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Durante la intervención pedagógica realizada a los estudiantes pacientes del hospital de Suba matriculados al programa Aulas Hospitalarias, se llevó a cabo un proceso de desarrollo a nivel personal por parte de cada uno de ellos, la siguiente es una breve descripción, de su comportamiento y los factores más significativos por parte de cada estudiante durante el desarrollo de las actividades.

Entorno a su comportamiento y los elementos más significativos por parte cada uno de los estudiantes pacientes (EP):

 ESTUDIANTE PACIENTEA

Presenta un gran avance en cuanto a participación frente al grupo, realiza mejoras en la elaboración de los carros, al principio de la actividad le cuesta dar opiniones únicamente se limita a escuchar las opiniones de sus compañeros, más delante de forma voluntaria comienza a dar ideas en público.

 ESTUDIANTE PACIENTEB

En el desarrollo de la actividad el estudiante no presento episodios de desconexión, su nivel de concentración mejoro notablemente ya que la realización de este tipo de actividades son una motivación para él, aunque su participación es remota, desarrollo un gran vínculo con sus compañeros quienes le brindaron ayuda para la elaboración de los modelos.

 ESTUDIANTE PACIENTEC

Participa de forma activa en el transcurso de las actividades y hace aportes importantes en cuanto a posibles mejoras en los modelos realizados, apoya a sus compañeros en el proceso de aprendizaje puesto que se le facilita y es muy hábil en la elaboración de los carros y al culminarlas se dedica a colaborar con los compañeros que necesitan ayuda.

 ESTUDIANTE PACIENTE D

Al iniciar el proceso escolar en el aula la estudiante se encontraba muy decaída, más adelante se evidenció que su estado de ánimo mejora notablemente y a pesar de su tratamiento médico, decide participar en cada una de las actividades, afirmando que estas le ayudan a distraer y aliviar un poco los síntomas producidos por las quimioterapias.

 ESTUDIANTE PACIENTE E

Relaciona las actividades con juegos o películas que ya ha visto, lo que le permite identificar que va a suceder con los modelos de carros realizados, mostró gran interés por realizar trabajo en equipo, aporto gran parte de los materiales para la realización de los carros, además sugiere la elaboración de la catapulta (actividad complementaria).

 ESTUDIANTE PACIENTEF

Al inicio de las actividades, el estudiante se mostró distraído, hablando de otros temas con sus compañeros o haciendo chistes, pero al iniciar la primera fase de la actividad su actitud cambió y se interesa por la elaboración de dibujos lo cual generó en él motivación para que se encaminara en el proceso de construcción de los carros y la catapulta, aumentando la participación en grupo y haciendo importantes mejoras a los modelos realizados.

 ESTUDIANTE PACIENTEG

En el desarrollo de las actividades no el estudiante G no estuvo presente, ya que su proceso pedagógico en el aula hospitalaria había culminado y en cuanto a su asistencia fue únicamente para apoyo escolar.

 ESTUDIANTE PACIENTEH

Al principio se encontraba un poco tímido, no quería dar opiniones de la actividad, su relación con los demás compañeros fue muy estrecha, por lo general permanecía aislado sin hablar; en el desarrollo de las clases su participación fue cada vez mayor y poco a poco se fue adaptando al grupo.

 ESTUDIANTE PACIENTE I

Solo estuvo presente en la elaboración de los carros ya que su proceso fue temporal y fue vinculada a la institución rápidamente para terminar su año escolar, por otro lado, se evidenció gran motivación en la elaboración del carro con cd.

OPINIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES Puntos Importantes

En el transcurso de las actividades la participación de los estudiantes iba aumentando de forma notoria, al principio se encontraban un poco tímidos, ya que pensaban que todo lo que decían estaba mal, por esta razón ellos preferían quedarse en silencio o decir “no sé”, pero más adelante, comenzaron a dar opiniones del tema con experiencias de su vida cotidiana y justo en ese momento comenzaban a debatir entre ellos. Las intervenciones y discusiones en grupo variaban según su interés, todo aquello que llamara la atención en los estudiantes, era motivo de participación por parte de cada uno de ellos.

