3.3 Complexity Theory
3.3.1 Teaching and Learning
Si bien es cierto, hemos declarado en la investigación, que el foco son los estilos de aprendizajes de los estudiantes, sin embargo, nos parecía importante, tener a la vista los estilos de aprendizajes de los profesores que realizan sus clases en ambas modalidades, de tal manera de establecer algunas relaciones con los cursos, además de hacerlos participes en el focus group, respecto a sus metodologías que aplican en el aula, de tal manera de identificar dichas prácticas pedagógicas en relación con los estilos de aprendizajes de sus estudiantes. Además era importante enfocar de qué forma, ellos valoran los estilos de aprendizajes de sus estudiantes, al momento de planificar y/o desarrollar su gestión en el aula.
Estos resultados, se vaciaron en la siguiente tabla, donde se clasificaron los estilos de aprendizajes, de los profesores de ambas modalidades, humanista científica y técnica profesional.
TABLA 20: Resultados de Estilos de Aprendizaje de los profesores
en ambas modalidades
Estilo de Aprendizajes - Profesores TP
Activo Reflexivo Teórico Pragmático Total
Técnico Profesional 4 5 10 12
Humanista Científico 3 3 9 12
Los resultados obtenidos, nos reflejan los estilos de aprendizaje de los docentes de ambas modalidades, sin embargo, debemos aclarar que la muestra se encuentra constituida con los docentes que realizan sus clases en la modalidad respectiva, esto quiere decir que si un docente realiza clases en ambas modalidades, fue considerado en las dos, ya que el trabajo se levanta desde los estilos de aprendizajes de los estudiantes, los cuales son dos grupos con características distintas. Gráfico N° 6 Resultado Estilo de Aprendizajes Profesores. Por otro lado, como ya hemos señalado, que en los estudiantes no existen estilos de aprendizajes puros, sino que cada persona muestra preferencia por más de uno de ellos, los docentes no son la
excepción, he incluso en aquellos que muestran preferencias muy similares y destacadas, hemos considerado ambos estilos de aprendizaje.
Ahora bien, los resultados obtenido los analizaremos por modalidad,
para posteriormente realizar algunas consideraciones generales.
Los docentes correspondientes a la modalidad técnico profesional, nos muestran predominantemente el estilo teórico, estilo que se ve presente en 10 profesores de esta modalidad, y siempre debemos tener presente que este estilo se desarrolla mejor cuando la información se presenta como parte de un sistema, modelo, teoría concepto. También podemos destacar que los estilos de aprendizajes activos y reflexivos, están presentes en 4 y 5 profesores respectivamente. Recordemos que los activos son aquellos que buscan experiencias y desafíos nuevos y se involucran en ellas, en cambio los reflexivos que también disfrutan de experiencias nuevas, no se involucran directamente en ellas.
Sin embargo, observamos que el estilo de aprendizaje pragmático, no presenta ninguna preferencia determinante en el equipo de docentes, siendo un estilo donde se accede a la información mediante la aplicación de ideas prácticas, no gustan mucho de la teorización.
Estos resultados contrastan de inmediato con los estilos de aprendizajes de los estudiantes, ya que el estilo que se ve más desarrollado es el teórico, en ambos grupos, un 86,5 % de los estudiantes y en 19 docentes, que representan un 79.1 % en ambas modalidades. Los otros dos estilos, activo y reflexivo, está más presente en los estudiantes que en los docentes, pero nos parece interesante que estos estilos de aprendizajes, sean considerados en la dinámica que se establece en el aula. Pero la preocupación se levanta cuando observamos el estilo de aprendizaje pragmático, donde no está presente en los docentes de manera importante, sin embargo en los estudiantes de esta modalidad técnica profesional, se muestra como un estilo preferido por 27 estudiantes, concentrando sus resultados en la preferencia moderada y alta en un 80 % de ellos.
Esta situación, nos insta a revisar las prácticas que favorezcan este estilo, ya que sin duda beneficiaría a un gran número de estudiantes, como así también, el no desarrollarlo desfavorecerá ciertas habilidades en ellos.
Al comenzar a analizar los resultados obtenidos de los docentes de la modalidad humanista científica, debemos aclarar que el total de la muestra no corresponde con el total de asignaturas presentada en los planes y programas, exclusivamente, porque existen docentes, que realizan asignaturas del plan común, como también asignaturas correspondiente al plan diferenciado.
