Con el fin de facilitar el proceso educativo de estudiantes que presentan una situación de discapacidad visual, se enuncian las siguientes recomendaciones.
RESPUESTAS INCLUSIVAS:
En primera instancia es relevante determinar el grado de pérdida visual que presenta el estudiante, así como el repertorio de habilidades que es capaz de desplegar; en ese sentido la determinación de necesidades individuales marcará los lineamientos para abordar en forma específica al estudiante, sin embargo existen elementos generales que podrían ser incorporados en el caso de acoger en el curso a un estudiantes en situación de discapacidad visual.
Al respecto es relevante poder conversar abiertamente en relación a los requerimientos específicos que el estudiante pudiera requerir, esto según la información que tanto la familia como el estudiante en particular quiera compartir. El planteamiento natural de las habilidades que presenta y sus particularidades, facilitará la incorporación regular al grupo curso. Es así como sería importante poder dar a conocer las ayudas técnicas que utiliza, como lo es el bastón, si requiere guía vidente, para lo cual todos los estudiantes del curso deben tener nociones de Orientación y Movilidad, esto con el objetivo que todos puedan interactuar sin dificultades; además la incorporación de otras tecnologías asistivas, tales como magnificadores, grabadoras, etc. son importantes de poder poner a disposición de pares y la totalidad de docentes.
COMPONENTES DEL CURRÍCULUM:
En cuanto a los diferentes componentes del Currículum para el caso de estudiantes que presentan una situación de discapacidad visual, muchas veces no se requiere generar adecuaciones curriculares, más allá de las correspondientes a las adaptaciones de acceso, en las que se destacan la transcripción de textos al Sistema Braille, utilizando para ello desde regletas, hasta máquinas Perkins2, así como computadores convencionales en los que a través de la impresora Braille facilita el acceso de los estudiantes a los diferentes documentos para las diferentes clases. Otro elemento relevante lo constituye el uso de programas especializados que a través de audio hacen lecturas de pantallas, el más común es el llamado JAWS.
Eventualmente es importante considerar el uso de materiales en relieve, así como objetos concretos, así como la descripción constante y detallada de todo lo que ocurre en el entorno, personas que ingresan, situaciones coloquiales etc., que permitan al estudiante con discapacidad visual obtener la información bajo diferentes medios.
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Finalmente en este punto establecer la recomendación de que si se han hecho ciertas modificaciones relacionadas con la presentación de la información en las estrategias metodológicas, éstas también deben hacerse en los procedimientos de evaluación.
INTERACCIÓN SOCIAL:
Las relaciones sociales e interacciones propias con un estudiante que presente una situación de discapacidad, debiese ser natural y sin mayores complicaciones; en este sentido es importante poder transparentar cuanta es la capacidad visual que el estudiante presenta, permitiendo poder hacer acomodos cuando sea necesario y no mantener una actitud sobre protectora.
Habitualmente se tiende a pensar que la persona que presenta una situación de discapacidad visual carece absolutamente de la visión, lo que no corresponde, dado que cada persona tiene una expresión diferente de su discapacidad, muchos estudiantes corresponden a la categoría de Baja Visión, lo que les permite desenvolverse con mayor independencia en el medio educativo, requiriendo adaptaciones específicas para llevar a cabo los objetivos de las clases, como lo son los uso de contrastes, posición de los objetos, adaptaciones en la luminosidad entre otros.
Son muchos los mitos que rodean a esta condición específica; como por ejemplo el uso del lenguaje, en el cual es frecuente por ejemplo evitar deliberadamente el uso de frases tales como “nos vemos” lo que no es necesario hacer, dado que son frases de uso coloquial y que no afectan el normal desarrollo de las relaciones entre pares. Por esta razón es importante adoptar una actitud natural, propiciando la mayor participación del estudiante durante el desarrollo de las clases, así como en los recreos e instancias extra programáticas.
TRABAJO TRANSDISCIPLINARIO:
Los profesionales que se relacionan directamente con los estudiantes que presentan una discapacidad visual, es principalmente el especialista docente en ésta área, dado que se requiere de un abordaje desde una edad temprana, caracterizado en primera instancia por el tema de la Orientación y Movilidad, así como el uso de Bastón si es necesario, así como el apoyo específico con el aprendizaje del Sistema Braille. Por esta razón los estudiantes que presentan este requerimiento particular, necesitan un trabajo preliminar antes de iniciar su proceso educativo y un acompañamiento, dado que a medida que las exigencias escolares avanzan también es importante atenderlas.
El trabajo coordinado con el Oftamólogo, así como algún docente especialista en rehabilitación visual, permiten poder indicar de manera oportuna la serie de ayudas técnicas específicas para la vida diaria y su desempeño en el sistema educativo.
También es importante contar con especialistas en el área de Psicología para poder generar un trabajo acorde a los requerimientos del estudiante y su familia, sobre todo cuando este implica un trabajo orientado a favorecer la independencia.
Estos profesionales deben articular un trabajo en forma constante con los docentes de aula regular, con el fin de que toda la comunidad educativa esté familiarizada con el abordaje específico del estudiante.