Pregunta 1: Ha recibido socialización sobre la normativa vigente para llevar a cabo el proceso de evaluación de aprendizajes.
Cuadro 14. Socialización sobre la normativa del proceso de evaluación
Siempre A veces Nunca Total
3 76 185 264
1% 29% 70% 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaboración: Autora
Análisis e Interpretación
Esta pregunta estuvo dirigida a establecer si los estudiantes han recibido socialización sobre la normativa en que se fundamenta el proceso de evaluación de aprendizajes; conforme los resultados obtenidos, solamente 1% señaló que Siempre, 29% A veces y 70% que Nunca.
En conclusión mayoritariamente los estudiantes no conocen la normativa y/o fundamentación vigente, en la que se basa el proceso de evaluación de aprendizajes por competencias; por lo que no están en capacidad de determinar si se integra adecuadamente el proceso enseñanza-aprendizaje; esto constituye una falencia importante pues todos los actores del proceso educativo de formación profesional deben conocer los argumentos del sistema de evaluación, para que exista armonía entre ellos y conozcan el camino en que está direccionado dicho proceso.
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Pregunta 2: Conoce la finalidad del proceso de evaluación de los aprendizajes.
Cuadro 15. Finalidad del proceso de evaluación de los aprendizajes
Concepto Siempre A veces Nunca Total
Verificar conocimientos 172 76 16 264
Promover al siguiente nivel 249 15 - 264
Emitir juicios de valor y tomar decisiones
oportunas 12 89 163 264
Concepto Siempre A veces Nunca Total
Verificar conocimientos 65% 29% 6% 100%
Promover al siguiente nivel 94% 6% 0% 100%
Emitir juicios de valor y tomar decisiones
oportunas 5% 34% 62% 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaboración: Autora
Análisis e Interpretación
Esta pregunta estuvo dirigida a establecer si los estudiantes conocen la finalidad del proceso de evaluación de aprendizajes.
Conforme los resultados obtenidos, los estudiantes creen que la finalidad es verificar conocimientos Siempre 65%, 29% A veces y 6% Nunca; promover al siguiente nivel Siempre 94% y 6% A veces; emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas Siempre 5%, 34% A veces y 62% Nunca.
La gran mayoría de estudiantes señala que la finalidad de la evaluación es verificar conocimientos y promover al siguiente nivel, mas no emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas; existe desconocimiento respecto al verdadero fin de la evaluación, pues mayoritariamente consideran que la finalidad es únicamente evidenciar conocimientos, y dejan en segundo plano otras características importantes.
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Pregunta 3: Para elaborar los instrumentos de evaluación de los aprendizajes el docente se basa en:
Cuadro 16. Base de los instrumentos para la evaluación de los aprendizajes
Concepto Siempre A veces Nunca Total
Modelo educativo vigente 238 15 11 264
Normativa particular de la carrera 231 31 2 264
Experiencia personal 156 98 10 264
Concepto Siempre A veces Nunca Total
Modelo educativo vigente 90% 6% 4% 100%
Normativa particular de la carrera 88% 12% 1% 100%
Experiencia personal 59% 37% 4% 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaboración: Autora
Análisis e Interpretación
90% de los estudiantes afirman que Siempre los docentes elaboran los instrumentos de evaluación de los aprendizajes basándose en el modelo educativo vigente en UNIANDES, 6% A veces y 4% nunca.
88% de los estudiantes afirman que Siempre los docentes elaboran los instrumentos de evaluación de los aprendizajes basándose en la normativa vigente en la Carrera, 12% A veces y 1% nunca.
59% que Siempre basándose en la experiencia personal, 37% A veces y 4% nunca.
Los resultados expresan que para los estudiantes la percepción respecto al tipo de instrumento que se aplica para para efectuar las evaluaciones tienen diferentes fundamentos, no existe uniformidad en los datos obtenidos.
Se puede interpretar que los estudiantes consideran que mayoritariamente la finalidad de ésta y los instrumentos de evaluación se fundamentan en el modelo educativo vigente y la normativa particular de la carrera, y en menor grado en la experiencia personal.