Remitiéndonos a los resultados obtenidos, observamos que el estilo de aprendizaje predominante en los docentes de esta modalidad, es el estilo teórico, donde hay 9 de ellos, que manifiestan característica propias de este estilo de aprendizaje, y resulta muy significativo, ya que es el estilo teórico, el que domina en los estudiantes, puesto que 32 de ellos presentan estas características, reflejando en un 84,1 %, ahora bien, debemos establecer que los resultados, se concentran en la preferencia moderada y preferencia muy alta, con porcentajes de un 36,8 % y un 34,2 %, respectivamente.
Si bien es cierto, que los profesores que manifiestan características de los estilos de aprendizajes activos y reflexivos son 3, reflejan resultados muy distintos, si es que lo miramos desde la perspectiva de los estudiantes, ya que el estilo de aprendizaje activo, está presente en 27 estudiantes respecto a la muestra total con un 70,9 %, cifra bastante significativa, en tanto el estilo de aprendizaje reflexivo, solo se manifiesta en 15 estudiantes del total de la
muestra con un 39.4 %, concentrados fuertemente en la preferencia
moderada.
Y finalmente el estilo de aprendizaje, con escases de presencia entre los
docentes, es el estilo pragmático, que presenta características como la
aplicación práctica de las ideas, donde se impacientan cuando existe un énfasis en la teorización, sin embargo es un estilo de aprendizaje, bastante desarrollado en 27 estudiantes de la muestra, con un 70,9 %, concentrados en la preferencia moderada, con un 44,7 %.
Esto sin duda, nos lleva a reflexionar, puesto que un estilo de aprendizaje de tanta presencia en los estudiantes, no esté presente en los docentes, lo que sin duda habrán metodologías que no estimulen, ni tampoco favorezcan este estilo de aprendizaje, en post del beneficio académico de ellos.
CAPÍTULO 6. PROPUESTA
La siguiente investigación, aplicada en el Colegio Polivalente Emprender Osorno, que identifica los estilos de aprendizaje de los estudiantes, con el propósito de mejorar y hacer más significativos los aprendizajes de los estudiantes, propone algunas iniciativas e intervenciones que puedan ser aplicadas en la institución.
1.-Realizar anualmente la medición de los estilos de aprendizajes de los estudiantes, mediante la aplicación del test Honey - Alonso, con un trabajo de apoyo permanente del equipo de educadores diferenciales del ciclo de enseñanza básica y enseñanza media, de tal manera de contar con un panorama completo al inicio del año lectivo, construyendo las tablas de análisis de los estilos de aprendizajes que predominan en cada uno de los cursos, lo que sin duda, van a favorecer los aprendizajes de los estudiantes, ya que será un material importante para los profesores(as), al momento de planificar sus proceso de enseñanza, seleccionando las metodologías y estrategias pedagógicas adecuadas.
Con estos insumos, que nos entregará el test de estilos de aprendizajes, podemos orientar, potenciar y favorecer el trabajo pedagógico de nuestros
profesores, de una manera más favorable, ya que si utilizamos los estilos
de aprendizajes predominantes en los estudiantes y estimulamos aquellos estilos de aprendizajes menos preferidos, podremos desarrollar un proceso de enseñanza aprendizaje bastante más equilibrado del que se esta realizando hasta ahora con nuestros estudiantes .
Por otro lado, creemos interesante identificar y conocer los estilos de aprendizaje de los docentes, aplicándole el mismo test de Honey - Alonso, para que estos puedan sensibilizar con el tema en cuestión, de tal manera que reflexionen de sus propios procesos, ya que una de las grandes posibilidades es que un profesor(a), esté enseñando preferentemente basado(a) en metodologías y estrategias que se identifiquen con su estilo de
aprendizaje. Si les entregamos estos insumos a los docentes podrán orientar sus metodologías y su didáctica, al momento de planificar y desarrollar sus prácticas pedagógicas al interior del aula, no tan sólo para favorecer los estilos más desarrollados, sino también los estilos menos favorecidos.
2.- Esta información recopilada, una vez realizado el diagnóstico, test,
encuestas, debemos darla a conocer a toda la comunidad escolar educativa,
ya que sin duda favorecerá en el conocimiento y desarrollo personal, de
cada uno de los actores que participan de la investigación, es muy bueno poder identificar y conocer los estilos de aprendizajes, para favorecer el proceso de internalización y desarrollo de los estudiantes. Por otro lado, a los profesores les brindará la oportunidad de conocerse y orientar mejor su trabajo al momento de planificar y seleccionar la metodología más adecuada para favorecer a los estudiantes, en tanto a los padres y apoderados del
colegio, podrán ser un apoyo efectivo en temas académicos, prestando
su colaboración al momento de instalar su foco y preocupación en el desarrollo académico de sus hijos/as, que participan del proyecto educativo.
