Security Challenges with Legacy Military Networks

Martín Rocío Belén, Palombo Nahuel Ezequiel, Perroni Gasull Candela, Paredes Maldonado Yamila, Silvera Ruiz Leda, Sago Herrador Emilia, Chiapero Florencia

Cátedra Taller Educativo, Profesorado en Ciencias Biológicas, Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, UNC.

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Palabras claves: investigación educativa, contextos no formales, aprendizaje informal.

1. Introducción

El presente escrito intenta describir el alcance de distintos proyectos de investigación educativa en ciencias para la formación del profesorado, que mediante la inclusión de nuevos tópicos como la educación fuera de la escuela, buscan fomentar el rol profesional de los estudiantes, con la formación de actitudes innovadoras y reflexivas sobre el quehacer de un docente investigador.

El crecimiento de los contextos no formales de aprendizaje se debe en parte a que la escuela actualmente ya no se considera el único centro generador de aprendizaje y no puede pretender asumir por sí sola la función educativa de toda la sociedad [1]. Los contextos no formales, son considerados como cualquier tipo de actividad educativa organizada y sistemática llevada a cabo fuera del sistema educativo formal, diseñados para satisfacer necesidades específicas de aprendizaje de determinados grupos de la población. Mientras que el aprendizaje informal refiere al proceso educativo que acontece indiferenciada y subordinadamente a otros procesos sociales, es un proceso que dura toda la vida y en el que las personas adquieren y acumulan conocimientos, habilidades y actitudes mediante las experiencias cotidianas y su relación con el medio ambiente [2]. En lo que refiere a educación y formación del profesorado, la Ley de Educación 26.206 en su manifiesto hace un tratamiento especial sobre la educación no formal. En su Artículo 112 (Título IX) detalla que se deben promover propuestas de educación no formal, mediante el desarrollo de “programas y acciones educativas que den respuesta a los requerimientos y necesidades de capacitación y reconversión productiva y laboral, la promoción

comunitaria, la animación sociocultural y el mejoramiento de las condiciones de vida” [3]. Los lineamientos centrales se enfocan en la generación de nexos entre los diferentes contextos de aprendizaje –formal, no formal e informal-, por lo que no es casual que los lugares de formación docente e investigación intenten que sus futuros profesores empiecen a coordinar acciones con instituciones públicas o privadas y organizaciones no gubernamentales, comunitarias y sociales para desarrollar actividades formativas complementarias de la educación formal.

2. Materiales y métodos

En investigación educativa, son precisos nuevos enfoques que incluyan herramientas y prácticas de diseño participativo en diferentes ambientes. En el contexto de la asignatura Taller Educativo I del Profesorado en Ciencias Biológicas de la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba, durante el primer cuatrimestre de 2019, se elaboraron tres proyectos de investigación vinculados con la educación fuera de la escuela, con diversas metodologías y herramientas de investigación.

-Proyecto 1: Acercamiento a los aspectos predominantes del aprendizaje en el contexto informal de una huerta.

-Proyecto 2: Motivos de participación y concepciones sobre Educación Ambiental en un contexto de aprendizaje no formal.

-Proyecto 3: Potencialidades de la educación no formal en Educación Ambiental. Énfasis en tráfico ilegal de fauna y mascotismo.

A los fines de este escrito se hará énfasis en la diversidad de formas de hacer investigación educativa en ciencias, sobre temas que lentamente están comenzando a ser documentados y contemplados en las currículas.

3. Resultados

A continuación, se expondrán las distintas temáticas y aproximaciones metodológicas implementadas en los distintos proyectos de investigación.

El proyecto 1, es abordado desde un enfoque socio-antropológico con la intención de distinguir y revalorizar los rasgos que promueven la generación y circulación del aprendizaje a través del desarrollo de actividades en una huerta de la UNC. La investigación se realizará a través del análisis de las narrativas de los participantes que asisten con regularidad a una huerta abierta y participativa al público en general.

El proyecto 2, pretende estudiar las motivaciones y concepciones que configuran el desarrollo de un contexto de Educación Ambiental no formal. Se realizarán observaciones y encuestas a los distintos participantes de un taller que se desarrolla en la ciudad de Córdoba, permitiendo conocer los motivos y expectativas de participación de sus concurrentes y analizar las concepciones de Educación Ambiental presentes.

En el proyecto 3, se propone trabajar con un taller que aborda la temática de tráfico ilegal de fauna en escuelas secundarias de la ciudad de Córdoba. Durante el desarrollo de este taller se realizarán observaciones acerca de la dinámica generada en el aula y se administrarán cuestionarios. Con este estudio también se busca analizar las potencialidades educativas de la educación no formal en materia de Educación Ambiental como complemento de la educación formal.

4. Discusión

La inclusión de nuevos temas como la Educación Ambiental en contextos no formales o el aprendizaje informal en huertas, revisten relevancia para la formación del profesorado. Poder conocer acerca de nuevos ámbitos con los cuales pueden relacionarse los docentes, nos lleva a reflexionar sobre qué tipo de actitudes se deben desarrollar para el futuro ejercicio responsable del rol docente. Los contextos no formales de aprendizaje, son lugares simbólicos de prácticas y significados compartidos, es decir, espacios de socialización novedosos, en los

que circula el conocimiento, con formas de invención y creación diferente a las tradicionales [4]. Investigar e incorporar innovaciones pedagógicas que contemplen estos otros contextos (informales o no formales), invita a pensar en la formación de los profesionales de la educación, quienes ya no solo deben ajustar sus interacciones a ámbitos formales, sino que, junto con la complejización y la extensión de contextos deben, inevitablemente, ser conocedores y conectores entre diversos ambientes de aprendizaje. Estos aportes nos llevan a apuntar a la formación de un profesorado que sea capaz de incluir nuevas concepciones sobre el aprendizaje, diferentes formas de intervenir en el aula y más allá de ella, y que principalmente desarrolle actitudes que contribuyan a asumir éticamente las responsabilidades que implican estos nuevos ámbitos de intervención e investigación.

5. Bibliografía

[1] Aguirre Pérez, C. y Vázquez Molini, A. (2004). Consideraciones generales sobre la alfabetización científica en los museos de ciencia como espacios educativos no formales. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 3 (3), 1-26.

[2] Martín, R., Rinaudo, M. C. Y Paoloni, P. (2019). Comunidades. Estudios y experiencias sobre contextos y comunidades de aprendizaje. Editorial Eduvim.

[3] Congreso de la Nación Argentina, Ley de Educación Nacional Nº 26.206, 2006.

[4] Avila, O. (2007). Reinvenciones de lo escolar: tensiones, límites y posibilidades”, en Baquero, R., Diker, G. y Frigerio, G. (Eds.), Las formas de lo escolar, Buenos Aires, Del Estante Editorial, pp.135-151.

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