Título: Talleres de superación para el desempeño del rol de orientador de los docentes de la ESBU “Juan Verdecia Hernández”.
Objetivo general:
- Preparar a los docentes de la ESBU Juan Verdecia para el desempeño del rol de orientador.
Objetivos específicos:
1. Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de superación para el desempeño del rol de orientador en la enseñanza secundaria cubana.
2. Potenciar en los docentes el desarrollo de conocimientos y habilidades personales para la labor de orientador.
3. Ofrecer herramientas metodológicas a los docentes para el desempeño del rol de orientador.
Subsistema I: Sensibilización y motivación de los docentes implicados en la superación.
Taller no.1
Título: “La Secundaria Básica cubana en la actualidad. Retos y desafíos para el docente”. Objetivo:
- Reflexionar sobre la situación actual de la Enseñanza Secundaria en Cuba y el papel que desempeña el docente en ella.
Materiales: Hojas de papel con texto impreso, hojas en blanco, bolígrafo, pizarrón y tizas.
Duración: 90 min. Introducción:
Técnica de presentación: “Por parejas”. Objetivos:
1. Conocer datos generales de los participantes.
2. Fomentar un clima favorable para la participación activa de cada miembro.
Procedimientos: Todos los participantes se unen en parejas. Durante un tiempo (el que considere conveniente el coordinador del taller) conversan y se presentan al compañero; se
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cuentan cómo se llaman, qué hacen y cualquier información que crean relevante para los objetivos del taller o actividad.
Pasado el tiempo asignado por el coordinador del taller, todas las parejas volverán al plenario, en el cual cada integrante de la pareja presentará a su compañero y éste a su vez será presentado por su compañero.
Técnica de inicio: “Revelando expectativas”. Objetivos:
1. Informar las características y los objetivos del sistema de talleres.
2. Explorar las principales expectativas que poseen los docentes en relación con los talleres.
Procedimientos: Se comienza la sesión presentando el sistema de talleres con cada una de sus características, así como los objetivos que se persiguen con el mismo. Posteriormente se les solicita a los participantes que enuncien qué les gustaría que sucediera durante el
desarrollo de todo el proceso, y qué no quisieran que sucediera.
Cada una de las ideas serán recogidas en un registro y se negociarán las expectativas de los miembros del grupo, combinadas con los propósitos de la intervención.
Desarrollo:
Durante el desarrollo del taller se realiza la lectura y debate del documento: “La orientación e intervención educativa en la Secundaria Básica”, con el objetivo de motivar docentes en relación a la importancia de la orientación educativa en la enseñanza secundaria cubana. Para esto se le facilita a cada miembro del grupo un documento impreso con las investigaciones actualizadas que se vienen desarrollando en la enseñanza secundaria cubana en relación a la orientación educativa. Pasado 10 minutos de lectura se procede al debate del mismo. Una vez terminada las exposiciones se concluye con las siguientes interrogantes:
- ¿Consideras necesaria y oportuna, desde tu rol, contribuir a la orientación educativa en el contexto escolar? ¿Por qué?
- ¿Por qué se puede afirmar que el profesor guía es uno de los componentes
fundamentales de la orientación educativa en cada uno de los subsistemas del centro escolar?
- ¿Qué tareas o funciones debe cumplir un docente para dar respuesta a la situación descrita anteriormente?
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- ¿Consideras que es cierto que la etapa de la adolescencia es una de las más propensas para realizar acciones referidas a la orientación educativa? ¿Por qué?
Conclusiones:
Técnica de cierre: “Temores y esperanzas”. Objetivo:
1. Concientizar al grupo sobre sus motivaciones, esperanzas y temores respecto al proceso a desarrollar.
Procedimientos: El coordinador comienza diciendo que seguramente todos tienen
temores y esperanzas respecto a los talleres de superación a desarrollar, propiciando un clima adecuado para expresar las vivencias y dar un cierre a la sesión.
