En base a los resultados obtenidos durante esta investigación se deduce que:
Se puede llegar a emplear el método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en un grupo de estudiantes de entre 9 y 11 años de edad, siempre y cuando se realicen las modificaciones necesarias a los planes educativos con el objetivo de llevar a cabo una diferenciación, tanto en sus nivel de inglés como en sus
necesidades cognitivas de aprendizaje, para que los escenarios que se diseñen dentro de la solución de un problema puedan incluir conceptos relevantes dentro de su contexto cultural para una mayor relevancia.
En este punto es importante considerar las aportaciones realizadas por Ormrod (2008) dentro del capítulo 2, para conocer más sobre algunos “métodos eficaces para el aprendizaje de un segundo idioma”, ya que el autor hace referencia a los procesos cognitivos que se deben emplear al realizar una diferenciación, con el fin de lograr una tarea de aprendizaje específica.
Si a los estudiantes se les brinda la oportunidad de trabajar con objetos
manipulables, se estaría creando una base para que ellos mismos utilicen la lógica, ya que se dice que el pensamiento lógico o lógica se da por si mismo en los seres humanos. Al utilizar objetos manipulables, los estudiantes podrían verlos y tocarlos para después relacionarlos con algún concepto académico, al hacer esto, los estudiantes están trabajando la lógica.
El teórico Ausubel (1986) reafirma que al utilizar objetos manipulables se lleva a cabo un aprendizaje por descubrimiento, ya que los estudiantes pueden llegar a analizar
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la información para que esta pueda ser organizada con una determinada estructura cognitiva de manera que se pueda producir el aprendizaje esperado.
En está indagación se les proporcionó a los estudiantes la oportunidad de ir más allá de los parámetros establecidos dentro de los objetivos de investigación, ya que como producto final crearon un modelo en tercera dimensión de una casa- habitación (Ver apéndice N), con el objetivo de comprender la diferencia entre dos conceptos matemáticos tales como el área y perímetro. La realización de un modelo en tercera dimensión, ayudó a los estudiantes a prevalecer el proceso de pensamiento matemático, al igual que asistía a los estudiantes quienes eran aprendices kinestésicos y entendían la información de una mejor forma cuando se les presentaba a través de actividades prácticas.
Al finalizar la implementación del método ABP, el investigador a manera de reflexión, le pidió a los estudiantes que escribieran sobre cuál había sido la actividad académica o proyecto que más les gusto durante el ciclo escolar 2013- 2014. Las reflexiones presentadas en el apéndice Ñ, muestran evidencias estratégicas sobre el desarrollo de la competencia escrita, mismas que fueron tomadas de estudiantes con distintos niveles académicos de inglés. Por
consiguiente, se puede apreciar que el método ABP, también les proporcionó a los estudiantes una manera de continuar con el desarrollo de su expresión escrita, al mismo tiempo que incrementan su motivación por realizar una actividad divertida e interesante.
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Ellis (2000), en su investigación sobre la interacción en el aprendizaje de una segunda lengua, considera los efectos de la interacción en la adquisición de vocabulario (significado de palabras) y gramática en niños y adultos al aprender una segunda lengua. Sus estudios presentan una clara evidencia dentro de la implementación del método ABP en esta investigación, ya que dicho método requería de la interacción entre los mismos estudiantes en todo momento.
Al implementar esté método, en el cual no requiere una memorización, los estudiantes relacionaron conceptos con objetos manipulables y experiencias vividas durante la clase, para que así, los estudiantes puedan recordar concepciones con una mayor claridad a largo plazo.
Ante lo anterior, Restrepo (2005) señala que esto es debido a que el método ABP requiere de metacognición y autorregulación, en donde el uso de experiencias vividas como punto de inicio, representa un reto para los conocimientos, habilidades y
competencias actuales de los alumnos, lo que permite el desarrollo transversal de forma simultánea.
La aplicación del método ABP fomento en los estudiantes la capacidad de
trabajar productivamente en una discusión razonada, ya que mediante sus platicas se notaba una conducta moral, lo que eventualmente los encamino rumbo a la integridad para cumplir con sus compromisos y responsabilidades al trabajar en grupos colaborativos.
Según los autores Lantolf y Appeal (2004), los debates en clase permiten que los estudiantes trabajen juntos para buscar interpretaciones del mundo y en base a las
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aportaciones de estos autores, los estudiantes lograron plantear preguntas, exponer sus ideas y opiniones libremente. El docente solo les proporcionó una guía de cómo comportarse para evitar incidentes.
Los estudiantes lograron trabajar exitosamente en grupos colaborativos para entablar una búsqueda encaminada a la solución de un problema sin la ayuda del docente, esto logro que ellos mismos se sintieran motivados durante todo el proceso de implementación. Sin duda alguna la motivación fue un factor
importante para explicar el esfuerzo, rendimiento y aprendizaje de los estudiantes dentro y fuera de su contexto educativo.
Hoy en día, Schultz (2009) reafirma que el aprendizaje en grupos colaborativos propicia motivación en los estudiantes y hace que ellos se involucren más en sus
estudios. Además menciona que cuando los estudiantes están motivados, su aprendizaje tendrá un fuerte impacto en la adquisición de nuevos conocimientos.
Por último, durante la preparación de cada una de las actividades que se desarrollaron en este proceso educativo, se tomaron en cuenta los valores para trabajar en una nueva cultura, así como de igual forma, se identificó el
compañerismo y el esfuerzo para dar lo máximo en cuanto a la capacidad de ayudar y recibir ayuda, puesto que el grupo de estudiantes quienes participaron en esta investigación provienen de distintos países en los que se destaca México, Honduras, Cuba y el Salvador.
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5.2. Logros y dificultades presentadas con el método del Aprendizaje Basado en