Está integrada por mi práctica pedagógica, en cuanto a la enseñanza de la resolución de problemas aplicando el enfoque con la resolución de problemas con los estudiantes del tercer grado “A” de la Institución Educativa N° 33073 de “Santa Rosa Baja” en el área de matemática. También forma parte las unidades didácticas, sesiones de aprendizajes, segmentando en los diario de campo en la fase descriptiva, luego la categorización y sub categorización donde se evidencian fortalezas y debilidades que partía de mi teoría dependiente de las estrategias que no fueron pertinentes en la enseñanza de la resolución de problemas en el área de matemática.
La transformación de mi practica pedagógica se centró en el proceso de reconstrucción a partir de las teorías explicitas, para lo cual elaboré el plan de acción, unidades de aprendizaje alternativo, sesiones interventoras y el diario de campo, por ende ha mejorado a través de mi reconstrucción mi practica pedagógica, para eso he organizado todo en aras de obtener los mejores resultados, esto atiende a lo planificado con anterioridad, es decir, a los objetivos propuesto para lograr el aprendizaje, por lo que mis estudiantes ahora aplican las cuatro fases de Polya utilizando en cada una estrategias pertinentes, lo desarrollan en equipo el problema, a través de mi guía . Puedo señalar que: La aplicación de conocimientos es el enfoque centrada en la resolución del problema, los procesos pedagógicos y metodológicos, utilicé material concreto para la resolución de problemas. Según la observación y reflexión puedo concluir que me he orientado a
desarrollar en un enfoque Constructivista. Según Gregory Polya el punto, de partida de toda programación es la experiencia y los conocimientos previos que se centra en los estudiantes y en su esquema de pensamiento para así buscar calidad educativa.
2.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN.
En la investigación acción pedagógica que utilicé las técnicas e instrumentos por el Recojo de información:
La observación con el instrumento lista de cotejo, consideré por cada subcategorías ítems donde en la Fase I: en la familiarización y comprensión del problema considero tres ítems: Plantea problemas de su vida cotidiana, identifica los datos establecidos del problema, explica la comprensión del problema en forma clara y precisa. Fase II Elaboración del plan considero los siguientes indicadores: Plantea estrategias a través de patrones, elabora un plan mediante gráficos y deduce posibles respuestas espontáneamente. Fase III ejecuta el plan utilizando diferentes patrones, realiza cálculo con precisión. Fase IV consideré tres ítems: comprueba sus respuestas comparando con la de sus compañeros, verifica que el resultado es coherente con las condiciones del problema, verifica que el resultado es coherente con las condiciones del problema y comunica los procesos seguidos y los resultados obtenidos con coherencia.
La entrevista, se realizó de acuerdo al estamento estudiante, acompañante especialista e investigadora con el instrumento cuestionario lo apliqué después de la ejecución del plan de mejoramiento se realizó seis
preguntas: En la familiarización y comprensión del problema En tu opinión ¿Tú maestra qué estrategias aplica en la fase I familiarización y comprensión para enseñarte la resolución de problemas? En la fase II, Tu profesora ¿qué estrategias aplica en la fase II Búsqueda de estrategias y elaboración del plan para enseñarte la resolución de problemas? En la fase III, En tu opinión ¿Qué estrategias aplica en la fase III Ejecución del plan de control para enseñarte la resolución de problemas? En tu opinión ¿Qué estrategias aplica en la fase III Ejecución del plan de control para enseñarte la resolución de problemas? En la fase IV, En tu opinión ¿Qué estrategias aplica en la fase IV visión retrospectiva y prospectiva para enseñarte la resolución de problemas? En la segunda categoría, En tu opinión ¿Cómo realiza la evaluación tu maestra y donde lo registra?, En tu opinión ¿Cómo te evalúa tu maestra; la puntualidad, la participación, trabajo en equipo y exposición? para recoger la percepción que tienen mis estudiantes, mi acompañante especialista con respecto a mi práctica docente, es decir con relación a mis estrategias didácticas que usé en las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta las subcategorías: Explique el proceso de Familiarización y comprensión de problema que realiza la profesora de aula en el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Explique el proceso de búsqueda de estrategias y elaboración del plan de problema que realiza la profesora de aula en el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Explique el proceso de Ejecución del plan de control de problema que realiza la profesora de aula en el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Explique el proceso de la Visión retrospectiva y prospectiva de problema que realiza la profesora de aula en
el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Explique el proceso de la Evaluación que realiza la profesora de aula en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
DIARIO REFLEXIVO: me ha permitido registrar en forma detallada los acontecimientos ocurrido en mi sesión de aprendizaje, en la descripción. Además en la fase de reflexión crítica se realiza un auto reflexión de las fortalezas y debilidades encontradas en la práctica docente; y en la fase interventora me permite mejorar mi práctica pedagógica, después de cada sesión de aprendizaje.
2.5 TÉCNICAS DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Cuando la investigación es cualitativa el procedimiento de procesamiento está circunscrito al análisis de los casos, análisis del contenido, a las comparaciones cualitativas y a las deducciones interpretativas que pueden extraerse.Para el análisis e interpretación de resultados utilizaremos las siguientes técnicas:
a) La Triangulación que me permite realizar cruces de informaciones teniendo en cuenta las sub categorías con la conclusión de instrumentos aplicados a estamentos. Conclusión general de la sistematización de los diarios de campo investigativo y con el resultado del grupo focal se extrae una conclusión final; por tal sentido aseguran la validez de los resultados. b) Restrepo (2011: 196) explica que: “La triangulación de la información es un acto realizado una vez se ha concluido el trabajo de recopilación de la información. El procedimiento practico para efectuar tiene los siguientes
pasos: seleccionar la información obtenida en el trabajo de campo; triangular la información por cada estamento; triangular la información con los estamentos investigados; triangular la información con los datos obtenidos mediante los otros instrumentos y; triangular la información con el marco teórico”.