Se forman subgrupos de cinco a siete miembros cada uno y se distribuye una hoja en blanco para cada subgrupo, que designará un secretario para anotar los temores y las esperanzas del equipo. Prosiguiendo, el coordinador pedirá a cada subgrupo exprese sus temores y esperanzas respecto a los talleres en la hoja que les fue entregada, utilizando para ello unos cinco minutos.
Transcurrido el tiempo, se forma nuevamente el grupo mayor, para que cada grupo pueda comunicar lo que fue anotado. El coordinador hará un resumen en el pizarrón de los temores y las esperanzas.
Al finalizar esta sesión se elaboran las conclusiones de manera conjunta entre el coordinador y los docentes, expresando las principales ideas tratadas durante el taller. Además, se orienta una tarea independiente relacionada con el rol de orientador del docente, ejemplificando las acciones que pueden desarrollar en este contexto.
Subsistema II: El docente en su rol de Orientador, conocimientos y habilidades. Taller no.2
Título: “El docente y su rol de orientador en la Enseñanza Secundaria cubana.” Objetivo:
- Caracterizar el rol de orientador del docente, desde el punto de vista teórico, en el contexto de la Secundaria Básica.
Materiales: Hojas de papel con texto impreso, pizarrón y tizas, hojas en blanco. Duración: 90 min.
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Técnica de inicio: “Lluvia de ideas”. Objetivo:
1. Reflexionar acerca de las ideas o conocimientos que cada uno de los participantes tiene sobre el rol de orientador.
Procedimientos: El coordinador solicita que los participantes digan, o al menos planteen una idea, de lo que consideran acerca del proceso de orientación educativa y del rol de orientador. En esta etapa de lluvia de ideas se van reflejando las opiniones en la pizarra mientras los demás van exponiendo sus criterios. De esta forma se sistematiza la actividad independiente orientada en el taller anterior.
Desarrollo:
Se comienza con la lectura y debate del documento: “Libro para el maestro: la orientación educativa en la educación secundaria”. Esto se realiza con el propósito de identificar
particularidades del rol de orientador desempeñado por los docentes en el contexto educativo, fomentando el aprendizaje del conocimiento referido al tema en cuestión. Durante el debate se debe hacer énfasis en los siguientes elementos:
- Conceptos principales.
- Vías, modalidades y áreas de intervención durante el proceso.
- Competencias a desarrollar por el docente durante el proceso de orientación escolar. - Importancia del rol de orientador del docente.
Para lograr un vínculo entre la teoría y la práctica se les presenta a los docentes la siguiente situación:
Como parte del trabajo que desarrolla la psicopedagoga de la ESBU “Juan Verdecia Hernández”, para la labor de orientación escolar que se realiza en el centro se le solicita a los docentes que desarrollen acciones de orientación dirigidas a sus estudiantes y donde se tengan en cuenta sus problemáticas. De forma tal que puedan contribuir a la mejora de la calidad del proceso docente-educativo.
Una vez planteada la situación se guía un conversatorio a modo de reflexión. En el mismo cada participante debe exponer como ellos desempeñarían el rol de orientador durante el proceso. Además, deben comentar como trabajarían tomando en cuenta las necesidades del alumnado. Para ello, el coordinador puede aclarar las dudas que surjan durante el análisis. Esta vez deben mencionar, según sus conocimientos, cuáles serían las técnicas, acciones y
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habilidades que tendrían en cuenta para el desarrollo de la intervención, en estas últimas se profundizarán en el próximo encuentro.
Conclusiones:
Técnica de cierre: “Evaluando los conocimientos que he alcanzado”. Objetivo:
1. Evaluar el nivel de conocimientos alcanzado por los participantes.
Procedimientos: Cada participante debe comentar delante del grupo como se evalúa en cuanto a la adquisición de conocimientos durante la sesión de trabajo, para esto se le entregarán hojas en blanco donde plasmarán a modo de mapa conceptual las principales categorías o ideas relacionadas con la orientación escolar, con su rol de orientador en el contexto, entre otras.