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Pregunta 4: Las técnicas que el docente utiliza para la evaluación de los aprendizajes son:
Cuadro 17. Técnicas utilizadas por los docentes en el proceso de evaluación
Técnica Siempre A veces Nunca Total
Observación 37 82 145 264 Encuesta - 2 262 264 Entrevista - 5 259 264 Estudio de caso 46 185 33 264 Ordenadores gráficos - 2 262 264 Técnicas grupales 6 71 187 264 Portafolios - 2 262 264 Trabajo individual 232 29 3 264 Demostraciones - 2 262 264 Exposiciones 219 38 7 264 Consultas 246 18 - 264 Proyectos 201 59 4 264 Tareas 251 13 - 264 Laboratorio 3 11 250 264 De campo 21 56 187 264 Otra técnica 3 247 14 264
Técnica Siempre A veces Nunca Total
Observación 14% 31% 55% 100% Encuesta 0% 1% 99% 100% Entrevista 0% 2% 98% 100% Estudio de casos 17% 70% 13% 100% Ordenadores gráficos 0% 1% 99% 100% Técnicas grupales 2% 27% 71% 100% Portafolios 0% 1% 99% 100% Trabajo individual 88% 11% 1% 100% Demostraciones 0% 1% 99% 100% Exposiciones 83% 14% 3% 100% Consultas 93% 7% 0% 100% Proyectos 76% 22% 2% 100% Tareas 95% 5% 0% 100% Laboratorio 1% 4% 95% 100% De campo 8% 21% 71% 100% Otra técnica 1% 94% 5% 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaboración: Autora
60 Análisis e Interpretación
Con esta pregunta se buscó conocer el criterio de los estudiantes respecto a las técnicas utilizadas por los docentes en la evaluación de los aprendizajes.
De acuerdo al criterio de los estudiantes:
Siempre 95% de docentes emplea como técnica de evaluación las tareas; 93% consultas; 88% trabajo individual; 83% exposiciones; 76% proyectos; 17% estudio de casos; 14% observación, 8% investigación de campo, 2% técnicas grupales y 1% laboratorios y otras técnicas.
A veces 94% otras técnicas; 70% estudio de casos; 31% observación; técnicas grupales 27%; 22% proyectos; 21% investigación de campo; 11% trabajo individual y 7% consultas, las demás técnicas tienen una participación marginal.
Nunca encuestas, entrevistas, ordenadores gráficos, portafolios, demostraciones y laboratorios.
Aparentemente los docentes aplican gran variedad de técnicas para evaluar los aprendizajes, las que se relacionan con las diferentes teorías respecto a los procesos educativos.
Los criterios de los estudiantes están polarizados y se puede interpretar que el proceso de evaluación de aprendizajes se caracteriza por estar encaminado a evidenciar el nivel de desempeño de los estudiantes por medio de diferentes técnicas con sus respectivos instrumentos; y que existe preferencia por utilizar técnicas de evaluación individuales relacionadas con la evaluación tradicional que aprecia conocimientos y no prioriza el trabajo en equipo y colaborativo como medio para evaluar los aprendizajes y desarrollar competencias.
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Pregunta 5: Los instrumentos que el docente utiliza para la evaluación de los aprendizajes:
Cuadro 18. Instrumentos utilizados por los docentes en la evaluación
Instrumentos Siempre A veces Nunca Total
Fichas de observación 9 44 211 264 Lista de cotejo - 2 262 264 Cuestionarios 264 - - 264 Formato de portafolio - 2 262 264 Escala descriptiva - 2 262 264 Test 115 146 3 264 Otro instrumento 13 245 6 264
Instrumentos Siempre A veces Nunca Total
Fichas de observación 3% 17% 80% 100% Lista de cotejo 0% 1% 99% 100% Cuestionarios 100% 0% 0% 100% Formato de portafolio 0% 1% 99% 100% Escala descriptiva 0% 1% 99% 100% Test 44% 55% 1% 100% Otro instrumento 5% 93% 2% 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaboración: Autora
Análisis e Interpretación
Conforme el criterio de los estudiantes, los principales instrumentos que aplican los docentes en la evaluación de aprendizajes son:
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Siempre 100% (todos) aplica cuestionarios; 44% test 33%; 3% fichas de observación, y 5% otros instrumentos.
A veces 93% otros instrumentos, 55% test y 17% fichas de observación.
