The process of analysis in this research

El intento por congeniar los esfuerzos de estos dos enfoques ha quedado patentado principalmente por una serie de proyectos y productos, como por ejemplo la publicación School Improvement y School Effectiveness, o los proyectos de mejora IQEA o la propia experiencia de mejora de las escuelas Halton. Pero también por el surgimiento de un nuevo paradigma que busca explícitamente conjugar las fortalezas de ambas corrientes bajo un nuevo modelo: la Mejora de la Eficacia Escolar.

En tanto ambos movimientos son imprescindibles para mejorar los procesos educativos desde bases científicas, y no pueden ser considerados como enfoques opuestos, sino más bien complementarios (Hopkins, 1995), la “Mejora de la Eficacia Escolar” procura aunar las dos corrientes en un nuevo paradigma que se nutre de ambos movimientos y recibe aportaciones sustanciales de cada uno de ellos (Murillo, 2004). De esta forma se pretende conocer cómo puede una escuela llevar a cabo procesos satisfactorios de

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cambio que incrementen el desarrollo de todos los alumnos mediante la optimización de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de las estructuras organizativas del centro, aplicando ese conocimiento a una mejora real de la escuela. El profesor explica así que

“el enfoque de este nuevo movimiento teórico-práctico muestra, por tanto, ´dónde ir y cómo ir´, y su objetivo es eminentemente práctico: ayudar a los centros docentes a cambiar para conseguir sus objetivos educativos de forma más eficaz” (Murillo, 2004, p. 322).

La orientación de esta línea es esencialmente práctica, está liderada por docentes y directivos y busca cambiar el centro educativo o, como su nombre lo indica, mejorarlo. El interés de este movimiento se dirige, fundamentalmente, a transformar la realidad de una escuela, aunque al mismo tiempo ha ido dejando un cúmulo de conocimientos que conforman una sólida base de saberes para el cambio educativo (Murillo, 2003). En definitiva, este enfoque muestra, por ende, “dónde ir” (eficacia) y “cómo ir” (mejora) (ver tabla 2.2).

TABLA 2.2.APORTACIONES DE LA EFICACIA ESCOLAR Y LA MEJORA DE LA ESCUELA AL MODELO DE

MEJORA DE LA EFICACIA ESCOLAR

Aportaciones de la Eficacia Escolar Aportaciones de la Mejora de la Escuela  atención a los resultados

 énfasis en la equidad  utilización de los datos para la toma de

decisiones

 comprensión de que la escuela es el centro del cambio

 orientación hacia la metodología de investigación cuantitativa

 atención a los procesos  orientación hacia la acción y el  desarrollo

 énfasis en las áreas de mejora seleccionadas por el centro

 comprensión de la importancia de la cultura escolar.  importancia de centrarse en la instrucción  visión de la escuela como el centro del

cambio

 orientación hacia la metodología de

investigación cualitativa

Fuente: Adaptado de Stoll y Wikeley (1998).

Un claro ejemplo del desarrollo de este modelo quedó registrado en una investigación desarrollada durante cuatro años (1998-2001) entre ocho equipos de investigación de diferentes países de Europa denominada “Capacity for Change and Adaptation in the case of Effective School Improvement” (Muñoz-Repiso et al., 2000).

El objetivo de esta investigación era conocer cuáles eran los factores que favorecían y cuáles los que dificultaban el desarrollo de programas exitosos de mejora de la eficacia, a la vez que analizar cómo funcionaban. Posteriormente, esto dio lugar a la construcción de un Modelo de Mejora de la Eficacia Escolar basado, entre otras cuestiones, en

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FIGURA 2.3.MARCO DE MEJORA DE LA EFICACIA ESCOLAR

Fuente: Murillo (2004, p. 344).

En una primera aproximación al modelo (ver figura 2.5) se pueden vislumbrar algunos rasgos fundamentales a saber:

1. El centro educativo que mejora se encuentra firmemente comprometido al contexto educativo de su país.

2. Los conceptos de cultura, procesos y resultados están interrelacionados e influyen constantemente unos sobre otros. Y dichas interrelaciones demuestran que la mejora de la eficacia escolar es un desarrollo cíclico.

3. Los factores de contexto pueden dividirse en tres: presión para la mejora (evaluación externa y rendición de cuentas, agentes externos de cambio y cambios sociales), recursos para la mejora (garantía de la autonomía, recursos económicos y condiciones de trabajo favorables para los centros y para el profesorado y colaboración de la comunidad educativa), y objetivos educativos. Metas educativas Presión para la mejora Recursos para la mejora

La escuela que mejora

Cultura para lamejora Procesos de mejora Resultados de mejora El contextoeducativo

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4. Entre los factores del centro educativo destacan la presión interna para mejorar, la autonomía de las escuelas, la visión compartida, la historia de mejora, el compromiso y la motivación, el liderazgo, la estabilidad del profesorado, el tiempo dedicado a la mejora, entre otros (Murillo, 2004). Desde esta perspectiva, un programa de Mejora de la Eficacia Escolar puede entenderse como

Un proceso de cambio sistemático y continuo de un centro docente para alcanzar determinadas metas educativas de una manera más eficaz, a través de la identificación, reformulación y optimización de los elementos fundamentales del centro y su interrelación, que es desarrollado desde el centro y apoyado desde el exterior, con la implicación de la mayoría de los agentes que forman parte de la comunidad educativa. (Muñoz Repiso et al., 2000, p. 35)

Por tanto y entre las características definitorias de un programa de mejora de la eficacia escolar podríamos mencionar como más importantes:

1. La orientación hacia el logro de unas metas educativas concretas, como ser la mejora de aspectos específicos del rendimiento escolar de los alumnos y del desarrollo socio-afectivo de estudiantes, profesores y padres.

2. La identificación, reformulación, reestructuración y optimización de los elementos de entrada, proceso y producto del centro, y de sus interrelaciones. 3. La modificación tanto de los procesos de enseñanza y aprendizaje como los

procesos organizativos y relacionales dentro del centro escolar.

4. El proceso de cambio se lleva a cabo de forma sistémica y organizada. Entre sus fases, se contemplan: poseer una visión estratégica, la evaluación de necesidades o el diagnóstico previo, la planificación, el desarrollo, el seguimiento y la evaluación del programa y la institucionalización de los cambios.

5. El impulso, el desarrollo y la coordinación provienen del propio centro educativo y no del exterior.