Se escogerá el mapa elaborado con mayor calidad y donde se integren adecuadamente los contenidos, el cual servirá como punto de partida para realizar las conclusiones del taller. Estas serán comunicadas por el docente escogido anteriormente.
A modo de cierre se orienta la tarea independiente la cual está relacionada con la reflexión acerca de las habilidades personales que consideren necesaria para su desempeño como orientadores escolares.
Taller no.3
Título: “Las habilidades personales del docente en su rol de orientador. La comunicación”.
Objetivo:
- Potenciar el proceso de comunicación, como habilidad personal fundamental en los docentes para el desempeño de su rol como orientador en la institución escolar. Materiales: Buzón, hojas de papel con texto impreso, hojas en blanco.
Duración: 90 min. Introducción:
Inicia el taller con la revisión de la tarea orientada en el encuentro pasado, haciendo énfasis en la comunicación como habilidad fundamental para una adecuada orientación.
Técnica de inicio: “El amigo secreto”. Objetivo:
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1. Fomentar la comunicación interpersonal de manera positiva entre los miembros del grupo durante la dinámica.
Procedimientos: Se echan todos los nombres de los miembros del grupo en un buzón de manera que cada cual seleccionará a ciegas un amigo secreto, al que deberá mostrarle con mucha discreción su amistad usando creativamente cualquier recurso de la comunicación interpersonal, enviar mensajes útiles, invitaciones, halagos, observaciones a la conducta, regalos o cualquier cosa que se le ocurra y que pueda alimentar su secreta amistad.
En esta actividad se inicia el juego para lo que debe colocarse un buzón que permita dejar los anónimos dirigidos a los amigos. Cada cual debe preocuparse por revisar frecuentemente el buzón para recoger y poner sus mensajes. Se llegará a un acuerdo sobre como declarar o descubrir a los amigos.
Desarrollo:
Se le entrega a cada participante una hoja para que elijan seis preguntas de las siguientes: - Máximo logro en la vida.
- Lo que más te agrada de tu familia. - Lo que más valoras en la vida. - Menciona tres de tus puntos fuertes. - Que te gustaría mejorar en ti.
- ¿Si te fueras hoy de este grupo, porqué te gustaría ser recordado? - ¿Qué cualidad aprecias más de ti y de los demás?
- ¿Qué habilidad consideras fundamental para el trabajo con los adolescentes y la familia?
Estas interrogantes se leerán en voz alta y se le pide a cada participante que responda a cada pregunta seleccionada con un dibujo. Se le puede sugerir la idea de integrar las respuestas y elaborar un distintivo personal en forma de escudo.
Se forman subgrupos para compartir los dibujos compartiendo criterios sobre las vivencias compartidas. Voluntariamente algunos presentarán sus dibujos al grupo. Pueden hacerse conclusiones sobre las tendencias predominantes en los aspectos reflejados como identidad personal.
Posterior a esto se realiza un juego para mostrar a los docentes la importancia de una comunicación interpersonal adecuada y donde no existan barreras en el proceso. Se comienza
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haciendo pasar un mensaje que debe ser elaborado previamente de manera que contenga algunos datos tales como: nombres de personas y lugares, fechas o cifras, etc.
También se planificará hacer llegar sorpresivamente una comunicación importante a uno de los miembros del grupo esencialmente que implique a sus emociones lo cual debe ocurrir antes de que este recepciones el mensaje que rueda en el grupo. Como regla estos datos se distorsionan por todos y muchísimo más por aquel que recibió otra comunicación importante durante este tiempo, llegando al final un mensaje que dista mucho del inicial.
A partir de esos hechos constatados se procura reflexionar sobre las causas y
consecuencias de este fenómeno, las funciones de la comunicación, las circunstancias que determinan su calidad y las barreras que pueden aparecer. Es importante que se haga alguna referencia de su experiencia personal que puedan identificar algunas de las cuestiones analizadas.
