Sheltered Instruction Observation Protocol (SIOP)

Utilizar planes de clase innovadores en el cuarto y quinto año de Educación Básica de la escuela Eloy Alfaro de la ciudad de Macas durante el año lectivo 2008 -2009.

Específicos

- Estructurar los de planes de Clase en las cuatro áreas básicas en la

escuela Eloy Alfaro.

- Aplicar los planes de clase en una demostración en el cuarto y quinto año

de educación básica.

- Evaluar a los estudiantes los contenidos aprendidos con la utilización de

los planes innovadores.

4.6.4. Contenidos

Los planes de clase y de lección siguen el mismo agrupamiento didáctico del contenido, señalado en páginas anteriores; es decir que constan también de fines, contenidos, medios y circunstancias. En cuanto a los fines de los planes de clase, sean éstos para una actividad, unidad o proyecto, para un día, una semana, un mes o varios meses, deben estar de acuerdo con los fines escolares nacionales; deben derivarse de ellos, o deben ser fines inmediatos para alcanzar los mediatos. Los contenidos de los planes de clase, por consiguiente, se supone desde ya que existen en el programa de estudios para la materia, llámese ésta "Estudios Sociales", "Matemática", "Ciencias Naturales", "Lenguaje", etc. El contenido de esta asignatura ya está determinado por un comité que elabora los programas y los planes de la carrera respectiva. Este contenido está organizado en puntos de programa, unidades, proyectos, etc.

Nuestro propósito como maestros es desarrollar dicho contenido, y para ello planificamos la enseñanza de clase.

Debe tomarse en cuenta que la determinación y organización del contenido de un plan de clase, debe hacerse en relación con todos los aspectos del planeamiento general: fines, medios, y circunstancias. En tal sentido, un plan de clase debe constar de las siguientes partes: a) título de la asignatura; b) título de la unidad; c) título de la lección; objetivos de la lección: generales (fines), específicos (objetivos); y e) temas a tratar

Los medios de los planes de clase son los recursos de que se vale el maestro para desarrollar los contenidos y alcanzar los objetivos. En el presente caso los medios podrían ser los siguientes: a) sistemas de enseñanza (unidades); b) métodos de enseñanza (inductivo-deductivo); c) procedimientos (problemas) ; d) materiales (libros de texto, libros de consulta, cuadernos de trabajo, películas móviles, vistas fijas, equipo de laboratorio, equipo clínico, maniquíes, enfermos, diagramas, dibujos, esquemas, etc.; e) evaluación (preguntas orales; fichas y registros, tests estandarizados, control y calificación de actividades, aparatos psicotécnicos, etc.); f) actividades (trabajos a realizar por los alumnos, en la escuela, en el ensayo, etc.), y g) referencias (fuentes y medios para adquirir mejor información). Las circunstancias son las condiciones en que se desarrolla la clase: a) lugar (escuela, laboratorio, hospital, clínica, centro de salud, etc.); b) tiempo disponible (una semana); c) grado o sección (4° básico) ; d) fechas (del 4 al 20 de marzo); e) instructor o instructores; f) supervisor o supervisores y g) otras.

Los paso que se deben dar para hacer una lección según varios autores tenemos a continuación. Con el nombre de "lección" designamos a la menor unidad didáctica de contenido educativo que se organiza con propósitos de enseñanza. El término deriva del latín "lectio" (lectura) que con la "repetitio" y la "disputado" constituían los pasos del trabajo docente de la escolástica

medieval; la empleaban los maestros de las escuelas monacales y catedralicias, primero, y de las universidades, después. Sin intentar un estudio comparativo de la organización del contenido de las lecciones en distintos tiempos y lugares, damos en seguida, en forma sintética, sin comentarios ni explicaciones, cuatro esquemas de planes de lección, que corresponden á cuatro escuelas filosóficas distintas, respectivamente: la racionalista, la realista, la experimentalista, y nuestro punto de vista ecléctico.