Nunca 99% listas de cotejo, formato de portafolio y escala descriptiva; 80% fichas de observación, 1% test y 2% otros instrumentos.
Estos resultados guardan relación con los resultados del cuestionario aplicado a docentes, predominan instrumentos orientados a evaluar de manera individual a los estudiantes, encuestas, entrevistas, pruebas orales o pruebas escritas. Principalmente predomina el cuestionario, procedimiento clásico en las ciencias sociales de las que forma parte el Derecho, donde se utiliza como instrumento de investigación y de evaluación. Los docentes prefieren utilizar el cuestionario ya que el proceso de evaluación está enfocado a evidenciar el desempeño de los estudiantes mediante instrumentos que permitan considerar aspectos cuantitativos y cualitativos, relegando otros instrumentos que están a su alcance y que se manifiestan en menor porcentaje como resultado de esta investigación.
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Pregunta 6: En las técnicas e instrumentos, los componentes del aprendizaje que el docente toma en cuenta para llevar a cabo la evaluación son:
Cuadro 19. Componentes del aprendizaje tomados en cuenta por el docente
Componentes Siempre A veces Nunca Total
Conocimientos 264 - - 264 Habilidades 21 212 31 264 Destrezas 19 207 38 264 Actitudes 2 37 225 264 Valores 11 59 194 264 Competencias 25 145 94 264
Componentes Siempre A veces Nunca Total
Conocimientos 100% 0% 0% 100% Habilidades 8% 80% 12% 100% Destrezas 7% 78% 14% 100% Actitudes 1% 14% 85% 100% Valores 4% 22% 73% 100% Competencias 9% 55% 36% 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaboración: Autora
Análisis e Interpretación
Según los estudiantes los componentes del aprendizaje que los docentes tienen en cuenta para llevar a cabo la evaluación son.
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Siempre el 100% (todos) toman en cuenta como componente principal del aprendizaje al conocimiento; 9% las competencias; 8% las habilidades, 7% destrezas, competencias 9% y 4% los valores.
A veces 80% habilidades; 78% destrezas; 55% competencias; 22% valores y 15% actitudes.
Nunca, 85% actitudes; 73% valores; 36% competencias; 14% destrezas y 12% habilidades.
Los resultados reflejan que la evaluación de los aprendizajes está mayoritariamente encaminada a evaluar solo conocimientos, es decir orientada al aprendizaje cognoscitivo como componente principal, desvirtuando la importancia de los elementos propuestos en el modelo educativo vigente en UNIANDES que se fundamenta en el desarrollo de competencias, actitudes, destrezas y valores; y de la evaluación integral que considere además el aprendizaje procedimental (aprender a hacer), el aprendizaje comunicativo (aprender a convivir) y el aprendizaje valorativo (aprender a ser).
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Pregunta 7: Los instrumentos de evaluación que aplica el docente, se relacionan con los componentes de aprendizaje desarrollados en el aula:
Cuadro 20. Relación de los instrumentos con los componentes de aprendizaje
Siempre A veces Nunca Total
177 69 18 264
67% 26% 7% 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaboración: Autora
Análisis e Interpretación
El 67% de los estudiantes considera que Siempre los instrumentos de evaluación tienen relación con los componentes de aprendizaje, 26% A veces y 7% que Nunca tienen relación.
Por la importancia que tiene la relación entre los instrumentos de evaluación y los componentes del aprendizaje, los resultados muestran que la evaluación de los aprendizajes en sus diferentes momentos, está basada en instrumentos que sí permiten recabar evidencias de conocimientos de los estudiantes; relacionando la evaluación de aprendizajes con actividades que realizan al momento de desarrollarlas.
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Pregunta 8: El Modelo Educativo vigente en UNIANDES, posee el enfoque curricular:
Cuadro 21. Enfoque curricular del Modelo Educativo vigente
Enfoque curricular Siempre A veces Nunca Total
Por contenidos 169 84 11 264
Por objetivos 98 157 9 264
Por competencias 49 144 71 264
Otro enfoque 3 149 112 264
Desconozco 34 72 158 264
Enfoque curricular Siempre A veces Nunca Total
Por contenidos 64% 32% 4% 100%
Por objetivos 37% 59% 3% 100%
Por competencias 19% 55% 27% 100%
Otro enfoque 1% 56% 42% 100%
Desconozco 13% 27% 60% 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaboración: Autora
Análisis e Interpretación
Esta pregunta se enfoca en determinar la apreciación de los estudiantes respecto al enfoque curricular del modelo educativo vigente en UNIANDES.
