Siendo el propuesto principal del estudio buscar las evidencias de una relación entre el manejo de las estrategias cognitivas y el desarrollo de la comprensión lectora en
estudiantes del tercer grado de educación primaria de la I.E. N° 7259 Víctor Raúl Haya de la Torre, distrito de Pachacamac, UGEL 01, se ha encontrado que el manejo de las
seleccionada. Existiendo también una regularidad en la comprensión lectora en un 45,54%. Lo positivo es que se tiene una mejoría en relación a esta variable. El 43,75% de
estudiantes han alcanzado un nivel bueno en comprensión lectora.
En relación al primer objetivo específico encontramos que cuando el manejo de las estrategias cognitivas es regular al 39,3%, la comprensión lectora tambien lo es. Cuando las estrategias de Adquisición de la información son buenas en un 27,7% la comprensión lectora también resulta buena. Contradictoriamente encontramos que en un 13,4% de los estudiantes el uso de las estrategias de Adquisición de la información es deficiente, sin embargo, su comprensión lectora resulta regular.
Coincidimos con Gracia, et. al (2014), quien evidencio que el nivel de dominio de las estrategias de aprendizaje es regular en un 45,3% en la muestra seleccionada,
porcentaje muy cercano al encontrado en el presente estudio.
Con relación al objetivo específico numero dos encontramos que las estrategias de adquisición de la información se relacionan de forma moderada con el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes del tercer grado de educación primaria de la I.E. N° 7259 Víctor Raúl Haya de la Torre, distrito de Pachacamac, UGEL 01. Lo que nos permite expresar la controversia con el estudio de Alvarado (2015), quien señala que el
rendimiento académico mostró correlaciones muy bajas con las estrategias de regulación del esfuerzo, administración del tiempo y del ambiente, pensamiento crítico y repetición, siendo el r = 0.265, p < .01. Dado que nuestros resultados evidencian una relación significativa moderada entre el manejo de las estrategias de aprendizaje y a comprensión lectora, sobre todo en las estrategias de adquisición de la información.
Con respecto al objetivo específico número tres encontramos que las estrategias de Codificación de Informaciónpresenten una relación moderadael desarrollo de la
7259 Víctor Raúl Haya de la Torre, distrito de Pachacamac, UGEL 01. Aspecto que nos permite señalara la coincidencia con Madera, M. (2014), cuyos resultados mostraron que no hay asociación significativa directa entre las dos variables estrategias de aprendizaje y rendimiento académico. Además, coincidimos, también, con que la mayoría de los estudiantes utiliza con mayor frecuencia las estrategias de adquisición y, con menor frecuencia la de codificación; los alumnos que están en primer nivel de procesamiento de la información, tienen dificultades para interpretar, traducir y comprender. Ello implica que, el rendimiento académico de los estudiantes, no muestran niveles de calidad, se supone que las notas no reflejan las capacidades y logros de los alumnos.
Finalmente, las estrategias de Estrategias de recuperación de la información presentan una relación moderada con el desarrollo de la comprensión lectora en
estudiantes del tercer grado de educación primaria de la I.E. N° 7259 Víctor Raúl Haya de la Torre, distrito de Pachacamac, UGEL 01. Lo que nos permite señalar la coincidencia con los resultados alcanzados por Terán (2016), quien encontró la existencia de una relación significativa entre la motivación académica y las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del primer ciclo de las Escuelas seleccionadas en la Unidad Académica de Estudios Generales de la Universidad de San Martín de Porres.
Conclusiones
1. Terminado el estudio se ha encontrado evidencias suficientes para concluir que existe relación significativa positiva moderada entre las estrategias de adquisición de la información y el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes del tercer grado de educación primaria de la I.E. N° 7259 Víctor Raúl Haya de la Torre, distrito de
Pachacamac, UGEL 01. Siendo el Rho = 0,612 y el nivel de significancia es igual a 0.000.
2. Se evidencia una relación significativa positiva alta entre las estrategias de Codificación de Información y el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes del tercer grado de educación primaria de la I.E. N° 7259 Víctor Raúl Haya de la Torre, distrito de Pachacamac, UGEL 01. Siendo el Rho = 0,563 y el nivel de significancia es igual a 0.000.
