En este apartado, al igual que como se hizo con las fortalezas de los OA’s, se presentan una serie de afirmaciones y explicaciones de las que se consideran como las principales desventajas de los OA’s, formulado con las ideas extraídas de los variados autores incluidos en la literatura revisada.
Un aspecto en el se debe poner atención y que puede convertirse en una desventaja, es el mencionado por Chan et al. (2006), cuando señalan que debido a que los OA’s se toman y producen en pequeñas partes separadas del todo, ya que “La inteligencia que separa el mundo, fracciona los problemas, y con ello se impide pensar en su
multidimencionalidad” (p. 25), por lo tanto debe cuidarse el no fragmentar tanto los OA’s (no sacar mucho del contexto) pero que aún así puedan ser reutilizables estos, pues de lo contrario, se puede caer en la descontextualización del conocimiento.
Este problema de la descontextualización, también es visualizado por Sacco (2004), quien sustenta que según las teorías constructivistas, el conocimiento sólo se puede dar si se aprende en el contexto donde será usado, pero refuta que es un tanto paradójico, pues si se crea un contexto interno dentro del OA, se corre el riesgo de disminuir una de sus propiedades más importantes: la reusabilidad.
Por otro lado, prestando atención a las metáforas de los OA´s y mucho de la literatura existente sobre el tema, se observa que se acentúan aspectos como su agrupación, ensamble, reutilización y personalización –entre otros-, pero no se menciona nada al respecto de su modificación para que puedan ser adaptados, e incluso de desearse realizar
esta acción, es necesario pasar por un engorroso proceso, pues en primera instancia se necesita contactar a los autores originales del mismo, lo cual es una barrera para levar a cabo este proceso (Wiley, Waters, Dawson, Lambert, Barclay & Wade, 2004), pues genera diferentes costos tanto económicos (precio por los derechos de autor para reusar el objeto), como de tiempo (determinar quien tiene los derechos de autor del OA, contactar a la persona, negociar, etc.), que los usuarios o maestros no siempre están dispuestos a pagar (Wiley, 2007). En respuesta ha esto, han surgido conceptos como los Recursos Educativos Abiertos, presentado en un foro de la UNESCO por la William and Flora Hewlett
Foundation, el cual se refiere a recursos educacionales que son proveídos a la comunidad con ayuda de la tecnología para su consulta uso y adaptación libre y sin fines de lucro. (UNESCO, 2000)
En otro orden de ideas pero dentro de las áreas de oportunidad de los OA’s, Liber (2005) menciona que no se ha alcanzado el nivel de uso de los OA’s esperado por parte de los profesores, y además, alude que uno de los obstáculos por los cuales ha pasado esta situación, se debe a que desde el inicio, éstos recursos han sido diseñados y producidos con un enfoque técnico más que pedagógico, sin entender bien algunos aspectos
académicos y las realidades contextuales de los profesores. Así mismo, de manera enfática señala la necesidad de un alto grado de participación por parte de los docentes para que se alcance las expectativas establecidas, por lo que subraya la necesidad de que se creen redes de profesores que participaran en este proceso de dos maneras, la primera produciendo, pero también usando los materiales elaborados.
Lo anteriormente mencionado tiene sentido, ya que, por un lado, nadie más que el docente que usará el recurso o que sabe cómo se aprende mejor el contenido de sus materias, debe estar inmiscuido en este proceso; y por otro, sabedor de que estos recursos cumplen con las características que el profesor necesita, estará más motivado a usarlos o recomendarlos y se mantendrá en movimiento los repositorios de OA’s que se creen como fruto del trabajo de estas comunidades colegiadas.
Coincidentemente Wiley (2007), puntualiza que como el desarrollo de los OA se ha ubicado dentro de las ciencias computacionales, específicamente en el enfoque basado en los objetos, a veces se pide que los diseñadores instruccionales hablen en términos técnicos, mismos que no son conocidos para ellos, esta situación queda ejemplificada en el trabajo de Morris (2005), que es un artículo dirigido a diseñadores instruccionales, y donde se explica una metodología para diseñar OA basados en la ingeniería de software orientada a objetos, en el cual se manejan de manera natural conceptos propios de las ciencias computacionales como clase, encapsulado, abstracción, herencia, y polimorfismo. De hecho, textualmente dice en su conclusión:”Estamos ciertos que nuestro enfoque de aprendizaje orientado a objetos, informa y amplia a los Diseñadores instruccionales, las opciones estructurales de objetos de aprendizaje, que van más allá de las ofrecidas por los principios generales de ingeniería de software”(párr. 1), como asumiendo con los
encargados de la secuencia instruccional del OA le son familiares los términos técnicos que allí se usan.