Juan Federico Herbart (alemán); presenta los siguientes pasos: claridad, asociación, recapitulación (sistema), y aplicación (método ). En el paso de claridad, incluye: a) presentación del tema, objeto de la lección, incluyendo: significado, objetivo, propósito y finalidades: b) enlace del tema con los conocimientos anteriores; el epígrafes fundamentales que habrán de ser estudiados, y d) motivación de la lección. El paso de asociación comprende: a) comparación del tema con sus semejantes y opuestos, para fijar mejor el propio conocimiento; b) proceso, evolución e historia del objeto o tema de estudio y sus transformaciones, y c I elementos esenciales que entran en la formación del objeto y que integran el conocimiento que aspiramos transmitir. El paso de recapitulación, abarca: a) ordenamiento de los elementos estudiados: b) expresión de los alumnos en sus diversas formas; c) clasificación de los elementos según su importancia, y d) conclusiones, leyes, principios, normas. El paso de aplicación, se refiere: a) práctica que se desprende en ejercicios; b) problemas nuevos que deben ser estudiados como consecuencia, y c) motivación de nuevas lecciones.

Ovidio Décroly (belga) presenta como pasos de la lección los siguientes: observación, asociación y expresión. Dentro del paso de la observación incluye: a) ver el objeto en la realidad; b) analizar caracteres físicos, anatómicos y funcionales; el estudiar en qué el objeto existe y se

desarrolla, y d) objetivar, número, medida, cantidad, forma. El paso de asociación se refiere: a) localización del objeto en las diversas regiones; b) evolución en las diversas épocas históricas; c) transformación del objeto por la industria y la técnica, y d) consecuencias. Resultados. El paso de expresión comprende: a) expresión abstracta: lectura, escritura, recitación, locución, cantos, y b) expresión concreta: dibujo, pintura, trabajos manuales, cultivos, economía doméstica.

John Dewey (norteamericano), presenta el plan de lección de la siguiente manera: en primer lugar debe haber un problema o dificultad: a dicho problema debe buscársele soluciones posibles (hipótesis); éstas se someterán a testificación y de allí se sacarán las conclusiones. Dentro del problema se presenta: a) motivación, como una necesidad; b) fines, próximos o remotos que se aspiran a lograr con el trabajo, y c) planteamiento del problema. En las soluciones posibles se incluyen: a) caminos diversos para alcanzar el fin propuesto; b) medios y elementos a que hay que recurrir para lograrlo, y c) distribución del esfuerzo, papel que cada uno desempeñará. En la testificación de la hipótesis se abarcará: a) realización del trabajo; b) ensayo de los diferentes caminos, medios y elementos; el examen de los distintos resultados; d) acoplamiento de los resultados, y el confirmación o rectificación de la exactitud de la hipótesis y de los resultados obtenidos. En las conclusiones se tomará en cuenta: a) principios, y b) nuevos problemas.

Tomando en cuenta nuestro punto de vista ecléctico, presentamos los siguientes pasos en el plan de lección: presentación, desarrollo y culminación. En el paso de presentación abarcamos: a) saludo (introducción); b) determinación del tema, y c) motivación. En el paso de desarrollo tomamos: a) interrogación; b) exposición, y c) discusión. En el paso de culminación nos referimos a: a) conclusión; b) generalización, y c) aplicación.

4.6.5. Actividades

Dentro de las actividades se encuentra los planes de clase o plan de lección, mismas que se conoce como la planificación microcurricular. A continuación se establecen los planes respectivos en las cuatro áreas básicas para el cuarto y quinto año.

Plan de lección No 1

Plantel: Escuela Eloy Alfaro Año de Educación Básica: Cuarto Área: Estudios Sociales Título de la Unidad: El Cantón como división Política Administrativa

Tema: “El Cantón”Método: Observación indirecta Eje Trasversal: Educación en la práctica de valores Objetivo: Identificar las características del Cantón como división territorial.

DESTREZAS Identificación del cantón como división política administrativo del territorio Ecuatoriano.

CONTENIDOS

Conceptuales El cantón, Conformación, Población, Autoridades instituciones y oficinas.

Procedimentales Discriminación visual de las diapositivas, el docente enfoca las imágenes del contenido de la clase como el concepto y características del cantón, mientras que lo niños deben leer, pasar al frente y señalar o ir diciendo cada uno alguna característica del cantón. Conceptualización de cantón, el docente explica y lee el concepto de cantón, los niños leen, repiten y memorizan el concepto de cantón.

cantones (parroquias urbanas y rurales) los niños van repitiendo, leyendo y memorizando. Identificación de autoridades e instituciones del cantón, el docente explica cuáles son las autoridades e instituciones del cantón mientras los niños ven las fotografías y esquemas donde se explican cuáles son las autoridades e instituciones del cantón Morona.

Actitudinales Valoración y civismo por la identidad cantonal