3. Se concluye que las Estrategias de recuperación de la información presenta una relación significativa positiva moderada con el desarrollo de la comprensión lectora en
estudiantes del tercer grado de educación primaria de la I.E. N° 7259 Víctor Raúl Haya de la Torre, distrito de Pachacamac, UGEL 01. Siendo el Rho = 0.561 y el nivel de significancia es igual a 0.000.
4. Las evidencias encontradas permiten concluir que existe relación significativa positiva moderada entre las Estrategias de apoyo y el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes del tercer grado de educación primaria de la I.E. N° 7259 Víctor Raúl Haya de la Torre, distrito de Pachacamac, UGEL 01. Siendo el Rho = 0.581 y el nivel de significancia es igual a 0.000.
Recomendaciones
1. Teniendo en cuenta que los resultados generales del estudio evidencian una relación moderada entre las estrategias de adquisición de la información y el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes del tercer grado de educación primaria de la I.E. N° 7259 Víctor Raúl Haya de la Torre, distrito de Pachacamac, se sugiere elaborar un plan de metodología del estudio con objetivos transversales, que unifiquen los esfuerzos de todas las áreas en aras de mejor las técnicas de comprensión lectora en los estudiantes. 2. Se sugiere incorporar en las sesiones de aprendizaje estrategias nemotécnicas, el uso y
lectura de imágenes, tablas y cuadros, desarrollar mapas conceptuales y generar el hábito de la autopregunta, en aras de mejorar el manejo de las estrategias de codificación de la información.
3. Para mejorar el desarrollo de las estrategias de recuperación de la información se sugiere incorporar en el proceso lector estrategias que ayuden a la búsqueda de indicios de la información, la búsqueda de indicios, la planificación de respuestas y del manejo de la estrategia pregunta respuesta.
4. Finalmente sugiere al director de la institución educativa planificar el desarrollo de talleres que permitan el desarrollo de las estrategias de adquisición de la información, estrategias de codificación de la información, estrategias de apoyo de información.
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Apéndice A Matriz de consistencia
Relación del manejo de las estrategias cognitivas de la comprensión lectora del tercer grado de educación primaria de la I.E. N° 7259 Víctor Raúl Haya de la Torre distrito de Pachacámac UGEL 01
Problemas objetivos Hipótesis Variables
dimensiones e
indicadores
Metodología Tipo de
escala
Problema general Objetivo general Hipótesis general
Variable 1: Estrategia s cognitivas Estrategia de adquisición de la información Repetición simple y secundaria. Repaso Subrayado Escala nominal ¿Qué relación existe
entre el manejo de las estrategias cognitivas y el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes del tercer grado de educación primaria de la I.E. N° 7259 Víctor Raúl Haya de la Torre, distrito de Pachacamac, UGEL 01?
Establecer la relación que existe entre el manejo de las estrategias cognitivas y el desarrollo de la
comprensión lectora en estudiantes del tercer grado de educación
primaria de la I.E. N° 7259 Víctor Raúl Haya de la Torre, distrito de
Pachacamac, UGEL 01.
Existe relación significativa entre el manejo de las estrategias cognitivas y el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes del tercer grado de educación
primaria de la I.E. N° 7259 Víctor Raúl Haya de la Torre, distrito de Pachacamac, UGEL 01 Estrategias de codificación de la información Nemotecnias, Metáforas. Aplicaciones, Auto preguntas. mapas conceptuales Imágenes, Diagramas Estrategias de recuperación de información Búsqueda de indicios. Planificación de respuestas Respuesta escrita. Preguntas y respuestas
Problemas específicos ¿Qué relación existe entre las estrategias de adquisición de la información y el desarrollo de la
comprensión lectora en estudiantes del tercer grado de educación primaria de la I.E. N° 7259 Víctor Raúl haya de la torre, distrito de Pachacamac, UGEL 01?
Objetivo específico: Determinar la relación que existe entre las estrategias de adquisición de la
información y el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes del tercer grado de educación
primaria de la I.E. N° 7259 Víctor Raúl Haya de la Torre, distrito de
Pachacamac, UGEL 01.
