En la realidad nacional se ha observado que algunos docentes muestran desinterés por realizar estimulación sensorial dentro de las aulas debido a diversos factores como el conocimiento de los beneficios que ésta propicia al desarrollo de los niños y niñas en sus diferentes áreas, aquí radica la importancia de que el docente tome una actividad proactiva ante ésta problemática, de documentarse acerca del tema, e incluirlo dentro de las actividades curriculares y plantearse objetivos; de la misma forma proveer a los alumnos del material necesario para la estimulación de los sentidos con el fin de ayudar a desarrollar sus potencialidades.
Los maestros deberán estar capacitados para cambiar el rol en el momento preciso, convirtiéndose en algunos casos en actor ante sus alumnos; motivándolos a sentirse seguros y con libertad.”
“La influencia verbal que manifiesta el maestro es importante, por lo tanto deberá trasmitir a los alumnos y alumnas la alegría y el optimismo y ejercer influencia positiva sobre ellos. Siendo así, debe esta interiormente liberado y tener la suficiente capacidad de superar las tensiones psíquicas para poder manejarse en todo momento; ya que de acuerdo a lo que sienta interiormente podrá encausar a sus alumnos y alumnas; deberá desarrollar diferentes actividades de estimulación sensorial con naturalidad creativa y dinamismo.”
Capitulo III
Aplicación Didáctica
I- SECUENCIA DIDACTICA:
SESIÓN N° 01 JUGAMOS A CONTAR I.- DATOS INFORMATIVOS:
I.E.I : “Angelitos de Jesús” Aula : Ositos
Edad : 5 AÑOS
Docente : Blanca Marilú Sarmiento Robles Fecha : 20 de mayo
II. - SELECCIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS:
ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
MATEMATICA Resuelve problemas de cantidad * Traduce cantidades a expresiones numéricas
Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en su entorno AREAS QUE SE
COMUNICACIÓN Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Aplica procesos
creativos
* Representa ideas acerca
de sus vivencias
personales usando
diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
III.- SECUENCIA DIDACTICA
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS MATERIALES Y
RECURSOS
TIEMPO
RECEPCIÓN DE LOS NIÑOS
MOMENTO DE LECTURA POR PLACER CUENTO 10
JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES
PLANIFICACIÓN: En asamblea los niños recuerdan las normas de convivencia y deciden el sector para jugar.
ORGANIZACIÓN: Los niños por grupos se organizan ¿Dónde jugar? ¿A qué jugar? ¿Con quién jugar?
EJECUCIÓN O DESARROLLO: Los niños juegan en los diferentes sectores.
ORDEN: Al sonido de la pandereta los niños ordenan los juguetes.
SOCIALIZACIÓN O REPRESENTACIÓN: Sentados en un semicírculo, verbalizan y cuentan a qué jugaron, quiénes jugaron, cómo se sintieron y que pasó en el transcurso del juego o a través del dibujo, pintura o modelado, expresan lo que jugaron.
Sectores Pandereta Calendario Plumones 15 45 20
ACTIVIDADES DE RUTINA DE ENTRADA: Revisión del Calendario, Asistencia, Tiempo, Agenda, Responsabilidades. Se les lee alguna noticia importante del día.
lINICIO
MOTIVACIÓN_: Los niños observan una lámina donde hay una loncheras de unos niño hay distintas frutas, su jugo y pan con queso y otras cosas más.
SABERES PREVIOS: Recojo
los saber de los niños y niñas lo que observamos en el dibujo, ¿Qué hacen los niños? ¿Qué tienen en su lonchera?¿Cuál de ellos no probaron nunca?¿Porque ’¿Todos los alimentos les agradan? ¿Qué alimentos han traído?
CONFLICTO COGNITIVO: ¿Todos traerán la misma lonchera? ¿Podremos contar estos alimentos? ¿De qué manera?
PROPOSITO DEL DÍA: Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere contar.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en un ambiente favorable
DESARROLLO:
PROBLEMATIZACIONES Sentados en asamblea, la profesora plantea la siguiente situación problemática a todos los niños. La mamá de Hugo me comento que su niño no quiere venir al colegio porque en su lonchera le manda frutas y jugos que no le gustan.
Laminas
Lonchera de los niños
Loncheras de los mismos niños
Tabla de conteo
Pero la mamá de Hugo dice que su niño son haberlas probado nunca dice que son desagradables ¿Porque creen que Hugo dice eso? ¿Se puede saber que sabor ni olor tiene un alimento sin haber probado? ¿Los olores son siempre agradables?
VIVENCIAL:. ¿Qué podemos hacer para saber si un alimento nos gusta? ¿Ustedes han traído lonchera? ¿Que tendrá? ¿Saben lo que le envió su mamá? Haber niños vamos a coger nuestras loncheras y formamos grupos de 5 y nos sentamos en cada mesa. Escogen un representante para jugar a adivinar los alimentos. El niño primero percibe el aroma del alimento y después lo prueba, dice su agrado o desagrado..
CONCRETO: Luego abren su lonchera y observan que alimentos trajeron ¿Qué alimentos tenemos en la lonchera? Les agrada, observamos bien ¿Cuantos alimentos tenemos? ¿Invitamos a los niños a contar? Ahora cerramos nuestras loncheras y les entrego unas caritas felices para que coloquen en el papelote.
