Steady-State Analysis

En opinión de Herminia Azinian (2009), los elementos culturales de una época – artefactos y datos - se relacionan con la cognición, la que comprende desde la actividad perceptiva, a la memoria, el razonamiento y la resolución de problemas. (Azinian, 2009).

Además haciendo referencia a un trabajo de Salomon (1992), este plantea que la cognición trasciende a cada alumno considerado individualmente: está distribuida, ya que el conocimiento está presente en los artefactos que junto con su aplicación constituyen la herramienta, el instrumento y el medio que el hombre necesita para transformar sus condiciones de vida. El uso de las TICs se puede considerar como “acompañamiento” intelectual, pues el alumno aprende “con” la herramienta, alumno y herramienta son socios intelectuales que comparten la carga cognitiva de realizar tareas.

Continuando con sus consideraciones Salomon menciona como efectos cognitivos del trabajo con las TICs a:

 la reestructuración de la actividad de la persona al usar los medios informáticos, que se refleja dejando los cálculos rutinarios y repetitivos en

poder de las computadoras y, las actividades de diseño, reflexión e interpretación de los datos en manos de quienes las usan –alumnos y/o docentes en el caso de actividades relacionadas con la educación-.

 el supuesto de que la interacción con la computadora permitiría el desarrollo de capacidades aplicables a otras situaciones, generándose un “residuo cognitivo transferible”. Esta posibilidad de transferencia se da en los entornos dialógicos9_{, con objetivos de aprendizaje explícitos y actividades estructuradas} que obliguen al pasaje de un contexto a otro.

2.4.1. Desde los datos al conocimiento, la función de las TICs como medios Para Area Moreira10 _{(2002) un medio es “cualquier recurso tecnológico que}

articula en un determinado sistema de símbolos ciertos mensajes con propósitos instructivos” y afirma que son objeto de estudio de la didáctica, además potencian habilidades intelectuales al exigir decodificación de mensajes simbólicos. Cuando un medio informático permite a los alumnos representar, manipular, explorar, interpretar, organizar, expresar y comunicar sus ideas, se convierte en una herramienta cognitiva, que les sirven de andamiaje a diferentes formas de razonamiento acerca de los contenidos que se estudian.

Azinian (2009), considera que la posibilidad de desarrollar capacidades tales como: la construcción de conocimiento y comprensión a través de la indagación; las diversas alfabetizaciones; la comunicación para interactuar con otros y expresarse y, la autonomía y la apertura, por parte de los alumnos con la ayuda de las TICs implica realizar un análisis de las categorías de una taxonomía centrada en los alumnos y no en la tecnología, que tenga en cuenta las experiencias de aprendizaje. Luego puntualiza que las categorías presentadas por Bruce y Levin (1997) corresponden a las tecnologías como medios de indagación, de comunicación, de construcción simbólica y de expresión.

Dentro de cada categoría se consideran sub categorías o procesos:

Dialógico: que propicia la posibilidad de discusión. Diccionario de la Real Academia. Consultado marzo 2011 en http://buscon.rae.es/draeI/

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1. TICs como medios de indagación: comprende dos procesos:

1.a) Gestión de datos: el tratamiento de los datos sigue un ciclo compuesto

por: búsqueda, análisis, evaluación y aplicación de la información obtenida. Además del proceso cíclico, la gestión de los datos requiere trabajar en forma espiralada: hallamos datos, los analizamos y seleccionamos para ver que falta y qué es necesario seguir profundizando.

Hallar

La búsqueda de datos comienza por determinar el contexto de búsqueda, delimitando el tema. Luego se diseña un plan que sirva de guía y para determinar dónde se buscarán los datos, es necesario identificar posibles fuentes (enciclopedias, libros, bases de datos, sitios web, encuestas, etc.)

Analizar _{Implica verificar la relevancia de los datos, ordenarlos,} agruparlos según similitudes y diferencias, relacionarlos, clasificarlos, organizarlos, representarlos e interpretarlos. Estos datos procesados adquieren significado y se convierten en información que integrada a las estructuras cognitivas posibilitan construir conocimiento.

Evaluar

Se busca determinar la pertinencia y utilidad de acuerdo a los fines prefijados.

Aplicar

Una vez desarrollada la producción se evalúa el proceso Algunas fuentes de datos, pueden ser:

 hipermedios;

 la Web: si es una navegación pautada se pueden usar la Caza del tesoro o una Webquest; también se puede realizar una exploración abierta;

 bases de datos;

 la imagen como fuente de información, abarca imágenes digitales, imágenes satelitales y animaciones.

La organización y representación de la información es útil para determinar regularidades subyacentes en los datos, tendencias y anomalías. Para la organización se pueden utilizar: tablas de datos, representaciones visuales, y esquemas.