Este juego ayudará a la preparación del grupo para la implementación de técnica “Comunicación a ciegas”, para ejercitar habilidades comunicativas mediante el juego de roles. Esta técnica consiste en escenificar varias situaciones difíciles para lograr la comunicación.
Después de representadas todas las situaciones se hará una discusión en plenario aprovechando los resultados obtenidos y actualizando vivencias y experiencias individuales anteriores. Ocurre con frecuencia que en las diferentes situaciones los docentes entorpecerán mucho más la comunicación de lo que la propia situación condiciona.
Se puede demostrar esto al grupo repitiendo algunas situaciones siempre que se parta de disponerse a realizar una comunicación adecuada atendiendo a las limitaciones que ofrecen las circunstancias en que habrá de producirse. Como si no existiera otra forma para ellos comunicarse. En todas las situaciones es posible conseguir mejor calidad en la comunicación.
Se analizarán las ventajas y desventajas de las diferentes formas de comunicación y las condiciones que las favorecen y las entorpecen, así como la necesidad de combinarlas adecuadamente para comunicar mejor nuestras ideas y sentimientos.
A continuación se describen las escenas que se representan por diferentes subgrupos: 1ra: Dos o tres personas deben comunicarse usando sólo la expresión gráfica. Sin previo acuerdo deben dibujar una idea, introduciendo otra dificultad que consiste en no dejar ver al
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otro toda la imagen de la idea sino sólo una pequeña parte para que le sirva de punto de orientación para agregar a la suya.
Se intercambiará la hoja de trabajo todas las veces que se desee atendiendo a la regla planteada NO VER LAS IDEAS ANTERIORES INCLUSO NI LAS PROPIAS E INTENTAR REPRESENTAR UNA COMÚN AL GRUPO.
2da: De tres a cuatro personas deben comunicarse usando solo expresión escrita. Sin previo acuerdo deben escribir una idea introduciendo además una dificultad idéntica a la de la situación anterior referida al bloqueo de las ideas previas. Se puede facilitar un pedazo de papel o cartulina que permita ir ocultando los textos que se van escribiendo.
Solo quedará a la vista del que lo toque el turno de seguir la idea, la última palabra escrita o incluso si lo prefiere puede descubrir tan solo el signo de puntuación si lo utilizó.
3ra: Cuatro personas deben comunicarse usando solo la expresión oral. Previo acuerdo al subgrupo escogerá un tema de interés para establecer un intercambio de opiniones. La dificultad que se introduce en este caso es anular la posibilidad de utilizar la expresión corporal porque la conversación se producirá de espalda uno a los otros. Incluso se les puede permitir que se coloquen cerca unos de otros pero siempre de espaldas unos de otros.
Conversarán sobre el tema elegido mientras lo deseen. Conclusiones:
Técnica de cierre: “Completamiento de las oraciones”. Objetivo:
1. Explorar sentimientos experimentados con la sesión.
Procedimientos: Se les orienta a los miembros del grupo que completen las siguientes frases en una hoja de papel:
- Hoy me he sentido…. - He logrado hasta ahora… - Me gustaría lograr….
Concluida esta actividad deben exponerla al grupo, así se favorecerá la comunicación de la situación actual de los participantes en el desarrollo de los talleres y de las conclusiones del encuentro que serán elaboradas por el coordinador de acuerdo a las respuestas de los docentes.
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La tarea independiente orientada consiste en ejemplificar acciones que pueda realizar el docente donde emplee la comunicación adecuadamente para el trabajo con las problemáticas del adolescente.
Subsistema III: El trabajo con el estudiante y el grupo en la institución escolar. Taller no.4
Título: “La orientación escolar realizada por el docente y dirigida al estudiante”. Objetivo:
- Brindar herramientas metodológicas al docente para el trabajo con las necesidades del estudiante desde su individualidad.