Sugerimos que la información a los estudiantes, se entregue en un cuadro con la información tabulada por los especialistas, nos referimos al equipo de educadores diferenciales, para luego explicar a los estudiantes las características de los estilos de aprendizaje y una batería de recursos para favorecer académicamente los estilos predominante en los estudiantes, además de confeccionar un cuadro resumen del curso para instalarlo en la
sala de clases, donde se establezcan los estilos de aprendizaje
predominantes, de cada uno de los estudiantes y del grupo curso.
En tanto, se recomienda que a los profesores jefes reciban los
resultados de sus cursos respectivos, para luego en el consejo general de profesores, mostrar la información general de las mediciones de todos los estudiantes de cada uno de los cursos.
Por otro lado, los padres y apoderados serán informados en reuniones, de los resultados de los estudiantes, con las explicaciones, caracterizaciones y orientaciones claras acerca de los procedimientos, condiciones, etc., de cómo sus hijos/as, pueden mejorar sus procesos de aprendizajes.
3.- Considero que la investigación, una vez que se identifiquen los estilos de aprendizajes de estudiantes y profesores, no tan sólo debe quedarse en la
identificación de los estilos, sino que con la información recopilada, nos
debieran entregar luces para diseñar, ejecutar y desarrollar módulos de
conocimientos acerca de las definiciones de los estilos de aprendizajes, con sus características, habilidades asociadas y principalmente destacar y orientar las metodología más significativas, que pueden aplicar los docentes, para hacer más significativo el proceso de enseñanza - aprendizaje y así favorecer a los estudiantes, de tal manera que nuestros profesores tengan la oportunidad en los talleres de aprender, ratificar o conocer otras
metodologías. Todo este proceso será apoyado por el equipo de
educadores diferenciales, relacionando los estilos de aprendizajes de cada
estudiante, con los ajustes curriculares, para potenciar el estilo predominante en post de lograr mejores resultados.
4.- Una de las propuestas interesantes de sugerir, es que una vez que se
han identificado los estilos de aprendizajes y ejecutado los talleres a los
profesores, estos deben tener los tiempos necesarios para realizar sus
jornadas de trabajo, dirigidos y organizados al interior de los
departamentos didácticos, para poder planificar las clases, hacer los ajustes curriculares necesarios para favorecer sus metodologías y estrategias,
adecuarlas y estructurarlas, según los requerimientos de los estilos de
aprendizajes predominantes de cada estudiantes que participa en el aula. Esto sin lugar a dudas favorecerá el proceso de enseñanza y aprendizaje, de tal manera que los alumnos/as, puedan obtener mejores resultados.
5.- Es muy importante considerar en este sistema de trabajo, los tiempos para ejecutar estas tareas, ya que en los consejos de profesores se debe permitir la capacitación, traspaso de información y por supuesto la reflexión
pedagógica, en tanto, los docentes deben ver reflejado los tiempos
requeridos en la asignación de la carga horaria, para planificar y seleccionar las metodologías adecuadas que favorezcan los aprendizajes de los
estudiantes, y esto está en estrecha relación con los tiempos otorgados
para destinarlos a este trabajo, así también se debe consignar en esa
estructura y asignación de horarios a los educadores diferenciales, para
acompañar a los docentes en la planificación, selección de metodologías y adecuar las planificaciones, instrumentos de evaluaciones, etc.
6.- Ahora bien, para continuar con la idea anterior, es muy recomendable que de acuerdo a las características de los estilos de aprendizajes, se propongan algunos metodologías, estrategias e instrumentos de evaluación, que muestren en su diseño y estructura preguntas validadas, actividades y talleres, que reflejen los estilos de aprendizajes de los estudiantes, acción que debe ser respaldada y supervisada por la coordinación pedagógica de enseñanza media del colegio Emprender. A continuación mostramos algunos ejemplos:
a) Estilo Activo: Los estudiantes activos se involucran totalmente y sin
prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.
La pregunta que quieren responder con los aprendizaje es: ¿Cómo los activos aprenden mejor?
- Cuando realizan actividades cortas y de resultado inmediato. - Cuando hay emoción, drama y crisis.