Hipótesis específicos Existe relación significativa entre las estrategias de adquisición de la información y el desarrollo de la
comprensión lectora en estudiantes del tercer grado de educación
primaria de la I.E. N° 7259 Víctor Raúl Haya de la Torre, distrito de Pachacamac, UGEL 01 Estrategias de apoyo de información Auto manejo / Planificación. Auto manejo / Regulación y evaluación
¿Qué relación existe entre las estrategias de codificación de
información y el desarrollo de la
comprensión lectora en estudiantes del tercer grado de educación primaria de la I.E. N° 7259 Víctor Raúl haya de la torre, distrito de Pachacamac, UGEL 01?
Determinar la relación que existe entre las estrategias de Codificación de
Información y el desarrollo de la
comprensión lectora en estudiantes del tercer grado de educación
primaria de la I.E. N° 7259 Víctor Raúl Haya de la Torre, distrito de
Pachacamac, UGEL 01.
Existe relación significativa entre las estrategias de Codificación de Información y el
desarrollo de la
comprensión lectora en estudiantes del tercer grado de educación
primaria de la I.E. N° 7259 Víctor Raúl Haya de la Torre, distrito de Pachacamac, UGEL 01 Variable 2 comprensi ón lectora Nivel literal Capta el significado de palabras y oraciones. Identifica detalles. Precisa el espacio y el tiempo. Secuencia los sucesos.
¿Qué relación existe entre las estrategias de recuperación de la información y el desarrollo de la
Determinar la relación que existe entre las estrategias de recuperación de la información y el desarrollo de la comprensión lectora
Existe relación significativa entre las estrategias de recuperación de la información y el desarrollo de la Nivel inferencial Complementa detalles que no aparecen en el texto. Conjetura de otros
comprensión lectora en estudiantes del tercer grado de educación primaria de la I.E. N° 7259 Víctor Raúl haya de la torre, distrito de Pachacamac, UGEL 01?
en estudiantes del tercer grado de educación
primaria de la I.E. N° 7259 Víctor Raúl haya de la torre, distrito de Pachacamac, UGEL 01
comprensión lectora en estudiantes del tercer grado de educación
primaria de la I.E. N° 7259 Víctor Raúl haya de la torre, distrito de Pachacamac, UGEL 01 sucesos ocurridos. Formula hipótesis sobre las motivaciones internas de los personajes. Deduce enseñanzas. Propone títulos para un texto. ¿Qué relación existe
entre las estrategias de apoyo y el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes del tercer grado de educación primaria de la I.E. N° 7259 Víctor Raúl Haya de la Torre, distrito de Pachacamac, UGEL 01?
Determinar la relación que existe entre las estrategias de apoyo y el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes del tercer grado de educación
primaria de la I.E. N° 7259 Víctor Raúl Haya de la Torre, distrito de Pachacamac, UGEL 01?
Existe relación significativa entre las estrategias de apoyo y el desarrollo de la
comprensión lectora en estudiantes del tercer grado de educación
primaria de la I.E. N° 7259 Víctor Raúl Haya de la Torre, distrito de Pachacamac, UGEL 01?
Nivel Crítico
Emite juicios sobre el texto.
Juzga la actuación de los personajes. Juzga sobre el contenido del texto en contraste con la experiencia
Apéndice B
Cuestionario de estrategias cognitivas
Los instrumentos a ser validados han sido elaborados teniendo en cuenta los siguientes propósitos:
a) Objetivos de los instrumentos:
Encuesta para medir las estrategias cognitivas Objetivo:
La presente encuesta es parte de un proyecto de investigación que tiene por finalidad la obtención de información acerca de las estrategias cognitivas utilizadas por los
estudiantes del tercer grado de educación primaria de la I.E. N° 7259 Víctor Raúl Haya de la Torre, distrito de Pachacamac, UGEL 01
Estructura:
Las dimensiones que evalúa la encuesta sobre las Estrategias cognitivas son las siguientes: a) Estrategia de adquisición de la información.
b) Estrategias de codificación de la información. c) Estrategias de recuperación de información. d) Estrategias apoyo de información.
