estudiantes, peticiones del centro para colaborar con ellos en la gestión de casos específicos de discriminación, entre otras). Dadas las características del entorno para acceder a la información, todas las técnicas escogidas debían ser especialmente flexibles para facilitar nuestro trabajo y, de esta forma, adaptarnos al mayor número de circunstancias posibles (Serrano y Gordo, 2008).
La flexibilidad y el rigor en la mirada, al contrario de lo que en ocasiones se piensa en ciertos sectores de la investigación, no constituyen elementos opuestos. Si bien en las primeras visitas al centro nuestra atención se hallaba menos dirigida, ésta siempre estuvo guiada hacia el objetivo fundamental de conseguir la información necesaria para contestar a nuestras preguntas de investigación. Nuestra mirada, por tanto, estuvo orientada desde el comienzo por unos objetivos que nos empujaban a centrarnos en todos aquellos aspectos relacionados con las medidas de atención a la diversidad cultural puestas en práctica por el centro educativo, así como la presencia de estudiantes de origen extranjero. De esta forma, el criterio principal para escoger los grupos que constituyeron el objeto de nuestras observaciones fue la presencia de estudiantes de origen inmigrante en el aula.
2.3.2. El cuaderno de campo
El cuaderno de campo ha constituido el principal instrumento de registro de toda la experiencia producida a través de la observación participante, así como de las impresiones u otros datos contextuales que considerábamos relevantes sobre las entrevistas o sesiones de grupos de discusión llevados a cabo en la investigación. En particular, en esta investigación utilizamos el cuaderno de campo para describir diariamente los escenarios de toma de datos, aportando descripciones detalladas por ejemplo, de la disposición del mobiliario, ubicación de los estudiantes, el docente y el investigador. En el caso de las grabaciones de aula que sólo disponían de registro de audio, como las clases de Ciencias Sociales que analizamos en el Capítulo 7, las anotaciones en el cuaderno de campo fueron fundamentales para evitar confusiones a la hora de realizar las transcripciones. Para ello, nos ayudamos mediante la elaboración de croquis de la situación y lo complementamos con descripciones narrativas del contexto. Además de las anotaciones descriptivas, registramos apuntes teórico‐metodológicos que emergían al calor de nuestras observaciones: elementos observados, por ejemplo, que no correspondían con nuestras expectativas, situaciones inesperadas, nuevos interrogantes, es
decir, toda información que consideramos relevante para poder fundamentar nuestras interpretaciones acerca de los datos.
Otra característica particular del tipo de registro realizado fue, como ya hemos mencionado al comienzo de este apartado, la presencia deliberada de nuestra voz como investigadores (Martín Rojo y Mijares, 2007a). A la hora de dejar constancia de nuestras observaciones incluimos también nuestras impresiones, valoraciones, etc., entendiendo que nuestra presencia influía no sólo en la información registrada y posteriormente analizada, sino, también, en el tipo de situaciones nuevas creadas por nosotros mismos. La realización de una actividad tutorial que llevamos a cabo a propósito de un caso de discriminación de un alumno de origen ecuatoriano, o el debate y sesión posterior dedicada al fenómeno social de la migración que dirigimos como forma de intervención y devolución al centro, son un ejemplo de ello. Asimismo, entendimos que el registro de nuestras impresiones era importante al considerar que, tanto el desarrollo de la clase como la vida del centro se veían, en cierta medida, influidas por nuestra presencia. Tal es el caso, como veremos detenidamente en los análisis de interacción en el aula (Capítulo 7), de la producción por parte del docente de un metadiscurso identitario, es decir, de reflexiones acerca de cómo se emplean algunas categorías identitarias.
Muchas de las anotaciones se llevaron a cabo durante el transcurso de las clases y entrevistas, aunque gran parte de los comentarios más relevantes tuvieron lugar en aquellos momentos en los que nos encontrábamos solos, especialmente al salir del centro educativo. El cuaderno de campo exigió disciplina a la hora de volcar la información de la forma más inmediata posible, evitando que pasara demasiado tiempo desde la observación realizada. Asimismo, se estableció como criterio necesario el mecanografiado y escaneado diario de nuestras anotaciones para disponer de una copia digital, con el fin, por un lado, de poder compartir material entre los miembros del equipo de investigación en caso de que fuera necesario y, por otro, ante la posibilidad de extravío del cuaderno.