¿Cuando les cuesta más trabajo aprender? - Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
- Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. - Cuando tiene que trabajar solos.
b) Estilo Reflexivo: Los estudiantes reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y
escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.
¿Cómo los reflexivos aprenden mejor?
- Cuando pueden adoptar la postura del observador.
- Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación. - Cuando pueden pensar antes de actuar.
¿Cuando les cuesta más trabajo aprender?
- Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención. - Cuando se les apresura de una actividad a otra.
- Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.
d) Estilo Teórico: Los estudiantes teóricos adaptan e integran las
observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y
las actividades faltas de lógica clara. ¿Cómo los teóricos aprenden mejor?
- A partir de modelos, teorías, sistemas y conceptos que presenten un desafío.
- Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. ¿Cuando les cuesta más trabajo aprender?
- Cuando las actividades impliquen ambiguedad e incertidumbre. - En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. - Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.
d) Estilo Pragmático: A los estudiantes pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas. ¿Cómo los pragmáticos aprenden mejor?
- Con actividades que relacionen la teoría y la práctica - Cuando ven a los demás hacer algo.
- Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido.
¿Cuando les cuesta más trabajo aprender?
- Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas. - Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
CAPITULO 7 CONCLUSIONES
A partir del análisis realizado respecto de la identificación de los estilos de aprendizajes, de los estudiantes polivalentes de tercer año medio, correspondientes a las modalidades técnico profesional con especialidad de
telecomunicaciones y humanista científica, pertenecientes al colegio
Emprender Osorno promoción 2013, se presentan a continuación las
conclusiones a las cuales se han llegado, una vez terminado la presente investigación.
En esta parte del trabajo, se han organizado las conclusiones de acuerdo
a los diversos temas, los que se han estructurado respecto al diseño
elaborado en el trabajo de investigación. Es por ello, que las conclusiones se levantarán desde la problemática planteada en el trabajo, los objetivos y
cuestionamientos propuestos para la investigación y finalmente se
considerarán temáticas, de aspectos relevantes a considerar en la
implementación de este estudio.
El Colegio Emprender Osorno, ha desarrollado un crecimiento
institucional muy regular y sostenido, ya que durante sus 15 años de historia, su foco estuvo puesto en desarrollar el proyecto educativo institucional, respecto a los ideales que éste declara, es decir, atendiendo y brindando las mejores oportunidades de estudio, principalmente a las familias de mayor riesgo social, permitir que las familias de bajos recursos tengan una oportunidad de quebrar el círculo de la pobreza. Por lo tanto, durante muchos años, el foco se centró en ser una institución de gran asistencialidad, a las familias vulnerables del sector de Rahue Alto, Comuna de Osorno, y hoy por hoy, sin perder esa esencia que declara el proyecto educativo institucional, se comienzan a realizar los mejores esfuerzos, por desarrollar el proyecto,
iniciando una cierta intensionalidad de privilegiar y fortalecer el área
académica, determinando un interés concreto en el aprendizaje de los estudiantes, pero sólo se ha manifestado a nivel declarativo y que aún no se valida en la institución, ya que la investigación nos demuestra que no hay
conocimiento acerca de cómo los estudiantes aprenden de mejor forma, que no se consideran de parte de los profesores los estilos de aprendizajes de sus estudiantes, es por ello que este cuestionamiento se desglosa en una serie de conclusiones, que se presentan a continuación:
1.- El colegio Emprender Osorno, en su desarrollo y crecimiento sistemático, ha ido concretando y madurando su propia cultura institucional, ya que este, ha ejecutado un tránsito desde su origen como escuela básica a un colegio
polivalente, pero es esta misma polivalencia, la que comienza a generar
algunos nudos institucionales al interior de la cultura y comunidad escolar, ya
que se manifiestan, algunos cuestionamientos instalados en ambas
modalidades, nos referimos a la modalidad técnico profesional con especialidad en telecomunicaciones y la modalidad humanista científica, las
cuales presentan algunas diferencias al momento de analizar su
comportamiento académico, donde la modalidad humanista científica, presenta los mejores resultados en los promedios por asignaturas y los
promedios obtenidos anualmente. Además al revisar los resultados de las
pruebas de medición nacional, nos referimos al Simce de Inglés, para los terceros años medios y los resultados de la prueba de selección universitaria (PSU), también la modalidad humanista científica, supera a la modalidad técnica profesional. Ahora bien, esta situación puede determinarse a partir