Alvarez y Didier, dicen: “ entendemos la ‘promoción de lectura’ como práctica social dirigida a transformar las maneras de percibir, valorar, imaginar y usar la lectura (que no sola la visual) como construcción cultural, esto es, como artefacto integrado a plenitud al dominio de las habilidades psicolinguisticas básicas (pensar, hablar, escuchar, leer, escribir) con intencionalidades comunicativas y constructivas claramente reconocibles. Desde esta perspectiva la promoción de la lectura busca poner en relación dinámica (conciente, voluntaria, permanente) al hombre con la lectura y escritura como actividad potencialmente liberadora y edificadora de la condición de ciudadano, pero lo quiere hacer integradamente a la educación permanente, a la promoción del individuo y de la comunidad ( Padrón, 1998, pág. 7)
74 La información que se presenta en este apartado, la obtuvimos de una entrevista con el profesor Adán
Lecona García, responsable del Programa de Rincones de lectura en la Coordinación Regional de Desarrollo Educativo (CORDE) de Chignahuapan, Puebla (a la que pertenece el municipio de Ixtacamaxtitlan), quien también nos proporcionó una antología de la cual obtuvimos información que aquí se presenta.
En términos de lectura se sabe que es una actividad prácticamente inexistente en nuestro país, es impensable ubicarla y buscarla como fuente de placer, de compañía; porque no se percibe un interlocutor, un otro, sino un montón de letras y aburrimiento o incomprensión, no se dialoga con el texto, es más, en los últimos años se ha creado un fuerte atomismo que ha roto relaciones sociales y práctica comunitarias como sentarse a platicar con vecinos y familiares, contar cuentos. El placer del dialogo y el uso de la palabra oral y escrita ha pasado al lugar de lo innecesario, no útil, no urgente, privando lo inmediato, lo práctico, la ganancia material.
Dada la importancia de la lectura para el ámbito escolar y para el desarrollo del individuo y de la sociedad, se ha creado en México un programa que rescata a la palabra escrita y el gusto de usarla.
“En principio, siempre se aprende algo, cuando se afila un cuchillo, cuando se prepara un guiso que uno ya sabía preparar desde antes, cuando se hace el amor o cuando se observa el crepúsculo. Pero ni se lee ni se conversa ni se afila el cuchillo ni se hace el amor para aprender. Se hacen todas éstas y todas las demás cosas de la vida, para hacerlas, aunque y a pesar de que aporten siempre algún conocimiento. La observación consciente y constante del crepúsculo puede llevarnos a profundas reflexiones sobre el paso del tiempo, la mecánica celeste, la finitud de la vida o cualquier otra de igual o mayor trascendencia, pero es, antes que nada, un acto de serenidad y de participación con la naturaleza: como sea y por las razones que sea, estoy aquí y tengo la capacidad de poner en práctica los sentidos. Sólo que la literatura es una naturaleza humana y mucho más compleja que la original” (Aura, s/a, p.p. 3 -4).
Si consideramos que el desarrollo de la sensibilidad también está relacionado con la lectura, por lo menos eso es lo que consideramos, entonces se entenderá que se mire como una posibilidad de desarrollo individual y social, ante el bombardeo de la imagen que como posibilidad y fin vende la cultura de la televisión, creando con ello frustración, ansiedad,
miedo, obsesión, individualismo exacerbado y un pensamiento unidimensional, como la filosofía crítica le llama.
Ante esta realidad mexicana el programa de lectura llamado “Rincón de Lecturas” surge en 1986 de la SEP, específicamente en la Dirección General de Publicaciones y Medios cuya principal promotora es Martha Acevedo. Esta relacionado con tres preguntas que se hacen y responden Diez y Albert (2000).
“¿Qué es un lector? Un lector es quien lee por voluntad propia encuentra placer en la lectura, comprende lo que lee, lee con frecuencia y puede servirse de la escritura para diversos fines.