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Los estudiantes consideran que el enfoque curricular es por contenidos Siempre 64%; A veces 32% y Nunca 4%.
Por objetivos Siempre 37%; A veces 59% y Nunca 3%.
Por competencias Siempre 19%; A veces 55% y Nunca 27%.
Otro enfoque Siempre 1%; A veces 56% y Nunca 42%.
Existe desconocimiento Siempre 13%; A veces 27% y Nunca 60%.
Los resultados anteriores muestran que para los estudiantes, el enfoque curricular del modelo educativo vigente en la UNIANDES es mayoritariamente por contenidos, y existen estudiantes en menor porcentaje que consideran que es por objetivos, competencias u otros enfoques, además se observa un importante nivel de desconocimiento, por lo que se puede interpretar que la mayoría de los estudiantes no están conscientes del modelo educativo por competencias en el que se fundamenta el proceso de formación profesional en la carrera de Derecho.
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Pregunta 9: La evaluación de los aprendizajes a los estudiantes se basa en:
Cuadro 22. Base de la evaluación de los aprendizajes
Base de evaluación Siempre A veces Nunca Total
Evidencias de conocimiento 249 13 2 264 Evidencias de producto 25 131 108 264 Evidencias de gestión 7 82 175 264 Otra - 116 148 264
Base de evaluación Siempre A veces Nunca Total
Evidencias de conocimiento 94% 5% 1% 100% Evidencias de producto 9% 50% 41% 100% Evidencias de gestión 3% 31% 66% 100% Otra 0% 44% 56% 100% Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaboración: Autora
Análisis e Interpretación
En esta pregunta se busca establecer la percepción de los estudiantes referente a las alternativas de evaluación por medio de evidencias relacionadas al modelo tradicional y al modelo por competencias
Mediante los datos obtenidos es posible conocer en qué se basa la evaluación de los aprendizajes.
Conforme a los estudiantes, la evaluación se basa en evidencias de conocimiento 94% Siempre, 5% A veces y 1% Nunca; en evidencias de productos Siempre 9%, 50% A veces y 41% Nunca; en evidencias de gestión 3% Siempre; 31% A veces y 66% Nunca; y en otras evidencia 44% A veces y 56% Nunca.
Estos resultados indican que para la mayoría de los estudiantes el proceso de evaluación de aprendizajes se basa en evidencias de conocimientos, y en mucho menor porcentaje lo hacen mediante evidencias de gestión y producto; lo que se puede relacionar a que perciben que en el proceso de evaluación no se identifican actividades encaminadas a evaluar el desempeño ante las situaciones propias del aprendizaje.
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Pregunta 10: Las evidencias de conocimiento, producto y gestión, las obtiene a través de:
Cuadro 23. ¿Cómo se obtienen las evidencias?
Evidencias de
conocimiento
Medios Siempre A veces Nunca Total Siempre A veces Nunca
Exámenes escritos 264 - - 264 100% 0% 0% Trabajos de laboratorio - 31 233 264 0% 12% 88% Trabajos prácticos 237 24 3 264 90% 9% 1% Investigación de campo 62 185 17 264 23% 70% 6% Otra 53 192 19 264 20% 73% 7% Desconozco 8 22 234 264 3% 8% 89% Evidencias de producto
Medios Siempre A veces Nunca Total Siempre A veces Nunca
Exámenes escritos 218 39 7 264 83% 15% 3% Trabajos de laboratorio 7 21 236 264 3% 8% 89% Trabajos prácticos 231 29 4 264 88% 11% 2% Investigación de campo 89 148 27 264 34% 56% 10% Otra 36 203 25 264 14% 77% 9% Desconozco 11 27 226 264 4% 10% 86% Evidencias de gestión
Medios Siempre A veces Nunca Total Siempre A veces Nunca
Exámenes escritos 9 76 179 264 3% 29% 68% Trabajos de laboratorio 5 21 238 264 2% 8% 90% Trabajos prácticos 34 82 148 264 13% 31% 56% Investigación de campo 23 84 157 264 9% 32% 59% Otra 34 79 151 264 13% 30% 57% Desconozco 9 22 233 264 3% 8% 88%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaboración: Autora
70 Análisis e Interpretación
Esta pregunta estuvo dirigida a conocer la apreciación de los estudiantes respecto a la forma cómo los docentes obtienen las evidencias del conocimiento, producto y gestión.