2.3.3. Entrevistas
La entrevista es una de las técnicas de recogida/producción de información más utilizadas dentro de la metodología cualitativa (Alonso, 1995/1999; Rubin y Rubin, 1995; Seidman, 1998). En esta investigación, sin embargo, la hemos empleado como técnica complementaria a la observación participante, con el objetivo de obtener información más
precisa y centrada en algún aspecto relevante para la misma. De esta forma, las entrevistas ocuparon un lugar periférico en el diseño de la estrategia de recogida de datos. Concretamente, como se muestra en la Tabla 2.2, llevamos a cabo un total de doce entrevistas, dos de ellas grupales; no obstante, cabe precisar que, en alguna ocasión, durante las entrevistas individuales, se incorporó alguna persona de forma imprevista. El tipo de entrevistas que llevamos a cabo en este centro fueron semi‐estructuradas, con una serie de objetivos que guiaban las preguntas y con una secuenciación preestablecida, pero siempre con libertad suficiente para explorar otros temas o cuestiones que fueran surgiendo en el desarrollo de la interacción con los entrevistados. En el Anexo II, a modo de ejemplo, presentamos el guión diseñado para entrevistar a los docentes, con el añadido de algunas preguntas específicas dirigidas al profesor de Ciencias Sociales.
Si bien procuramos registrar mediante grabadora digital todas las entrevistas, no siempre contamos con el permiso por parte de los entrevistados, o la situación informal en la que nos encontrábamos no lo hacía conveniente. En esos casos se registró toda la información en el cuaderno de campo tan pronto como fue posible.
A través de las entrevistas logramos obtener información fundamental para comprender muchas de las decisiones educativas del centro o de los propios docentes en relación con las medidas de atención a la diversidad cultural, especialmente aquéllas que conciernen a los estudiantes de origen inmigrante. Además de enriquecer o ilustrar la información obtenida mediante la observación participante, sobre todo en el aula, las entrevistas también cumplieron el objetivo de contrastar información. De esta manera, en muchos casos comprobamos la distancia entre aquello que los entrevistados dicen que hacen, lo que consideran que se debería hacer y lo que, finalmente, se termina haciendo. De esta forma, a la hora de realizar nuestras interpretaciones, aplicamos siempre el principio de triangulación, para que éstas dispusieran de una fundamentación adecuada.
Tabla 2.2 Entrevistas realizadas en el I.E.S. Jardines FECHA DE ENTREVISTAS ENTREVISTADO(S) 30/06/04 Jefa de Estudios 25/11/04 Orientadora 10/06/04 Orientadora y Profesora de Compensatoria 21/06/04 Profesora de Compensatoria 21/02/05 Profesor de Ciencias Sociales 24/05/05 Profesora de Matemáticas 08/06/05 Entrevista grupal con estudiantes de 2º de la E.S.O. 15/11/05 Orientadora 21/01/09 Orientadora y Mediadora Inmigración 21/01/09 Mediadora Inmigración 13/02/09 Orientadora
13/02/09 Entrevista grupal con estudiantes de 2º de Bachillerato que habían formado parte de clases observadas durante el curso 2004/05
2.3.4. Grupos de Discusión
Otra técnica que empleamos de forma complementaria durante la segunda etapa de recogida de información fueron las sesiones de grupos de discusión (Ibáñez, 1986; Canales y Peinado, 1995/1999; Domínguez y Davila, 2008). Como ya hemos indicado con anterioridad, decidimos utilizarla con el fin de cumplir una serie de objetivos específicos en relación con el marco general de nuestra investigación, implicando, en este caso, a profesores y directores, así como a estudiantes del I.E.S. Jardines y de otros centros educativos. A partir de esta técnica, indagamos, por un lado, acerca de las relaciones existentes entre distintos posicionamientos respecto a la diversidad, el sentimiento de pertenencia a la nación y el multilingüismo y, por otro, sobre las diferentes condiciones relacionadas, en el caso de los estudiantes, con el país de origen y su asistencia a grupos de Educación Compensatoria (para un análisis de las narrativas encontradas, véase Relaño, 2010). De esta manera, para el caso concreto del I.E.S.