¿Para qué se forma un lector?... no depende de un método u otro de enseñanza sino básicamente de contar con materiales de lectura variados e interesantes, frecuentes y diversas oportunidades con la lengua oral y escrita: la posibilidad de atribuirles un sentido a las acciones de leer y escribir.
¿Para qué formar lectores? La lectura cotidiana desarrolla un manejo amplio de la lengua, el crecimiento de las posibilidades intelectuales y sensibles, la capacidad de generar juicios, imágenes e ideas propias, aprehensión de estructuras sintácticas y conceptos adecuados, coherencia, cohesión de la lengua escrita, ampliación de las posibilidades de nombrar y explicarse el mundo y sus relaciones. (pág. 14)
Por lo tanto, los rincones de lectura son una posibilidad de desarrollo para los niños que aprendan a usar los libros y algún día a necesitarlos.
Específicamente, el objetivo de los Rincones de Lectura es la formación de lectores autónomos a través de encontrar gusto por la lectura, desarrollando capacidades para abordar, sentir y comprender diferentes tipos de textos, así como lograr escribir con fluidez y voz propia, es decir, que los niños y jóvenes puedan comunicarse oralmente con amplitud y adecuación.
Aunque como dijimos inicia en 1986, aun 1989 no se considera un proyecto obligatorio en el programa de educación básica, sino voluntario y autofinanciable, por lo que vende paquetes a cooperativas escolares o a asociaciones de padres de familia, en este año se editan paquetes para 1° y 2° (Acevedo, 1989)
Es en 1992, cuando distribuyen paquetes con acervos completos que llegan a todas las primarias de organización completa y multigrado del país (Acevedo, 1989), considerando tres fases:
1° Selección y producción de material, y distribución de libros, para niños de las escuelas primarias publicas del país. Al principio edita paquetes para niños de 3° a 6°:
2° Capacitación de los profesores en pro de su uso y aprovechamiento, así como del seguimiento para aplicarlo en el aula.
3° Investigación de resultados para hacerlo flexible (Diez y Albert, 2000).
Hasta el momento se han distribuido seis paquetes que constan de varios títulos, dichos paquetes son; Azulita, Cándido, Tomochil, Siembra Menuda, Galileo, Fin de Siglo (para
secundaria).
La forma de operación del programa se lleva a cabo a través de una red en cascada de capacitación que surge en la dirección nacional de Rincones de lectura y es transmitida a la Coordinación estatal, de ahí a la Coordinación de Desarrollo Educativo, éstos a los supervisores, quienes a su vez capacitan a los maestros y finalmente los maestros utiliza las estrategias con los niños.
En cuanto a la supervisión el Profesor Adan Lecona, nos comenta que en junio de 2002, Puebla hizo una evaluación de paquete cerrado. Consistió en cuestionarios a alumnos de 3°, 4° 5° y 6° , a padres, profesores, responsables del programa y director. Preguntas sobre si se usan los libros, si el maestro los utiliza, si son útiles, si hay lugar especial, si prestan libros, la cantidad de libros y número de alumnos. En cuanto a los resultaos, los desconoce.
En cuanto a la región que supervisa, Coordinación Regional de Educación – Chignahuapan (CORDE #2), el profesor, nos comenta, que se han desarrollado a partir de Rincones de lectura desde “excelente trabajos” lecturas, elaboración de libros artesanales, traducciones al náhuatl; hasta paquetes cerrados, así como perdida de libros aunque esto último, menciona, es indicador que los libros se usan y eso es mejor a tenerlos en las cajas guardados.
Preguntando al profesor, específicamente por lo que ocurre en Ixtacamaxtitlan, comenta que los avance más significativos se han encontrado en las escuelas de organización completa, en las escuelas multigrado existe un nivel bajo por sus características, la mayoría de las escuelas del municipio son multigrado, se han encontrado mejores experiencias en Zacatlan, Chignahuapan, Tétela y Tixtla.
La investigación se propuso ir justo allí donde es difícil llegar, donde no hay buenos resultados, donde existen los libros y los niños, con ellos trabajamos de la siguiente manera.