9 8 7 6 5 4 3 2 1 lll lllll llllll ll lllllllll llll lllll lll
GRÁFICO: Le entregamos la fichas a los niños observan reconocen el contenido son alimentos que siempre traen o han traído o quizás no probaron antes. Luego hacen el conteo de cada producto que trajeron en la lonchera.
Le pedimos a los niños(a) que lo representen con dibujos ¿Qué tiene en su lonchera?¿Lo cuente y represente con palotes o numero como puedan, luego lo verbaliza el criterio usado. Por ejemplo: "Ordenamos ¿Qué tenemos?¿Cuántos hay? ¿Qué cantidad ?etc.
VERBALIZACIÓN:
Muestran sus trabajo y comentan lo que han hecho verbalizan las cantidades de materiales que encontraron en su lonchera y lo comenta.
CIERRE:
METACOGNICIÓN: Se pregunta a los niños acerca de que les pareció esta actividad, y cuales fueron el resultado ¿Cuál era el problema de Hugo? ¿Cómo lo solucionamos? Luego ¿Que hicimos? ¿Qué cantidad hay? ¿Que tuvimos que hacer?¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo solucionamos?
Los niños dicen ¿Qué hicieron? ¿Qué aprendieron? ¿Qué les gustó?
EVALUACIÓN
N° Niño/ niña
Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en su entorno
* Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). 1 César 2 Diana 3 María 4 Dorita 5 Adriano 6 Juan 7 Luana 8 Alex 9 Angela 10 Diego 11 Jimena 12 Rosa 13 Daniel 14 Sofía 15 Elena
SÍNTESIS
La presente monografía titulada La educación temprana y su relación con el gusto y el olfato tiene como finalidad darle la importancita debida a la estimulación temprana en nuestros niños y niñas a cargo, en este caso a los sentidos sensoriales poniendo énfasis al gusto y el olfato.
Detallamos las teorías que sustentan la estimulación temprana, con autores como: María Montessori quién afirma que el “medio escolar condiciona el desarrollo intelectual de los niños, debido a su propuesta de educar los sentidos daba una importancia central al ambiente escolar, ya que de él, los niños reciben sensaciones, placeres, dolores, etc.
Juan Amos Comenio quién nos da uno de sus principios el cual sostiene que la educación debe comenzar tan pronto sea posible durante los primero años de vida se adquieren los conocimientos que perdurarán más largo tiempo, es por ello que se debe de aprovechar la infancia para estimular a través de los sentidos como canales receptores de información.
Froebel quien sostiene que la educación ideal del hombre es la que comienza desde la niñez, de ahí que él considera el juego como el medio más adecuado para introducir a los niños al mundo de la cultura, la sociedad, la creatividad, y el servicio a los demás sin olvidar el aprecio y el cultivo de la naturaleza en un ambiente de amor y libertad.
Decroly con uno de sus principios dice que es conveniente emplear seres vivos, animales, vegetales, cosas concretas, olores y sabores naturales para que el niño pueda observar directamente y sus experiencias sean pegadas a la realidad.”
Vygotsky y su propuesta pedagógica está anclada en la ciencia psicológica que estudia la evolución de las etapas en los seres humanos.
Piaget propuso adaptar los contenidos, las secuencias y el nivel de complejidad de los diferentes grados escolares a las leyes del desarrollo mental.
También ponemos énfasis de la importancia de la madre en todo este proceso desde los primeros días de embarazo y el apoyo del padre, igualmente del rol que asumen las docentes como parte principal del desarrollo de los niños y niñas para que la estimulación temprana sea exitosa en la vida del bebé, niño y futuro hombre,
Apreciación Crítica
Luego de realizar la investigación del tema La educación temprana y su relación con el gusto y el olfato le doy el verdadero valor e importancia a la estimulación temprana y sensorial en todos sus niveles, desde un bebé recién nacido hasta una persona adulta, todo lo que conocemos del mundo que nos rodea proviene de la interpretación de los mensajes recibidos por los sentidos, Las experiencias sensoriales generadas en una atmosfera de confianza y relajación resultan agradables y benefician a los sujetos de forma positiva.
Cuanto mayor haya sido nuestra actividad sensorial desde nuestra infancia, mayor será la reserva mental de la se dispondrá en el futuro.
Por estas razones es el compromiso que debemos de asumir las profesionales en educación inicial, para proporcionar todo nuestro esfuerzo y conocimientos en la estimulación temprana y sensorial.
Sugerencia
➢ Desarrollar la estimulación temprana y sensorial de manera oportuna y eficaz.
➢ Las docentes de educación inicial deben de estar preparadas en temas relacionados con estimulación temprana y sensorial.
➢ Las docentes necesitan capacitaciones sobre estos temas que están a la vanguardia con el tiempo que estamos viviendo.
➢ Desarrollar temas referentes a la estimulación temprana con los padres de familia, desarrollando escuelas de padres.
➢ Trabajar de la mano con los centros de salud sobre la importancia de la estimulación temprana pre y pos natal.
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