Exercises
6.2 Vector Semantics
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Por estar en la disidencia sindical, las Escuelas Integrales disputan cada ciclo escolar el presupuesto estatal de 19 millones de pesos para solventar los gastos de las 49 instituciones educativas, pues no reciben recursos de programas federales149. En cambio, funcionan de
manera precaria mediante trabajos de autogestión, organización del colectivo de madres/padres de familia y en muchas ocasiones con la aportación económica del mismo colectivo docente, ya que los maestros reciben un sueldo quincenal más una compensación económica bimestral de once mil pesos por laborar en una Escuela Integral.
En la escuela se destaca el apoyo directo de las madres de familia, por ejemplo, cuando organizan eventos de venta de comida para beneficio de la escuela (las llamadas kermés) o con su fuerza de trabajo en el comedor comunitario, el cual regularmente atienden las madres de familia mediante un calendario rotativo. Cuando esta organización no es posible, se ha optado por contratar a una persona de la comunidad para hacer la comida durante la semana y las madres/padres de familia cooperan para pagar su sueldo.
En el marco de la implementación de la reforma educativa, las Escuelas Integrales no son apoyadas con recursos adicionales más allá de los sueldos a los docentes. En otras palabras, el salario también está en disputa, Durante la segunda mitad del año 2017 y principios del 2018, el gobierno estatal retuvo los salarios de miles de maestras y maestros de educación básica con el pretexto de que la entidad atravesaba una “crisis financiera”. Este proceso desencadenó una serie de repertorios de protesta para exigir los pagos adeudados y disminuyó el trabajo pedagógico en las escuelas.
El sostén de las Escuelas Integrales en ocasiones está basado en los apoyos en especie que brindan los programas sociales que tienen presencia en las comunidades donde se asientan las escuelas, como los apoyos alimenticios (huevo en polvo, leche en polvo, frijol, arroz, maíz transgénico, harina, aceite, sal, azúcar, entre otros) que otorga el programa Prospera (antes Oportunidades) para el comedor escolar. En síntesis, las Escuelas Integrales son afectadas constantemente con el recorte presupuestal y los bloqueos
149 Programas como Escuelas al Cien o Escuelas de Tiempo Completo, mejor conocidos en el magisterio
democrático como “programas de la reforma”, son rechazados desde las Escuelas Integrales por ser concebidos como mecanismos de control del Estado para ajustar a las escuelas a mecanismos de rigurosa gestión y vigilancia. Por lo tanto, si alguna escuela quiere ingresar al programa alternativo, no puede ser beneficiario de ninguno de estos programas gubernamentales.
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administrativos para negar la legitimidad que las mismas buscan desde que fueron creadas como una opción ante la crisis del sistema educativo oficial.
Uno de los bloqueos administrativos que ha afectado directamente el funcionamiento de las Escuelas Integrales en los años anteriores, son los procesos de acreditación y validación oficial de los títulos que expide la escuela al egreso de los estudiantes. Para resolver aquellos casos, el colectivo docente de cada Escuela Integral debe realizar un trámite demorado, porque la SEE tiene que realizar una equivalencia entre las asignaturas del modelo curricular oficial y las AC que se imparten en las Escuelas Integrales para poder entonces expedir un certificado que avale el cumplimiento de las asignaturas y la calificación total del estudiante.
Derivado de ello, a partir del ciclo escolar 2018-2019 se han encontrado soluciones para evitar el vacío institucional del que son objeto las Escuelas Integrales respecto a sus procesos de acreditación y validación oficial de sus certificados, los cuales se han entregado recientemente150. Gracias a las gestiones de la Comisión Bipartita con la SEE se imprimen nuevas actas de equivalencia entre las áreas de conocimiento que se imparten en las Escuelas Integrales y las asignaturas del modelo curricular convencional. En estas actas el docente califica de acuerdo al sistema alternativo en términos cualitativos, pero por la parte de atrás del acta, también establece las calificaciones numéricas del sistema oficial para poder expedir un certificado que avale el cumplimiento de las asignaturas y la calificación total en ambas dimensiones evaluativas. Como reconoce el mismo CSIIE:
Actualmente se mantiene una lucha por lograr que la SEP valide y reconozca los procesos de certificación que emanan del PDECEM, lo que ha logrado que la papelería como boletas y certificados se impriman de forma tradicional y que respeten el contexto en el que se enmarca nuestro programa validando nuestras propuestas como son las áreas del conocimiento y nuestras propias formas de evaluación, de esta manera es que avanzamos y que estamos seguros que mantendremos nuestro programa por mucho tiempo151.
150 En el segundo semestre del 2018 se entregaron 5 mil certificados de PDECEM a estudiantes de escuelas
secundarias. Véase “Coordinación de la CNTE entrega certificados de secundaria a PDECEM”, en La Voz de Michoacán, disponible en: http://www.lavozdemichoacan.com.mx/regional/coordinacion-de-la-cnte-entrega- certificados-de-secundaria-a-pdecem/
151 CSIIE, “El PDECEM. Antecedente histórico, construcción, resistencia y retos”, en World Federation of Teachers Union. Disponible en: http://wftufise.org/el-pdecem-antecedente-historico-construccion-resistencia- y-retos/
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Los significativos logros políticos de la Sección 18 a nivel estatal son consecuencia directa de la lucha de protesta en las calles y de la propuesta en la escuela que realizan los trabajadores del magisterio disidente. No obstante, todavía prevalece un gran espectro escolar que funciona con los planteamientos curriculares de la reforma educativa. El ingreso de los clubes de aprendizaje, la desaparición de los talleres de oficios en nivel secundaria, el impulso de los cursos de inglés y la implementación del Nuevo Modelo Educativo en el estado y en el país ha ganado terreno debido en parte a la escasa promoción de proyectos educativos alternativos que representen una verdadera opción de cambio para los docentes.
Hasta el momento describí en términos generales y particulares lo que propone la Sección 18 como alternativas educativas, tanto su programa matriz, como su apuesta escolar alternativa. El plano al que me referí abordó los planteamientos abstractos de documentos rectores del magisterio y de algunos apuntes etnográficos, fruto del trabajo de campo (2017-2018) para entender y clarificar el sentido de los procesos educativos que operan en cientos de escuelas de Michoacán, aunque la diversidad que emana de cada una experiencia está lejos de los alcances de esta investigación. No obstante, en el siguiente capítulo me dedico a mostrar en el ámbito micro de la realidad educativa, cómo opera el programa alternativo y cómo se despliegan estrategias de apropiación en el territorio educativo de la meseta p´urhépecha, con el objetivo de impulsar alternativas educativas en contextos culturalmente diversos.
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