Rhetoric and Argument

CAPÍTULO 2. EL CONTEXTO ESCOLAR

Una vez establecidos los problemas de nuestra investigación, vamos a describir las necesidades formativas que debían atenderse cuando la titulación de formación inicial era la de Diplomatura en Maestro (Especialidad Educación Primaria). En este sentido, creemos conveniente analizar, en primer lugar, la presencia de los contenidos en el currículum oficial del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural de Educación Primaria del momento. No obstante, la ambigüedad de las normas legales exige profundizar en otro tipo de documentos. En nuestro sistema educativo, son los libros de texto los que realmente marcan los programas a impartir y trataremos de inferir las necesidades desde estos. 2.1. ANÁLISIS DEL CURRÍCULUM OFICIAL

En nuestro sistema educativo existen dos documentos que describen el currículum oficial de cualquier materia o asignatura. En primer lugar, el Ministerio de Educación fija uno que define lo que es común en todo el estado. Así aparece en el preámbulo:

En virtud de las competencias atribuidas a las administraciones educativas corresponde a éstas establecer el currículo de la Educación primaria del que formarán parte las enseñanzas mínimas fijadas en este real decreto que requerirán, con carácter general, el 65 por ciento de los horarios escolares y el 55 por ciento para las comunidades autónomas que tengan lengua cooficial. (MEC, 2006; p.43053)

Este marco de referencia debe ser asumido y completado en las diferentes Comunidades Autónomas ampliando, en su caso, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación. Es este “currículum completado” el marco oficial de referencia de cada una de ellas. Por ello, vamos a analizar los dos programas: las enseñanzas mínimas establecidas por el MEC y el completado en la Región de Murcia. 2.1.1. Análisis del currículum oficial del MEC

El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, establecía las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. Para el legislador:

La finalidad de las enseñanzas mínimas es asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo español y garantizar la validez de los títulos correspondientes, como indica el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dicha formación facilitará la continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geográfica del alumnado. (MEC, 2006; p.43053)

Casi todas las reformas tratan de incorporar “alguna seña de identidad” que, de alguna forma, justifique la necesidad de cambiar puesta de manifiesto “con excesiva frecuencia” en nuestro sistema educativo. En este caso, el término novedoso fueron “las competencias básicas”.

En la regulación de las enseñanzas mínimas tiene especial relevancia la definición de las competencias básicas que el alumnado deberá desarrollar en la Educación primaria y alcanzar en la Educación secundaria obligatoria. Las competencias básicas, que se incorporan por primera vez a las enseñanzas mínimas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. (MEC, 2006; p.43053)

Capítulo 2. El Contexto Escolar

Pero nuestra intención no es detallar y analizar esta nueva propuesta curricular sino identificar las alusiones que se realizaban en este documento al tema objeto de nuestro estudio: “Dispositivos y máquinas mecánicas”. Por ello, dejando a un lado el articulado del RD, nos ocupamos del Anexo II en el que se recogía el programa del Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Comentamos brevemente las alusiones que estamos buscando.

En la parte introductoria, no había consideraciones específicas pero encontramos algunas más generales en las que puede reconocerse:

La noción de medio a que se refiere el área, alude no sólo al conjunto de fenómenos que constituyen el escenario de la existencia humana, sino también a la interacción de los seres humanos con ese conjunto de fenómenos. El medio se ha de entender como el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos diversos que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, su vida y actuación adquieren significado. El entorno se refiere a aquello que el niño o la niña puede conocer mejor porque es fruto de sus experiencias sensoriales, directas o indirectas, porque le es familiar y porque está próximo en el tiempo o en el espacio, si bien el uso de las tecnologías de la información y la comunicación hace que esta proximidad dependa cada vez menos de la distancia física. (MEC, 2006; p.43063).

La selección de los contenidos responde, por tanto, a consideraciones de diversa índole. En primer lugar, se han priorizado los contenidos que contribuyen a la consecución de los objetivos generales de la educación primaria y al desarrollo de las competencias básicas, cobrando especial relevancia aspectos como […] el desarrollo de las capacidades de indagación, de exploración y la búsqueda de soluciones a problemas relacionados con la experiencia Cotidiana o la adquisición de actitudes y valores para un desarrollo personal equilibrado y solidario. (MEC, 2006; p.43063).

[…] El currículo del área favorece que los estudiantes de estas edades encuentren respuestas válidas a las cuestiones que se formulan, sin olvidar que dichas respuestas han de ser coherentes con criterios científicos actualizados, superando posibles concepciones previas de escasa base científica pero con gran peso experiencial, familiarizándose así con la forma en que se construye el conocimiento científico. (MEC, 2006; p.43063).

[…] Los procedimientos en los aprendizajes propios de esta área se vinculan a la observación, a la búsqueda, recogida y organización de la información, a la elaboración y comunicación de dicha información y a la reflexión sobre el proceso de aprendizaje, como base del método científico. Por su parte, las actitudes se vertebran en torno a la identidad personal, la socialización y la convivencia, la salud y el medio ambiente. (MEC, 2006; p.43063).

En el apartado Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas se decía:

El área contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través […] del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. (MEC, 2006; p.43064). En el apartado Objetivos el que más directamente se relacionaba con la temática objeto de nuestro estudio era:

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

Como puede verse, en estos primeros apartados, se intuye no sólo la presencia de una serie de conocimientos sino el enfoque con el que deben ser abordados, en el que predominen las experiencias, el trabajo práctico, la experimentación, la indagación, la resolución de problemas de carácter técnico… Quizás, sean más directas las alusiones a lo que se debía enseñar con los Contenidos y los Criterios de evaluación.

Capítulo 2. El Contexto Escolar

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo Bloque 6. Materia y energía

- […] Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia. […]

Bloque 7. Objetos, máquinas y