Sicilia (2005, p. 10), también concuerda con estos dos autores, cuando resalta: “la reusabilidad es un concepto que abarca cuestiones de formato, de interpretación y de adecuación pedagógica. Los estándares y especificaciones actuales, cubren el primero de los aspectos, pero son necesarias mejoras y nuevos conceptos en los segundos
aspectos”.Es decir, como estos tres autores (Wiley (2007), Sicilia (2005) y Liber (2005) atinadamente marcan, no se esta cuidando como debe ser, los aspectos pedagógicos del OA, por lo que esta es sin duda una de las mayores áreas de oportunidad que debe aprovecharse al desarrollar OA’s.
Casi en la misma línea tratada en los párrafos anteriores, y reforzando la idea, se encuentra que el enfoque tradicional en el que fueron basados los OA, más allá de cuidar la estructura de los mismos, está encaminado en que se permita el montado cuidadoso, automático y oportuno de varios OA’s para crear experiencias de aprendizaje
personalizadas, así como en su reuso y localización (Wiley, 2007), aspectos evidentemente de operabilidad de los OA’s.
Por otro lado, en opinión de Fernández (2006) también hay problemas que no están del todo resueltos en relación al tema de los OA’s, dentro los cuales destaca dos de ellos. El primero relacionado con la falta de consenso para establecer una definición, descripción y tamaño de un OA, y el segundo que trata lo referente a la reutilización de los OA’s, pues el autor argumenta que casi no se tiene experiencia para reusar correctamente estos recursos, puesto que su combinación no es tan directa como se desearía, ni tampoco hay
herramientas sencillas de manipular que simplifiquen este proceso (sin necesidad de tener conocimientos técnicos o sobre los estándares).
Como se puede notar, casi todos los estudiosos del tema aquí exhibidos, encuentran áreas muy semejantes, en donde los OA’s presentan deficiencias y pueden mejorar. A manera de muestra y para cerrar este apartado, a continuación se presenta brevemente lo que en una entrevista para la revista Learning Interview (2006), el Doctor Francisco José García, experto en e-learnig, externa en relación a las áreas desaventajadas de estos recursos didácticos, ello con la finalidad de hacer notar el sentir vivido de los autores respecto al tema.
El doctor García, afirma en la entrevista que un problema latente en la actualidad, es que no se están usando los OA’s como se esperaba, e incluso hace ver que la situación es más grave aún, pues los OA’s producidos no se están reutilizando, lo cual ya se ha notificado en este capítulo, apoyados por las opiniones de varios autores.
Particularmente, esta realidad, la atribuye a diversas causas y menciona algunas como que aún no están consolidadas iniciativas para el desarrollo de OA’s de libre uso, que los maestros no comprenden bien la información incluida en los metadatos de los OA’s, que los repositorios de OA’s aún no ofrecen las facilidades de búsqueda y recuperación
necesarias, que no se tiene criterios de evaluación de la calidad de los OA, entre otras cosas.
Así mismo, este doctor, señala que otro hueco relacionado con los OA’s es que se necesitan nuevas interfaces para crear, adaptar, integrar y mostrar los OA’s, que requieran menos conocimiento técnico, pues esto es una barrera que impide que los autores de OA’s
autores referidos en este mismo apartado, pues considera un problema actual, el que se centre mucho más atención en elementos técnicos que en los pedagógicos.
A través de las palabras del doctor García se puede ver que las cosas no han resultado según lo planeado, ya que por diversas causas, los OA’s no son tan socorridos ni en las aulas de clase, ni a nivel individual, lo cual tampoco ha permitido que se vislumbre y cristalice la aparente mayor fortaleza de estos recursos en comparación con los
tradicionales, que es la reusabilidad, por lo que este aspecto resulta un tanto paradójico y digno de ponerse atención.
Con lo mencionado en este apartado, se concluye existen varias áreas de oportunidad en donde los OA’s están fallando y pueden mejorar.