Materiales: Hojas con texto impreso, solapín de papel, laptop, buzón, hojas en blanco. Duración: 90 min.
Introducción:
Se comienza el taller reflexionando sobre las respuestas que dieron los docentes a la actividad independiente del encuentro anterior. Posterior a esto se implementa la siguiente técnica.
Técnica de inicio: “Me siento como…” Objetivo:
1. Promover la lectura en los docentes.
Procedimientos: Se le pide a los docentes que piensen en una obra literaria leída por ellos y en los personajes de la misma. Luego deben relacionar su estado emocional con uno de los personajes conocidos, expresando “me siento como…”, este no debe ser necesariamente su personaje preferido. Se le entrega a cada docente un solapín para que escriba en él el nombre del personaje.
Posterior a esto se deben agrupar en equipos y plantearles las siguientes tareas: - ¿Por qué te has identificado con este personaje a partir de tu estado emocional? - Caracterizar el estado afectivo del subgrupo.
- Los subgrupos con estados positivos y optimistas brindarán mensajes creativos y alegres para aquellos que deben mejorar su estado emocional para la actividad. Al finalizar se debe estimular la creatividad de los equipos y valorar los resultados generales del diagnóstico para tenerlos en cuenta durante el taller.
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Se implementa una técnica de activación a grupo de docentes para prepararlos para el resto del trabajo a realizar durante el taller.
Técnica de activación: “Arréglenselas para bailar”. Objetivo:
1. Activar al grupo de docentes para la siguiente actividad.
Procedimientos: El coordinador explica en qué consistirá la actividad y se seleccionan tres participantes por cada uno de los equipos que se formaron anteriormente. A la orden del coordinador de ¡A BAILAR!, los tríos inician el baile. Se darán órdenes de bailar cada vez con menos pies y los docentes de forma ingeniosa cumplirán las órdenes sin dejar de bailar. El trio más creativo y resistente será aquel que logre hacerlo con un solo pie, los cuales serán estimulados al ganar.
Posterior a la implementación de la técnica se procede a la explicación del trabajo a realizar, el cual supone de dos momentos distintos de trabajo en equipo. En un primer momento y con los equipos constituidos anteriormente se entregan varios documentos relacionados con la orientación educativa dirigida a los estudiantes, en los cuales se
encuentran plasmadas las diferentes herramientas y técnicas para el trabajo con estos. En este caso todos los miembros actúan como registradores, tomando nota de los aspectos esenciales contenidos en el material. Cada miembro tiene la responsabilidad de resumir lo tratado para presentarlo en el nuevo equipo del que formarán parte.
En un segundo momento se reestructurarán los equipos, de acuerdo al número que se le otorga a cada miembro del equipo, de modo que queden integrados por nuevos miembros, provenientes de cada uno de los equipos anteriores. Nuevamente se configurarán los equipos con integrantes provenientes de los anteriores.
Como es una tarea compleja se les ofrece un tiempo para su preparación de 30 minutos en los equipos donde se analizará el documento y en el segundo momento cada participante expondrá a su nuevo equipo la parte del material que estudió previamente, de modo que al final, todos los equipos conozcan completamente el tema abordado.
Una vez finalizada esta etapa, se selecciona al azar, o se designa, el equipo que dará la visión general de la información obtenida, a partir de la cual se procede al debate y análisis conjunto.
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Técnica de cierre: “La carta”. Objetivo:
1. Evaluar el impacto logrado en los miembros del grupo dada una situación concreta y a partir de sus apreciaciones obtener sugerencias útiles para el mejoramiento del
proceso que se sigue.
Procedimientos: Orientar a los miembros del grupo la redacción de una carta a un familiar o amigo en la que expresen sus vivencias personales hasta ese momento en los talleres de superación. Después, se promueven reflexiones dentro del grupo sobre la actividad ¿Cómo se sintieron? ¿Qué piensan sobre la reacción del destinatario al recibir y leer la carta