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David Paúl Ausubel (1918- 2008) desarrolla una teoría del aprendizaje

significativo. Teoría desarrollada en tomo al aprendizaje de asignaturas referida a la adquisición y retención de los conocimientos de manera “significativa” es decir con sentido que permite relacionar los conocimientos previamente existentes en la estructura mental del discente con los nuevos conocimientos que va adquiriendo y asimilar conocimientos nuevos de manera sustancial; para ello debe tomarse en cuenta el interés y la importancia que tiene para el sujeto el contenido que se va a transmitir, por tanto el trabajo del docente debe estar planificado y organizado de tal forma que se pueda desarrollar un aprendizaje no solo significativo sino también receptivo.

Cuando David Ausubel analiza su concepto de “aprendizaje de contenido con sentido” distingue el sentido lógico del psicológico:

1.- El sentido lógico da al conocimiento un significado y una relación coherente y lógica en la mente. Se aplica a las siguientes características de un contenido: no arbitrariedad, claridad y verosimilitud.

2.- La estructura psicológica transforma el sentido lógico en sentido y comprensión psicológica que se produce en el proceso del aprendizaje.

El proceso de enseñanza a partir del “Aprendizaje de contenido con sentido” debe también considerar la interacción y la comunicación social en un contexto determinado, donde la experiencia ideacional en individuos de una misma cultura conduce al desarrollo de conocimientos socialmente comunes. El aprendizaje de contenido con sentido permite adquirir y guardar ideas e información existente en cualquier cuerpo de conocimientos (contenido). Un contenido con sentido potencial y los conocimientos

previos del sujeto permiten establecer nuevas ideas en la estructura cognitiva del alumno, el proceso de enseñanza es por tanto un componente básico del aprendizaje.

46 _{Araujo Joao B., Chadwick Clifton B. “Tecnología educacional” Ediciones PAIDOS. Barcelona Buenos}

Postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz

• Condiciones para el aprendizaje: significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos) significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno) actitud activa y motivación.

• Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.

• Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.

• Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.

• Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles

En todo proceso de enseñanza cuando se desarrollan los objetivos se considera:

¾ Precisar los objetivos señalando para que esta apto el estudiante al finalizar el proceso de instrucción.

¾ Conocidos los objetivos finales es factible la realización de la evaluación, tanto del desempeño como de la eficacia de los contenidos de la enseñanza.

¾ Cuando se formulan claramente los objetivos se puede orientar al alumno en su aprendizaje y muchas veces en la preparación para los exámenes

Ausubel para el desarrollo del proceso de enseñanza señala lo siguiente: * Según Ausubel, los objetivos de la enseñanza deben ser47:

a) Generales y no específicos

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b) Pocos presentan sus objetivos definidos en términos de comportamiento (usos inadecuados e ineficientes de la Taxonomia de Bloom).

c) Los objetivos deben centrarse en función a las necesidades de que el alumno adquiera conocimientos.

* En cuanto a las diferencias individuales48 debemos señalar que no todos hacen la distinción entre capacidades, habilidades y aptitudes más permanentes, por un lado y diferencias en los comportamientos aprendidos y en los prerrequisitos. Ausubel señala:

a) El objetivo principal de la instrucción es tomarla individualizada b) El alumno debe ser tratado según sus potencialidades y animado a aprender de acuerdo a su capacidad esto se logra cuando se varía el tiempo, la naturaleza y el nivel de dificultad de los materiales.

c) Para facilitar la individualización de la instrucción recomienda el uso de la Instrucción Programada (IP).

* En cuanto a la motivación,49 debo señalar que el alumno aprende lo que quiere y cuando quiere. Al respecto señala: Ausubel

a) El alumno se concentra en aspectos cognitivos en lugar de preocuparse por los aspectos motivacionales. Piensa que el refuerzo que procede del éxito, de la competencia obtenida, es capaz de aumentar la motivación para futuras realizaciones.

b) La motivación cumple el papel de facilitador cuando es operativo en un contexto o situación determinados pero no es indispensable para el aprendizaje.

* En cuanto a la secuencia y estructuración del material de enseñanza50, muchas veces las habilidades o conocimientos que adquiera el alumno pueden ser independientes o no siempre es importante la secuencia estructural de los contenidos y de los objetivos.

48 Araujo JoaoB.,ChadwickClifton p. 110 49 _Ibidemp.117 50 lbidem p 138

Para Ausubel:

a) El conocimiento de la estructuración del material tiene como fin último permitir la incorporación de ideas estables y claras en la estructura cognitiva de la manera mas eficaz a fin de inducir la transferencia

b) En la planificación de la instrucción se deben destacar las dependencias del nuevo material con respecto a los materiales ya aprendidos, y la nueva unidad a ser aprendida debe programarse en una secuencia adecuada para facilitar la integración. La primera variable que interviene se refiere al anclaje de los materiales, la segunda variable a la estructura cognitiva que debido a la secuencia o estructuración, afecta la transferencia del aprendizaje es; la medida en que el nuevo material es discriminable del material aprendido previamente

c) Finalmente el aprendizaje y la permanencia del nuevo material aprendido en la memoria y en la estructura cognitiva dependen de la estabilidad y claridad de estas ideas

d) Para el tipo de material secuencialmente dependientes la repetición garantiza la consolidación del conocimiento

* En cuanto a la selección de medios para el proceso de instrucción,51

debemos señalar que son aquellos recursos que se utilizan para transmitir información. La selección de los medios es una parte integral del proceso de desarrollo de los materiales de instrucción. Se recomienda tener cuidado en su selección. Según Ausubel los materiales curriculares deben seleccionarse en función de los estudiantes y no de los profesores, además son importantes por que facilitan el aprendizaje significativo, en tal sentido el docente

estimula los intereses hacia el planeamiento y dirección de las actividades de aprendizaje y hacia la provisión de retroalimentación más completa e individualizada52

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Araujo Joao 13., Chadwick Clifion p162

52

Ausubel para referirse a los medios o recursos utiliza el término de ayudas instructivas en sentido genérico incluye en ellos todos los medios que los profesores empleamos con propósito educativo: libros, cuadernos de ejercicios, filmes, televisión, computadoras etc., para Ausubel mejorar el aprendizaje escolar consiste en mejorar los materiales de enseñanza e incluye en ellos los medios, dada su relación con los materiales de enseñanza.

En esta teoría los medios (“ayudas instructivas” según Ausubel) se vuelven mas importantes en la medida que facilitan el aprendizaje significativo, punto central de su teoría. Señala la existencia de tres procesos educacionales: 1. Transferencia del conocimiento a las estructuras cognitivas del estudiante. 2. La segunda se refiere al proceso de educación en el que los profesores

sirven como principal fuente de información para el aprendizaje como ocurre en el modelo tradicional de instrucción.

3. La tercera muestra el proceso de educación donde el profesor planifica el uso del material de enseñanza con los recursos adecuado desempeñando el papel de apoyo o tutor. El profesor provee retroalimentación y coordinación.

“Cuando el material de enseñanza se transmite directamente al alumno, ese material alcanza su fin en una forma mas clara y efectiva llegando a ser esencial para una instrucción individualizada, según el ritmo propio del alumno. No se elimina el papel del profesor sino que se canaliza hacia el planeamiento y dirección de las actividades de aprendizaje y hacia la provisión de una retroalimentación mas completa e individualizada dice que las técnicas y medios tales como la animación, los esquemas, los diagramas etc. pueden aumentar la eficacia del aprendizaje, asimismo permiten conservar segmentos del comportamiento de los alumnos para una retroalimentación posterior y un análisis crítico”53

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