Cuestionario de estrategias cognitivas Instrucciones:
El cuestionario que se presenta a continuación tiene como objetivo principal el obtener información valiosa acerca de las formas en que aprendes, y las estrategias que llevas a cabo para aprender, que desarrollas durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de tu especialidad. La información, que se te pide responder con toda franqueza, permitirá identificar necesidades particulares sobre tu aprendizaje lo que a su vez, posibilitará la
elaboración de programas que impulsen, de manera fundamentada, una formación y un aprendizaje exitosos.
Un conjunto de afirmaciones con diversas opciones de respuesta, conforman este cuestionario. Debes escoger la que mejor refleje tu habitual forma de pensar o actuar. Procure no dejar ítems sin contestar y recuerde que no existen respuestas correctas ni incorrectas. Para responder cada uno de los Ítems marcará solo una de las alternativas propuestas.
Frecuencia con que lo haces
Siempre Algunas veces Nunca
Agradezco de antemano su respuesta a todas las preguntas que se formulan.
Estrategias de adquisición de la información
Frecuencia con que lo haces
Siempre Algunas
veces Nunca 1. Cuando escuchas una lección o charla te haces preguntas y te
respondes sobre los distintos aspectos o contenidos desarrollados.
2. Seleccionas información que consideras importante en un texto, utilizando el subrayado lineal, signos, colores, dibujos o anotaciones.
3. Cuando recibes una información por vía oral o escrita acostumbras tomar apuntes de lo que oyes o lees.
4. Buscas información en fuentes que puedan completarse entre sí, porque ofrecen enfoques o tratamientos diferentes del contenido que te interesa y, a la vez, son obras que puedes comprender.
5. Repasas la información obtenida mediante el parafraseo o repeticiones en voz alta o mentalmente.
6. Realizas esquemas o diagramas para sintetizar contenidos delimitando ideas principales y secundarias
Estrategias de codificación de la información
Frecuencia con que lo haces
Siempre Algunas
7. Registras las fuentes o lugares de donde obtienes la información que necesitas para aprender, mediante fichas textuales o de resúmenes sobre las obras leídas.
8. Utilizas las analogías (comparaciones) como un medio para detectar semejanzas y diferencias.
9. Buscas el origen y las implicancias de un problema o hecho en una lectura o discusión de clase.
10. Señalas la idea central e ideas secundarias de una lectura o discusión en clase utilizando cuadros comparativos, de doble entrada u otras formas.
11. Exploras los supuestos sobre el cual están basados los problemas a fin de fundamentar una afirmación o una causa antes de proponer conclusiones o soluciones. 12. Cuando debes argumentar por escrito un tema, señalas las
razonas tanto a favor como en contra.
Estrategias de recuperación de la información
Frecuencia con que lo haces
Siempre Algunas
veces Nunca 13. Realizas preguntas sobre las explicaciones, razones,
ejemplos significativos y verdades del material.
14. Buscas la claridad y precisión de los enunciados y evalúas los datos antes de tomar una decisión.
15. Identificas si las preguntas tienen una sola respuesta
correcta, si se trata de una opinión o si requiere que razone considerándola desde diversos puntos de vista.
16. Identificas las razones establecidas para justificar porque, consideras aceptable o infundada una opinión en un informe o debate en clase.
17. Identificas las conclusiones fundamentales de los textos que lees.
18. Registras los diferentes puntos de vista de cualquier asunto y tratas de tener una opinión personal.
19. Te aseguras que toda la información usada sea clara, precisa y relevante.
20. Identificas las suposiciones que te llevan a formular tus inferencias.
21. Buscas otros puntos de vista e identificas las fortalezas y debilidades que tiene el texto.
22. Comparas lo que acabas de aprender con lo que ya sabías antes.
23. Recopilas tanto información contraria a la posición como información que la apoye.
24. Reconoces que todo razonamiento tiene un fin o implicancias.
Estrategias de apoyo
Frecuencia con que lo haces
Siempre Algunas
veces Nunca 25. Cuando afrontas exigencias académicas te trazas un plan
personal para superarlas.
26. Expones con claridad los argumentos y puntos de vista propios y atiendes a los argumentos y puntos de vista de los demás.
27. Buscas las causas o conceptos que fundamentan o subyacen a las afirmaciones expuestas.
28. Sabes discernir lo esencial y lo secundario en una información escrita u oral.