En primer lugar, es importante tener en cuenta lo que algunos autores, como Mallart (2006), llaman fuentes de la motivación. Al hablar de fuentes de la motivación, se entiende como aquello que hace que un alumno esté movido de manera persistente a lograr un objetivo. Las fuentes de la motivación pueden ser naturales, relacionadas con factores biológicos, psicológicos o sociales de la persona, provocados, que tienen su origen en un estímulo externo intencionado, o autointencionales que dependen de la decisión expresa del individuo para lograr un objetivo (Heredia, 1999; Mallart, 2006; Portela et al., 2006). En relación con la didáctica, las que más nos interesan son las provocadas.
Son muchos los autores que han elaborado estudios que ponen en relación las cuestiones de la motivación y la didáctica. Entre ellos, podemos destacar los estudios de Mendler (2004), Quinquer, (2004)Vidal Puga (2005), Rodriguez y Luca de Tena (2001), Gilbert (2005) o Mallart (2006). Más que una elaboración sistemática de la cuestión, en estos escritos se pueden encontrar elencos de elementos que son interesantes en relación con la cuestión analizada, y que podrían ser resumidos en el siguiente decálogo (Mallart, 2006):
I. “Motivar es predisponer positivamente al alumnado para un esfuerzo elegido libremente.
II. El aprendizaje es irrealizable sin la motivación.
III. En todos los alumnos y alumnas hay algunos elementos desde los que se puede desarrollar la motivación.
IV. En cada alumno, los elementos que ponen en marcha el proceso de motivación son diferentes, con lo que es importante que el profesor conozca el modo de motivar a cada alumno.
V. Uno de los elementos importantes en el proceso de motivación del alumnado en relación con los objetivos de una materia es la propia actitud del profesor. VI. El aprendizaje cooperativo es más motivador para el alumnado.
VII. El trabajo individualizado y creativo genera una mayor motivación en el alumnado.
VIII. La participación en el diseño del proceso de enseñanza y aprendizaje, y en la definición de los objetivos por parte del alumnado aumenta la motivación. IX. El clima escolar positivo es un factor básico para el aprendizaje.
X. Los estímulos positivos y la compensación del esfuerzo con resultados favorecen e impulsan el proceso motivacional”.
De este decálogo, se pueden entresacar algunos elementos que son de un gran interés para el desarrollo de este trabajo. En primer lugar, como ya ha sido mencionado anteriormente, hay algunos elementos que son de carácter individual, tanto en el alumno como en el profesor. En relación con dichos elementos, es importante conocerlos de modo personalizado para poder utilizarlos. Hay otro tipo de factores que tiene que ver con el ambiente general en el que desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que también tiene una incidencia importante en la cuestión que se analiza.
Entre los elementos de la motivación que más posibilidades ofrecen para su aplicación a la didáctica en el área de Ciencias Sociales, son especialmente interesantes los siguientes elementos:
- Por una parte, se deberían destacar todo lo que está relacionados con la programación y planificación del desarrollo de una materia, sus unidades didácticas, las actividades que se realizan, etc., y la participación del alumnado en este proceso. - Por otra parte, todos los principios del aprendizaje significativo parece que tienen
una importante incidencia en la motivación del alumnado.
- Los procesos de aprendizaje colaborativo también favorecen la aparición de la motivación en el alumnado que afronta una materia concreta.
Todos estos elementos permiten trazar un esquema fundamental de todo lo que está implicado en la aparición de la motivación en un proceso de enseñanza y aprendizaje, que se puede observar de un modo gráfico en la figura 20.
Capítulo II: La motivación en la Didáctica de las Ciencias Sociales
Figura 20: Elementos que componen el proceso de la motivación. Fuente: Elaboración propia, basado en Mallart, (2006).
Una vez que se ha completado el recorrido, es posible plantearse la pregunta acerca de cómo pueden ser utilizados estos conocimientos acerca de la motivación para incidir en las estrategias didácticas más apropiadas en relación con la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales, de manera que salven las dificultades de tipo externo señaladas al principio de este capítulo.
Profesorado Aprendizaje significativo Participación Colaboración Factores ambientales Alumnado
CAPÍTULO III:
Capítulo III: Motivación y ética en el ámbito de las Ciencias Sociales
El tercer paso de esta reflexión teórica que sirve como marco al trabajo, tiene el objetivo de plantear la respuesta a la pregunta acerca de la relación que existe entre las opciones que el alumnado exige en su proceso educativo y la configuración de su persona, para así profundizar en el papel que cumple la motivación como motor en ese proceso de configuración personal.
Para ello, puede ser interesante reflejar aquí algunas de las reflexiones que se han llevado a cabo en los últimos años sobre la relación entre la persona, la profesión que desempeña, y su propia realización personal desde la perspectiva de la ética de las profesiones (Hortal, 2002). La aplicación de estos principios a proceso de enseñanza aprendizaje puede darnos pistas interesantes acerca de cómo funciona el elemento motivacional en el alumnado.
Motivación, ética y CCSS
Vertiente ética de la motivación
Motivación, ética y
estudio con-sentido Ética, Ciudadanía Global y CCSS Conclusiones
“La educación es el desarrollo en el hombre de toda la perfección de que su naturaleza es capaz.”
1 La vertiente ética de la motivación
Como complemento al estudio de las motivaciones de los estudiantes de Bachillerato, que se está realizando en este marco teórico, se introduce en este tercer capítulo la reflexión acerca de un elemento íntimamente relacionado con la motivación: la ética. Toda decisión acerca de la acción humana implica una componente ética, y afecta tanto a la persona en sí, como a la relación entre la persona y la sociedad en la que vive (Cortina, 1986).
Los ejes sobre los que gira este trabajo, que son el estudio de la motivación en la elección de modalidades, la Didáctica de las Ciencias Sociales y la visión ética del sentido del estudio, se entrecruzan en este tercer capítulo, de manera que se pueden concluir una serie de conexiones interesantes para tener en cuenta de cara a los objetivos principales que este estudio se marca.
1.1 Relaciones entre la motivación y la ética como componentes de las decisiones