Las representaciones visuales, varían de acuerdo a las dimensiones consideradas:

 unidimensional: textos y listas;

 bidimensional: mapas;

 tridimensional: modelos de objetos;

 multidimensional: bases de datos;

 temporal: líneas de tiempo;

 jerarquías: árboles, diagramas organizacionales;

 redes: redes de tráfico.

1.b) Construcción de teorías: parte de la representación del conocimiento,

considerando tanto relaciones semánticas -estáticas, como de relaciones dinámicas-, presentan y modelizan fenómenos, procesos y situaciones que posibiliten la experimentación simbólica y simulación. Al utilizar medios informáticos se dispone de un espacio de representación externa y la posibilidad de manipular las representaciones.

La representación del conocimiento puede realizarse a través de:

 diagramas de flechas: que representan secuencias y procesos;

 mapas conceptuales: que representan visualmente la jerarquía y las relaciones entre conceptos (González y Novak, 1993). Los conceptos concatenados por las relaciones forman unidades semánticas, las proposiciones;

 mapas cognitivos: que explicitan relaciones entre conceptos permitiendo integrar nuevos conocimientos a los anteriores. Sirven para evaluar. Incluyen: tablas comparativas, diagramas de árbol, diagramas de flujo, organigramas, mapas de interacción causal, diagrama de pescado, diagrama de araña y diagramas de Gantt;

 mapas hipermediales: que permiten trabajar en forma espiralada, asociando documentos y conceptos, utilizando textos, imágenes, animaciones. El medio ideal son las presentaciones.

2. TICs como medios de comunicación

En toda práctica pedagógica, tienen lugar diversos procesos comunicativos que se regulan para promover el aprendizaje. El tipo de medio utilizado influye en las formas de agrupamiento de los alumnos, las relaciones sociales, las reglas de comportamiento, y el modo de gestionar las actividades. La utilización de las TICs en la práctica pedagógica permite a los alumnos expresarse, interactuar, socializar sus producciones a la vez que comunicarse, no solo con su docente sino también con sus pares. Al considerar las TICs como medios de comunicación se analizan los siguientes procesos:

2.a) Producción de documentos y presentaciones: la estructura de

documentos de mayor interés, por la organización de contenidos que requiere es la hipertextual. Esta estructura construida en colaboración requiere que los alumnos representen ideas, conceptos y relaciones, negociando significados.

Las herramientas de construcción de presentaciones hipermediales, permiten que los alumnos expresen, compartan, critiquen propuestas y soluciones; también permiten producir historias interactivas y para el diseño de otros materiales.

Entre los medios que se pueden aplicar se encuentran:

 presentaciones ante una audiencia;

 infografías: buscan la representación unívoca de la información;

 metáforas visuales: utilizan la representación de un sistema mediante atributos visuales propios de un sistema diferente, familiar a la audiencia y que se comporta de una manera análoga. Las metáforas tienen valor generativo, ya que sirven para la construcción de un fenómeno poco conocido en términos de otro más conocido.

2.b) Conversación, colaboración, enseñanza y aprendizaje: las

herramientas que proporcionan las TICs potencian los contactos personales y la colaboración. Los entornos de aprendizaje, se ven enriquecidos por los servicios de Internet y otras herramientas informáticas que permiten expandir la conversación del aula y de la escuela.

En este contexto, las relaciones básicas entre actividades y tecnologías pueden sintetizarse en la siguiente tabla:

Actividades Tecnologías Intercambio de

mensajes

Correo electrónico, Chat, foros, listas de correo, tele conferencias, grupos de discusión, blogs

Colaboración Sistemas de preparación de documentos o proyectos en grupo, proyectos globales de colaboración

Enseñar/aprender Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje para cursos en línea

Tabla 2.1 Tecnologías apropiadas para distintas actividades de comunicación (Azinian, 2009:126)

3. TICs como medios de expresión

Cuando los medios se utilizan para comunicar ideas propias, usando los modos de representación y estructuración, se convierten en medios de expresión. Las tecnologías usadas para la composición pictórica, auditiva, musical y el diseño y desarrollo de animaciones, videos, multimedia e hipermedia, se consideran medios de expresión. Se encuentran en esta categoría las presentaciones multimediales y las páginas Web.

4. TICs como medios de construcción simbólica

Incluyen el diseño y desarrollo de productos –que pueden ser también medios de expresión-, los sistemas de control y la robótica. En robótica se realizan construcciones y elementos que se programan para que respondan a las condiciones del entorno. Cuando estas construcciones sirven para activar otros elementos según ciertas condiciones, para modificar el contexto, se trata de un sistema de control del entorno.