Respecto a las evidencias de conocimiento.
Los estudiantes consideran que siempre todos los docentes obtienen las evidencias por medio de exámenes escritos, 90% por medio de trabajos prácticos, 23% por medio de investigaciones de campo, 20% por otros medios y 3% desconoce; A veces 12% por trabajos de laboratorio, 9% por trabajos prácticos, 70% investigaciones de campo, 73% otros medios y 8% desconoce; Nunca 88% mediante laboratorios, 1% por trabajos prácticos, 6% por investigaciones de campo, 7% otros medios y 89% desconoce.
Los resultados muestran que los estudiantes consideran que la mayoría de los docentes aplican exámenes escritos para evidenciar el conocimiento y los restantes otros instrumentos; los exámenes escritos permiten verificar el logro de los objetivos preestablecidos y medir aprendizajes solo en los límites en que aparecen planteados en los objetivos y desde la visión del docente que dirige la enseñanza, y en menor porcentaje trabajos prácticos e investigaciones en los que los estudiantes aplican la teoría en el tema abordado en clase y utilizan las capacidades personales adquiridas durante el proceso educativo; existe un porcentaje polarizado de criterios en similar nivel de estudiantes que perciben que los conocimientos son evidenciados por diversos instrumentos, en los diferentes momentos del proceso evaluativo.
Respecto a las evidencias de producto
Los estudiantes consideran que Siempre 83% de los docentes obtienen las evidencias por medio de exámenes escritos, 3% mediante laboratorios, 88% por medio de trabajos prácticos, 34% mediante investigaciones de campo, 14% por otros medios y 4% desconoce; A veces 15% mediante exámenes escritos, 8% trabajos de laboratorio, 11% por trabajos prácticos, 56% investigaciones de
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campo, 77% por otros medios y 10% desconoce; Nunca 3% mediante exámenes escritos, 89% mediante laboratorios, 2% mediante trabajos prácticos, 10% por investigaciones de campo, 9% por otros medios y 86% desconoce.
Los datos obtenidos muestran que los estudiantes consideran que mayoritariamente los docentes obtienen las evidencias de producto mediante trabajos prácticos, tipo de evaluación que se enfoca a demostrar que la actividad fue realizada en función de su formación integral y las características fundamentales de una competencia educativa y exámenes escritos. Causa preocupación que exista 11% de estudiantes que desconocen cómo se obtienen las evidencias de producto, pues éstas son aquellas donde los alumnos expresan la capacidad de saber hacer, integrando conocimientos, habilidades, actitudes y valores provistos mediante el proceso enseñanza aprendizaje.
Respecto a las evidencias de gestión
Consideran que Siempre 3% de los docentes obtienen las evidencias de gestión mediante exámenes escritos, 2% mediante laboratorios, 13% por medio de trabajos prácticos, 9% mediante investigaciones de campo, 13% por otros medios y 3% desconoce; A veces 29% mediante exámenes escritos, 8% por laboratorios, 31% trabajos prácticos, 32% investigaciones de campo, 30% por otros medios y 8% desconoce; Nunca 68% mediante exámenes escritos, 90% por laboratorios, 56% por trabajos prácticos, 59% investigaciones de campo, 57% por otros medios y 88% desconoce.
Las evidencias de gestión ponen de manifiesto las habilidades, actitudes y conocimientos integrales para ejecutar acciones orientadas a lograr un objetivo específico; los resultados porcentuales muestran que los estudiantes desconocen este hecho; en consecuencia no pueden identificar los medios más adecuados para establecer el nivel de desempeño con respecto a la aplicación de todos los componentes del aprendizaje facilitados durante el proceso de formación teórica en el aula.
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