Representative Approaches

el objetivo de la siguiente sección.

1.5. La redefinición del papel de la universidad en el marco de la

internacionalización de los sistemas educativos

La movilidad internacional de estudiantes y de profesores era una característica identificable en el desarrollo de la ciencia desde los siglos XII y XIII. (Le Goff, 1960; Dedijer, 1968; Halary, 1994; Gaillard y Gaillard, 1999 citados por Garneau, 2007 y Charle, Schriewer y Wagner, 2006 citados en Gérard y Grediaga, 2012). En el siglo XVII se sistematiza el “tour” para los jóvenes burgueses europeos, entendiéndose como una etapa central para la socialización de la vida adulta (Charle y Verger, 1994 citados por Garneau, 2007).

La movilidad estudiantil entre universidades de distintos países cuenta con una amplia tradición histórica que se acentúa en el actual contexto de globalización. Así, en el presente, esos antecedentes contextuales han posicionado a la movilidad estudiantil en la mira de los políticos, representantes de instituciones académicas, investigadores, e instituciones que proporcionan recursos para esa movilidad. El ya mencionado contexto global, genera interdependencia productiva y financiera, pero sus efectos impactan a nivel local, por ejemplo se requieren crear políticas financieras, educativas, científicas, sociales y culturales. En el ámbito de la educación urge adaptarse a un nuevo modelo que responda a los requerimientos flexibles, en donde la información fluye instantáneamente, se cuenta con diferentes recursos materiales para la enseñanza y aprendizaje, como son: el aumento de la firma de convenios para enmarcar la movilidad, la inclusión de formaciones en inglés, entre otros.

De Sousa Santos (2007), en su texto sobre "La Universidad en El Siglo XXI" hace mención de tres crisis de la universidad pública: de hegemonía, de legitimidad, e institucional. Éstas surgen por la coyuntura global en la que el neoliberalismo ha desvirtuado el papel de la universidad de generar un proyecto de país; igualmente, considerando que las élites ya no se educan en la universidad públicas, sino en una serie de universidades globales -la mayoría ubicadas en Estados Unidos- y al no tener una base que legitime su existencia, la universidad tiende a ser cuestionada, pues sus funciones se encuentran en una encrucijada. Actualmente, la universidad tiene la misión de educar a las personas para incorporarse en un mundo cada vez más tecnológico. No obstante esta función es cada vez más compleja, pues las IES deben responder a estos cambios con menos recursos económicos (Altbach, 2008).

Al ser la educación superior un vehículo de desarrollo individual se convierte en un medio de desarrollo a nivel nacional para aumentar el capital humano de los estudiantes en formación. Adicionalmente, al enmarcar ese desarrollo individual en las posibilidades de formación más allá de las fronteras de un Estado a causa de la internacionalización de los sistemas educativos ocasionados por la globalización, la movilidad estudiantil para formarse es un fenómeno que atañe tanto al país de origen como al país de destino implicado en esa movilidad.

La globalización es la columna clave que nos permite entender cómo los RHAC pasaron a ser estáticos a dinámicos. En otras palabras, anteriormente las personas estudiaban pensando que al egresar residirían de forma estática en su país de nacimiento, y ejercerían la profesión en la cual se habían especializado. No obstante a esa creencia, en la era global debe ser revisada y replanteada porque requieren ser dinámicos y readaptar sus perfiles a las

necesidades productivas globales. Justamente, esta afirmación se sitúa en las ideas de Bauman (2007) y Bauman y Mazzeo (2013).

Son varios los autores que afirman la falta de existencia de recursos en las universidades públicas, por lo que la gestión de los estudiantes plantea una redefinición de objetivos en el sistema de ES, pues se ha pasado de tener una disponibilidad de recursos financieros a tener poco presupuesto (Altbach y Ordorika, 2008). En contraste, las instituciones privadas de ES compiten contra esta limitación de presupuesto tratando de atraer cada vez más a estudiantes que son vistos como consumidores (Altbach, 2008). Estos retos que hemos descrito, plantean un escenario desigual, tanto en las poblaciones estudiantiles que ingresan al sistema de ES en sus países de origen, como en los países que los acogen. Cada vez es más tangible la expansión de la educación privada tendiendo a la mercantilización de la ES (Ibíd.).

En suma, la internacionalización de los SE ha ocurrido por efecto de la globalización, ya que ésta inventiva cada vez más la instrucción privada e internacionalizada.

Conclusión del capítulo 1

Tal como lo hemos expuesto en este capítulo, la educación es un medio de movilidad puesto que existe unvínculo existente entre la educación y el desarrollo en un Estado-Nación. Basándonos en los tipos de RHAC, en este capítulo mostramos que los estudiantes en movilidad por estudios son un tipo de población altamente cualificada. Dicha movilidad se ubica en un contexto de internacionalización de los sistemas educativos, que forma parte de un sistema global que deslocaliza, tanto a trabajadores como a estudiantes. Si bien en épocas anteriores la educación superior fue un medio de movilidad social, en la actualidad no siempre tiene ese papel, sino que también puede ser una limitante a la hora de insertarse laboralmente. Cada vez más se requiere tener un perfil internacionalizado, entendido como la acumulación de capital cultural adquirido en otros países, como el perfeccionamiento de lenguas, la adaptación a otras culturas, y en algunos casos la precariedad laboral. De manera semejante a los trabajadores expatriados que tienen que moverse, a causa de que las compañías multinacionales han ubicado sus centros de producción en otros países, los estudiantes deben experimentar una movilidad internacional hacia un país distinto al de su nacimiento. Esta

movilidad acontece en el marco de la internacionalización de los

Sistemas de Educación Superior, en el que la circulación de saberes se vincula a los portadores de ese conocimiento y se posibilita gracias a las Nuevas Tecnologías de la Información. Esta circulación es característica tanto para académicos como para los estudiantes en movilidad

internacional, la cual no ha dejado de incrementar su flujo (Gérard y Cornú, 2015) -tal como veremos en el capítulo 5-.

En la siguiente figura hacemos un esquema sobre el planteamiento de esta investigación en los tres niveles de análisis expuestos anteriormente.

Figura 4. Esquema del planteamiento de la investigación.

Fuente: Elaboración propia

Globalización/Capitalismo flexible. Más desigualdad distributiva entre países y clases. Distribución asimétrica del conocimiento a nivel global.

La educación Etapa 1 de la TF: Definición de proyecto migratorio gracias a un incremento de capitales (expectativas, motivaciones)

Producción/ Mercado de trabajo/ Medio de desarrollo pues disminuye la brecha entre pobreza y tecnología Políticas para desarrollar el país Francia y España/México Etapa 3 de la TF: Experiencia en el país de estudios, adquisición e incremento de los recursos sociales. TF

medio para alcanzar un bienestar social Gobiernos y Organismos

Internacionales/ Políticas y Enfoques: Fuga de cerebros Ganancia de cerebros Intercambio de cerebros Desperdicio de cerebros Circulación de cerebros EDUCACIÓN Medio de movilidad social, ocupacional E ta p a 4 d e l a T F : P la n es a f u tu ro Estudiantes mexicanos en posgrado en el extranjero Etapa 2 de la TF: Planeación *Preadmisión *Beca/crédito/ capital económico *Traslado *Hospedaje

CAPÍTULO 2. INTRODUCCIÓN AL OBJETO DE