Durante la serie de discusiones que se llevaron a cabo acerca de los automóviles, ellos respondieron mediante ejemplos o analogías, describiendo eventos que pasan en la vida cotidiana, como se dijo anteriormente la elaboración de esta actividad fue más allá de lo esperado, ya que se generaron continuaciones, propuestas por los mismos estudiantes. Se trató no solo de dar una clase sino generar inquietud en los estudiantes y saber los preconceptos que tienen acerca de las ciencias, también posibilito que se desenvolvieran, participaran de forma activa con sus compañeros y generaran propuestas o mejoras a los modelos realizados.

Ante la posibilidad de realizar una competencia los estudiantes trabajan motivados afirmando que serán los mejores, ahora no sólo se trata de afianzarse individualmente, de autoafirmarse; se trata de llamar la atención, de agradar a los demás, de ser más fuerte y habilidoso.

Dificultades

 Los estudiantes inicialmente se encontraban un poco dispersos, ante las actividades fue difícil lograr que se escuchara al otro, se respetara el uso de la palabra, se siguiera el hilo de la discusión para que no se dispersaran, y lograr así profundidad en la misma.

 La timidez es un factor muy importante que influye en la participación de los estudiantes ya que frecuentemente piensan que su respuesta está mal

 El espacio Para la elaboración de los aviones, Ajustes para el futuro

 Propiciar un espacio abierto para que los estudiantes pueden ensayar libremente su modelo.

 Dentro de lo posible, aprovechar el gusto e interés que los estudiantes presentan por la tecnología o los carros último modelo y hacer actividades o talleres que propicien el aprendizaje del funcionamiento y elaboración de mecanismos didácticos con materiales caseros.

 Sugerir juegos o películas (ya que les gustan bastante) que incentiven el aprendizaje indirecto de las ciencias.

 Generar la necesidad de lectura en los estudiantes, teniendo en cuenta los temas de su interés.

 Incentivar las capacidades de cada uno de cada estudiante ya sea a través del arte, el dibujo, el deporte, salidas de campo entre otros.

CONCLUSION

La visión cultural de enfermedad, es considerada como una condición en la cual el paciente no puede hacer más que dedicarse a su tratamiento y recuperación. Como resultado del trabajo realizado con los estudiantes pacientes del Hospital de Suba, es posible concluir que la labor docente en el Aula no es solo dictar clase, es brindarle la oportunidad de formarse como persona autónoma, mostrando que hacen parte de la sociedad y enseñando que la enfermedad no es un impedimento para continuar con su preparación académica sin dejar a un lado su condición médica.

Durante la intervención llevada a cabo en las Aulas Hospitalarias se puede observar un gran cambio emocional en cada uno de los estudiantes pacientes a tal punto que su condición de enfermedad mejora notablemente logrando que los tratamientos médicos den resultados positivos, todo gracias a los cuidados paliativos que reciben por parte de cada una de las docentes del Hospital.

El trabajo en el aula permitió identificar a cada estudiante como individuo, conociendo las destrezas y dificultades de cada uno de ellos, generando una serie de estrategias didácticas para hacer llegar el conocimiento de manera más apropiada considerando sus estilos de aprendizaje, mediante un ambiente en el que los estudiantes se lograron desenvolver en artes manuales, elaboración de dibujos, participación en juegos y trabajos en equipo posibilitó la relación estudiante-docente, incentivando el interés por investigar, aprender y dar opiniones.

Por otro lado, durante de las actividades se concluye que los estudiantes tienen algunos conocimientos previos a temas relacionados con las ciencias que obtienen a través de la experiencia adquirida por medio de películas, video juegos y fenómenos de la naturaleza.

Gracias al acompañamiento por parte de todo el equipo del Hospital familiares y docentes del Aula Hospitalaria, se hace posible que el estudiante desarrolle un alto nivel de resiliencia centrado su experiencia de vida y en sus aprendizajes.

El trabajo en las Aulas Hospitalarias no solo me enseñó el manejo de diferentes grupos de estudiantes, también me permitió saber que hay un sin número de metodologías que se pueden aplicar a estudiantes teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje. De los estudiantes aprendí que la enfermedad no es ningún impedimento para salir adelante y que los sueños siempre se pueden hacer realidad.