes.

Dimensiones e indicadores del ambiente pedagógico

Primera dimensión: conductas en las relaciones sociales escolares. Indicadores:

1- Respeto en las relaciones.

2- Intención orientadora en la comunicación. 3- Persuasión en la comunicación

Segunda dimensión: conductas en el cumplimiento de las tareas vinculadas con la misión de la escuela.

1- Cooperación. 2- Creatividad. 3- Responsabilidad.

Como se observa las conductas más influyentes en el ambiente pedagógico se organizan para estructurar dos dimensiones, con lo cual no se niega que todas se produzcan en estrecha interrelación, porque así ocurre con ambas dimensiones debido a que son manifestaciones de la actividad y la comunicación en la vida de la escuela.

Las dimensiones e indicadores presentados son decisivos para estudiar el comportamiento del fenómeno en la práctica y para estructurar y ejecutar una concepción metodológica que pretenda perfeccionar el ambiente pedagógico.

Una comprensión más profunda del significado de las conductas principales del ambiente pedagógico (constituyen sus indicadores) se obtiene al estudiar en la literatura las formas en que se manifiestan en la realidad social de la escuela.

Respeto en las relaciones: a) tolerancia ante los puntos de vista de los demás; b) cortesía en el trato; c) atención al otro.

Orientación en la comunicación: a) precisión y claridad en la orientación de las tareas; b) atención al nivel de desarrollo de las personas y los colectivos a la hora de orientar las tareas; c) ayuda a las personas para que avancen en el cumplimiento de las tareas.

Persuasión en la comunicación: a) utilización de los argumentos necesarios para convencer a las personas; b) paciencia para convencer; c) confianza que se demuestra en las posibilidades del otro cuando ha sido bien orientado.

Cooperación en el cumplimiento de las tareas vinculadas a la misión de la escuela: a) coordinación para la realización de las tareas; b) ayuda mutua; c) presencia de formas grupales de trabajo.

Responsabilidad en el cumplimiento de las tareas vinculadas a la misión de la escuela: a) Preocupación, por parte de la mayoría de las personas, porque las distintas tareas de la escuela se realicen con éxito; b) aporte, de la mayoría de las personas, a la solución de los problemas que entorpecen el cumplimiento de las

tareas; c) compromiso con las consecuencias de las acciones que se ejecutan; d) actuación comprometida con los resultados colectivos.

Creatividad en el cumplimiento de las tareas vinculadas a la misión de la escuela: a) Flexibilidad en la proyección y ejecución de las tareas; b) actuación reflexiva ante los problemas; c) independencia de los colectivos y las personas para enfrentar la solución de los problemas.

Para la precisión, en la escuela, de estos comportamientos constitutivos de cada una de las conductas mencionadas, se utilizó el análisis de la literatura disponible: (Minujin y Avendaño 1992; González Castro, 1989; Fernández González et al, 1995; Collazo y Puentes, 2001; Compilación de Gilberto García y Elvira Caballero, 2004; García Ramis et al, 1996 a y b; Mitjáns, 1995).

Los mencionados comportamientos pueden utilizarse como subindicadores que permiten elevar el nivel de análisis del ambiente pedagógico y para seleccionarlos se tuvo en cuenta:

 Los aspectos que se consideraron más sobresalientes de cada una de las conductas en cuestión.

 Los aspectos de cada conducta que mejor podían apreciarse por las personas durante la interacción en la escuela.

Por lo tanto estos aspectos no agotan todas los factores que pueden formar parte de cada una de las conductas decisivas en el ambiente pedagógico; no obstante en su selección se tuvo cuidado de que los seleccionados fuesen suficientes para determinar la manifestación de la conducta en la escuela.

2.2. Situación actual del ambiente pedagógico en las secundarias básicas